初三上册英语教案2篇

初三上册英语教案2篇Unit4IntegratedSkills篇一教学目标（TeachingAims）通过本课教学，使学生初步学会说：什么东西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求学生尽可能在交际场合使用。本课只教学生静态位置的表达。（动态位置以后再学）要学习be动词，介词in,on,near,behind,under以及定冠词the和不定冠词a/an的用法。词汇学习：掌握：of,classroom,answer,blackboa老师可不断的变换物品的位置让学生熟悉前面提到的几个介词。大范围的空间关系，老师可利用地图让学生确认我国主要城市的位置。老师同时要以特殊的表达导入介词“特指the”与“泛指a/an”用法。以上表达应会听、说、（包括会问回答）读，语调语、音基本正确。辅音音标的发音不必一步到位。如；/s/,/z/教学重难点分析1.句型a.主谓一致，即be动词的单复数。Whereis/Where’s…?Itis/It’son/in/behind/near/underthe…Whereare/Where’re…?Theyare/They’reon/in/behind/near/underthe…注意语序：特殊疑问句：疑问词+是动词+主语+问号b.介词in,on,near,behind,under的用法；可组成介词短语。介词+定冠词+名词如：inthemorning,atnight,inthedesk,onthetable,nearthedoor等。2.日常交际用语Lookatthepicture.Whatcanyousee…?Ican/can’tsee…Canyousee…?Whereis/Where’s…?Itis/It’sin,behind,near,underthe…Whereare/Where’re…?Theyare/They’rein,behind,near,underthe…单词训练建议classroom,blackboard,schoolbag,raincoat，football均为合成词。可让学生利用所学过的单词知识，自学这些单词。学生能自学的词尽量让学生自学，老师可稍加引导，以下单词可迁移，让学生自己读behind→findroom→broom口语训练建议本课的口语训练应放在空间关系上。并应当贯穿始终。口语训练重要的一环就是正确引入“位置”所谓概念。这与中文有较大的差异。中文说：在…里，（上，后面，附近）的结构，英文只用一个介词，不同的介词比表达了不同的位置，而且一般要与定冠词the连用。向学生们介绍介词时，多用直观展示，适当用中文。为了使学生能够确切把握介词的特点，我们在训练的最初阶段应当集中展示两个物体之间的变化，不要过早的变换物体，这样学生就能聚会神的体会位置表达的基本方式。注意以下几点：1．创设一个合乎生活逻辑的语境。2．寻找一个非设计空间表达不可的动机。如：寻找一个提问者看不见的东西。老师上课找不见黑板擦，问一个学生。Where’sthebrush?It’sundertheteacher’stable.老师也可自问自答。尽量从交际出发，减少纯句型练习。3．确定对话参与者之间的特定关系。在物体选择上，一大一小，构成一主一从的格局。建议教师使用一个色彩鲜明的大纸盒和一个具有对比色度的小球，然后再换成玩具小动物，如小狗或小猫等，引起学生更大的兴趣。画一只猫和一个盒子，这只猫分别在盒子的四个位置，即在上、在下、在里、在后。运用型训练建议老师可设计一个让学生去办公室去拿东西的情景，告诉学生东西的位置。这个练习事先和课代表准备好。课上给全班同学演示。其目标是告诉学生们介词在生活中的运用。Eg.Teacher：Couldyouhelpme?Student：Sure.T：Gotomyofficeandfetchyournotebooks.S：Whereareournotebooks?T：Theyareonmytable.S：Whereisyourtable?T：It’snearthesecondwindow.S：OK.笔头训练建议老师可设计一些基本的测试性的笔头练习，但一定是课堂上反复练习过的。多用直观的方式提供物体的位置，适量中文。注意以下几点：1．清楚的展示物体的位置。2．严格限定表示条件。3．迅速反馈改正信息。语法训练建议冠词训练a.第一次提到用a/an。b.定冠词特指后接单述或复数名词。