浅谈语文课堂教学中的疑问设置

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈语文课堂教学中的疑问设置亚里士多德说“思维从对问题的惊疑开头。”我国明代学者陈献章也说：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理”。由此可见，有问题、有疑问，是学习新知的根基，“学那么须疑”，一切学识都源于最初的疑问。而在课堂教学中，师生之间巧问妙答，那么是师生交流的重要环节，是师生互动的重要途径。一个教师设置疑问的才能是衡量其教学水平与执教才能的重要参考值。

而对于语文教学而言，教师的问题意识，教师如何提出问题，如何高明的设置“牵一发而动全身”的疑问，进而引导学生积极斟酌，培养学生的创新思维，尤为重要！由于语文课堂教学庞杂而冗繁，假设不能很好的培养学生的问题意识，语文课堂教学势必会成为一个大杂烩，毫无重点，毫无章法，课堂教学将不能完成学习任务，一堂上学生将毫无收获！

课堂设疑表达了语文老师课堂教学的艺术，教师若能把握好设疑的时机，创设迷人深思的问题情境，既可以充分发挥教师和学生的双主体作用，促进教学多边活动得以顺遂举行，也可以启迪学生思维，实时反应学生的学习信息，扶助学生突破难点，掌管重点。因此，课堂中有效的设疑技巧是引发学生心理活动，促进思维动力的有效途径，也是告成教学的根基。

一、语文课堂设疑的作用

1.设疑可以扶助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过设疑来了解学生的种种错误理解。假设不向学生提出问题，就可能意识不到学生学习过程中的问题。

2.设疑能够使学生参与教学，更切当地说，设置了疑问，会使学生“处于积极的斟酌状态”，“集中精神”或“集中留神力”。有效的课堂设疑可以激发全班学生的参与欲望，表达学生自己的想法。

3.设疑可以培养学生的创新思维，有效的课堂设疑具有进展智力的价值，分外有利于学生生动地运用已有的学识和阅历，创造性地察觉问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培育学生的创造力。

二、语文课堂设疑的原那么

好的设疑要达成教学的目的，务必有的放矢，设疑之前要充分的了解和掌管学生原有的学识水平和学历履历等问题。那么课堂设疑如何设计，才能更为科学有效而富有艺术韵味呢？我认为，语文课堂设疑的设计还要遵循以下几条原那么。

1、设疑要留神问题的整体性

没有对事物整体上的感知，也就无法深刻熟悉事物本身。“问题”设计的整体性，就是围绕语文课程标准的要求，对某一课文这一个例的设计作整体的考虑。提防将整节课堂上锁设置的疑问，统一在一个大问题之下，要抓住课文的特点和特色，紧紧围绕某一个牵一发而动全身的问题而开展。例如，我在教鲁迅先生的《故土》这课时，紧紧围围着一个“变”字而做文章，我设置的课堂疑问有：故土有了哪些变化？闰土有了哪些变化？杨二嫂有了哪些变化？发生这些变化的理由是什么？一个“变”字不但凸显了课文的主题，还可以借此让学生熟悉课文中的人物肖像描写、环境描写、语言描写等，掌管这些描写的作用，还可以通过这一个“变”字，理解文章运用比较描写的作用。一个“变”字可以做出好多文章，板书的设计也是凸出了一个“变”字，起到了牵一发而动全身的作用。这样，所设置的问题，紧紧围围着“变”字，完整而不成分割。

2、设疑要留神问题的趣味性

兴趣是最好的“老师”，充分调动、鼓舞学生学习的求知欲和积极性是教师课堂教学的任务之一，“问题”的设计也离不开这个目标。我们在设计问题时，要积极创设情境，做到善问、巧问，同时又要启发学生敢问，爱问、善问，以变更课堂上往往是教师“问”学生“答”的现状。如在教学《孔乙己》一课时，我让学生读完全文后，曾经这样问学生：孔乙己叫什么？初看这犹如不成问题，有几个学生随口就答出来，名叫孔乙己呀，这还用问吗？可是留心一想，不对呀？这只是孔乙己的绰号，他是一个有姓无名的人物，而孔乙己真名字毕竟叫啥呢？通过这样趣味性的高明设疑，使学生体会鲁迅先生深邃含蓄的小说之美。

3、设疑要留神问题的激发性

心理学认为，巩固刺激物的相对强度，对于引起无意留神具有重要的意义。语文课文中往往有些内容不被学生所留神，但却是理应被着重理解的。教师可抓住这些内容设计一些问题，巩固这些内容对学生大脑刺激的强度，以激发学生去斟酌。作为教师要适时地从小题研究入手，并举行拓展性的问题设疑，在师生互动中，让学生取得“小中见大，透露主题”的教导效果，也就是说，设疑的时候要留神问题的激发性，让学生联系课文的前后内容深入斟酌，从整体上把握了课文的内在联系。

三、语文课堂设疑的技巧

语文课堂教学问题的设置，除了遵守以上的原那么外，还要留神以下设计技巧，这样才能使提问达成事半功倍的效果。

1、要循序渐进举行设疑

积极有效的系统性设疑，应包含各层次问题在内，要遵循循序渐进原那么，有确定梯度。如创造性问题是以认知记忆性问题、推理性及评价性问题为伴。只重视认知性记忆性问题，学生就会一味鸟语式的复诵标准答案。为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的问题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现真正斟酌的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。另外，问题过小、过浅、过易，学生不假思量就能对答如流，外观上热喧嚷闹，气氛活跃，实质流于形式，不仅无助于学生思维才能的磨练，而且还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。要由浅入深，由易到难。在学生的思维还未进入梦想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆促忙忙地提出一些较高深的，带有研究性质的问题，这自然很轻易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象才能，要能激发学生积极思维。

2、要留神设疑的语言措词

措词切实、明白包括两个方面的内容：一要切实反映问题的实质。要领会学生中到底有哪些问题，文章中哪些地方应当设疑。问题抓得准，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。问题提得不准，就会使提问过程流于笼统短浅，不关紧要，不得要领。二是问题的表述要明白、切当，让学生明确思维定向。措词干脆，是强调问题的文字表述要干脆，不罗嗦，不要有与问题无关紧要的赘语和旁枝杂叶的废话，要力求制止口头禅、日常口语和高深的文言用语。

3、教师的评价要切实到位

有丰富课堂教学阅历的语文教师，对于学生的回复，定会做出恰当的评价，这个教学环节不能省去。当教师自己评价学生的回复时，务必用进展的眼光、依据激励