在低年级加强写字指导的研究方案

--在低年级加强识字写字指导的研究在低年级加强识字写字指导的研究课题实施方案课题的现实背景和意义：人类步入信息时代，文化的传播与交流方式产生了翻天覆地的变化。随着键盘敲击的速度越来越快，学生的字却越来越难看。字如其人的观念已经越来越无所为。写字意识的淡化，教学落实不够已经到了岌岌可危的境地。一个人如果连自己的语言文字都不爱，不加珍惜，爱国又从何谈起？对写字教育的态度折射出我们对本族文化的态度，是一个民族是否有自我认同感的问题。写字和识字同样重要，识字更多的是获取知识，而写字更多的则是体验艺术。中国有句古话“人能写字，字能写人”，写字是每个炎黄子孙生活中不可或缺的一件事。本课题的提出具有很强的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求学生学写规范的汉字，形成良好的写字习惯，将使学生终身受益。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。小学语文课程标准的总目标明确指出小学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”并在低年级的阶段目标中提出具体要求：要学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”。具体说就是要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。课题研究的理论依据：学写字就是学做人当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱。”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。他在写字还与修养有密切的关系是强调：“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。在写字中发展学生的主体性现代教育思想认为：主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。课程目标的要求依据《小学语文新课程标准》（最新修订版）指出小学阶段认识3500个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。小学第一学段（小学1～2年级）认识常用汉字1600-1800个左右，其中800－1000个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。三、课题研究目标：激发学生的写字兴趣，开展丰富多采的实践活动，调动学生学习写字的积极性。养成良好的写字习惯，掌握正确书写汉字的方法，提高学生的写字能力，培养较强的审美能力。提高学生的写字能力。通过学生喜闻乐见的形式使得学生在学习过程中愿意写字，喜爱写字，提高写字能力，从而提高语文素养。运用合理的评价方式，调动学生积极性的同时，提高写字教学效果。通过课题的研究，要提高实验教师自身的写字水平，增强其写字教学、写字指导能力，促进教师专业化发展。课题研究的具体内容：在低年级阶段培养学生正确的写字姿势、执笔、运笔方法，教师掌握一定的写字理论，内化后，灵活地运用于教学，有机的整合到语文教学中，使学生掌握写好汉字的方法。全面激发学生的写字兴趣，培养学生喜爱写字、善于写字、写好字的良好习惯。选择讲故事、做游戏、猜谜语、编儿歌、巧用多媒体等学生喜闻乐见的形式，让学生在一个和谐舒心的氛围中识字，从而提高学生写字兴趣。课题研究的方法：文献研究法：在相关教育理论指导下，通过对相应文献进行查阅、分析、整理等方法确定自己研究的课题方向和范围，并为研究提出具体建议。行动研究法：针对当前小学写字教育存在的问题，围绕课题，通过观察、计划、实施、反思等方式，综合运用各种有效的方法进行小学写字教学方法指导研究，探索写字教育的指导方法，同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平，促进小学语文教师的专业发展。经验总结法：分析、整理收集的资料，分析案例，筛选、总结其中的经验，撰写论文及研究报告，并在一定范围内宣传、推广。测评法：通过平时检测和阶段检测，定性评估和量化评估，师生评价对小学生的书写能力进行测评。六、课题的研究步骤：研究过程大致分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（2015年9月—10月）确定研究人员，成立课题研究小组。起草课题研究方案和研究计划。阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备。第二阶段：实施阶段（2015年11月—2016年4月）⒈召开课题研究开题会。⒉根据课题研究方案，启动课题研究。⒊紧密结合“课题专题研讨活动”开展实验研究，重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。⒋及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。⒌定期召开研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告、实验研究论文。第三阶段：总结阶段（2016年5月—2016年8月）整理和分析研究结果（成形的教学模式），撰写研究报告。资料整理