可指教室里存在的东西，如：地面、时钟、桌椅等，大家都知道的物品。c.位置介词的用法。inthebag,underthetable,onthedesk,onthetable等。情感教育建议通过本课的确定位置，以及寻找物品，告诉学生应养成放好自己的物品，不乱扔乱放东西的习惯，培养学生乐于助人，帮助别人寻找东西，以及拾到东西应交公或交还失主的较好品德。可利用本课所提供的内容，Taiwan,HongKong,Macao,SAR,进行爱国主义教育。情景教学学习方位表达在日常生活中很有用。我们身边有很多可就地取材的东西，建议老师在教、学生在学的时候，都不要忽略了身边的实物。如：书包在哪里，书在哪里，桌椅在哪里等。同学们要尽可能练到脱口而出，这样在交际时才能做到熟练自然，学以致用。看地图讲地名，要求学生有地理知识。老师不妨在课前让学生熟悉一下地图，知道三亚在海南，西安在陕西。此后再学用英语表达难度会小些。如有可能，再让学生看看美国地图、英国地图，谈谈伦敦在哪儿，华盛顿、纽约在哪儿，巩固所学知识，提高学习兴趣。冠词a/an,the的用法冠词是用在名词前帮助说明所指的人或事物。其分为不定冠词（a,an）和定冠词（the）。不定冠词a和an的功能1、指人或事物的某一种类。例如：Heisastudent..他是学生。2、指人或某事物，但不具体说明何人或何物。例如；Aboyisoverthere.3、表示数量“一”的概念。例如：Ihaveabike,acomputerandasmallroom.我有一辆自行车、一台电脑和一个小房间。4、用于某些固定词组中。例如：havealook,haveaseat等。定冠词the的用法描述1.用来特指某些人或某些事物。例如：Thebooksonthedeskareourteachers（books被onthedesk所限定）.桌上的书是我们老师的。2.常用在上文提到过的人或事物的名词前。例如：Thereisachairintheroom.Awomanisonthechair.Thewomaninlilysmother.房间里有一把椅子，一位妇女坐在椅子上，那位妇女是莉莉的妈妈。3.用来指说话人双方都知道的人或事物。例如：Whereistheteacher?老师在哪儿（双方都知道指的是哪个老师）？4.在世界上独一无二的事物前。如：themoon5.在序数词和形容词级前。如：theyoungestboy（最年轻的男孩）thefirstlesson（第一课）6.用在乐器类前。如：playtheviolin（拉小提琴）7.用在“姓”前，且“姓”后面加-s，表示“一家人”如：TheGreensarenothere8.用在一些习惯用语中。例如：inthemorning,inthesameclass等。什么时候不用冠词？1.在专用名词前。例如：inChina；inGradeOne等。2.名词前已有了做定语用的形容词、某些代词、名词所有格等修饰词语时。例如：thispencil；hisknife等。3.表示一类人和事物的复数名词前。例如：Theseareoranges.4.在称呼语或头衔的名词前。例如：ThisisMissGao/Mr.Wang/Mrs.Liu.5.在某些习惯用语中。例如：gohome；gotoschool等。Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?篇二一、说教材（一）教材的作用和地位“牛津英语”教材把语言结构、语言功能和主题内容有机地结合起来，所以语言的信息输入量大，选材广泛、主体有序、内容集中，学习内容非常贴近学生的生活实际和思想实际。本节课的内容是：Unit4的综合技能训练（IntegratedSkills），是将听说读写糅合在一起进行综合训练，以提高学生综合应用英语的能力。我要求学生直接借助于网络进行查阅相关资料，并在此基础进步行归纳，使学生的信息量有了大大的增加，由学生的被动的接受变成了主动的学习。（二）教学目标1.知识目标：学会一些表示动物名称的单词，学会运用动词smell,understand,believe,remember等。能熟练运用所学句式描述、询问奇闻轶事，并对别人的描述作出反应。2.技能目标：通过真实的语境，重点培养学生听、说及综合运用语言的能力。3.情感目标：培养学生的参与意识、竞争意识和合作神，激发学生对我们所处的世界的爱和不断探究未知世界的兴趣。二、说教法（一）教学设计的原则1坚持”自主学习，合作学习”的教学原则教师打破了以教师为中心，单项灌输的陈旧模式，在课堂教学中尽可能发挥学生的主动性和合作神，营造了较好的学习氛围，更重要的是在频繁的交流中，学生的语言表达能力提高了。2遵循英语教学的交际性原则交际性原则是英语教学中的一个指导性原则，教学最终的目标不仅要使学生掌握知识，更重要的是使学生在理解的基础上，在交际性练习中培养交际能力，而培养这种交际能力，就是反映在课堂教学学校生以主人翁态度，积极、主动、大胆地参与英语课堂练习活动的主体意识上。3追求和谐的课堂活动学生主体性的发挥，要在民主，平等的氛围中体现，更要在科学，和谐的教学活动中进行。课堂教学不仅要处理好老师、学生、教材等关系，还要尽可能地发挥三者各自的特长，这就是教学的化。在课堂教学中，既要有意识的让学生去感知、理解，又要让学生不断地感悟。4拓宽学生的视野现代外语教学理论认为，一定量的语言输入是语言输出的基础，即语言的输出有赖于语言的输入。只有在大量吸收的基础上才能提高表达的技能，也只有在吸收信息和表达自己意愿的过程中才能培养语言交际的能力。因此，教师根据教材做了很大的扩展，要求学生尽可能用英语向同学展示你学习后的成果，你的爱好及缘由等，使教学更趋向真实。（二）教学手段1、教法：运用情景、听说、直观、游戏等方式，展开以教师为主导，以学生为主体的师生、生生多边的交互式活动。2、学法：自主、合作学习。创设教学情景，使学生好学、会学、乐学。3、主要以现代化电教手段--多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。以此期望增加直观性和趣味性，加大课堂密度，提高教学效果。三、说教学程序（Teachingprocedures）第一部分：听Step1：听前：（Pre-listening）1.身（warmingup）：以游戏”whichismissing”让学生迅速根据图片说出动物的名称，将学生的情调动起来，并了解了本课的主题与动物用关。2.呈现生词，为下一步听扫除障碍。a.通过freetalk,引出生词bone,smell.b.通过英文释义，图片连线的形式呈现表示动物的4个单词，同时链接了giraffe、tortoise和camel相关的信息，扫除听的过程中的障碍。Step2听中。（while-listening）1.听整段对话，完成P66的notes。听前要求学生先阅读notes，让学生了解所缺信息，以便学生听时有重点的听。2.对话巩固。学生获取所缺信息后，大声朗读完整的句子，并进行一分钟的快读竞赛。然后通-§.过对话形式进行pairwork,再次进行巩固。同时，在对话中自然呈现remember,believe,words等词，并且使他们在情境中得到了操练。3.听。截取整段对话中的一个段落，提供给学生进行听。听前先设疑：What”stheuseofcamels”eyelids,doyouunderstand?激发学生听的兴趣，培养学生通过听获得细节信息的能力。Step3听后。（post-listening）1.运用所听信息完成书上短文，并熟练朗读。2.就短文中的细节展开讨论：Ifyouseeantsonyourdinnertable,whatwillyoudo?Howcanyoukeepantsaway?并留以足够的时间让学生就这个开放型的问题发表自己不同的见解。第二部分：说Step1Present.运用书上的对话先设计了一个听的任务：ListenanddoTorF。并且在核对答案之后通过图片巧妙生动的呈现对话中的生词weight。Step2Practise.1.开书跟读，训练语音语调。2.运用对话中的结构：Isthereanythingabout...?Yes,itsaysthatThat”s...来谈论本课所出现过的amazingthings.这样，既复习了本单元前一阶段的所学的奇闻趣事，又在情境中操练了上述新授句式。Step3Produce.1.由书内延伸到书外，为学生提供一些usefulexpressions，并引导学生借助这些习惯表达谈论自己从电视、广播、因特网上所了解到的各种各样的奇闻趣事，这样，就为学生创造了真实的交际环境，并让学生通过自主的交流，享受了合作学习的乐趣。2.在学生小组自由交流并在全班汇报之后，让学生用信的形式描述自己了解的奇闻趣事。这时候，学生在前面的学习步骤中大量输入的基础上在进行笔头的输出，就是轻而易举、水到渠成了。Step4Homework.1