小学语文素养整体提高研究

小学语文素养整体提高研究第一页，共31页。

小学语文素养整体提高研究九龙县城关第一完全小学：甘友春第二页，共31页。

语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。因此，小学语文素养整体提高必须从两方面入手：一是小学语文教师素养整体提高；二是小学生语文素养整体提高。第三页，共31页。

一、小学语文教师素养整体提高

教师的素养，是指教师的素质修养，它一般包括教师的政治、思想、品德、智力、情感、意志、知识、能力、审美以及身心素质等方面的内容。那么一名语文教师应该具有什么样的素质呢？我认为作为一名小学语文教师，其基本素养从小而化之的层面来看，他不仅应该成为一名教者，更应该成为“一名行者，一名乐者，一名学者，一名智者，一名读者。”下面我将和大家从小学语文教师的痴性、诗性、知性、灵性、理性这几个角度探讨小学语文教师素养的整体提高。

第四页，共31页。

（一）行者无疆，拥有远大的职业境界——谈语文教师的痴性

国家级学科带头人、特级教师王崧舟有一个特别的笔记本，上面摘录的全是短小精炼、极富人生智慧的故事，这是他从1994年起在病床上开始陆续摘录的。上面有这样一个故事：一头驴子掉进了一口枯井。驴子的主人想不出好办法去救它，就决定将枯井和驴子一起埋掉。人们拿起铲子开始填井，当第一铲土落到井里时，驴子明白了主人的意图，发出悲哀的号叫。但是，第二铲土下去时，驴子反而安静下来。人们发现，此后每一铲土落下时，驴子都在做一件令人惊奇的事情：它努力抖落掉在背上的泥土，踩在脚下，把自己垫得更高一点。人们不断往井里铲土，驴子不断抖落身上的泥土，使自己不断往上升。终于，在人们惊奇的目光中，驴子潇洒地走出了枯井。王崧舟说，自己很像这头驴子。从王崧舟摘抄的这则故事以及他个人的成长经历我们可以得到启示：一名小学语文教师首先应该努力成为一名行者，要做一名苦行僧，进而在小学教研领域达到如痴如醉的境界，要达到这一境界，我想应该具备以下两点：

第五页，共31页。

1，要有锲而不舍的职业追求

新课程的实施是深化基础教育改革的一项重大举措，是每个中小学教师都必须面对的考验。多充电，才不被学生否定。现在，单靠过去的教学参考书和教学辅导杂志来备课已捉襟见肘，如果不抽出时间多方位提升自己，就很难适应新课改对开展综合课程教学的要求，很容易被学生否认，被时代淘汰

2，要有客观务实的职业规划

教师不满足于在学科教学方面已有的建树，始终“咬定青山不放松”，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。在理论上，对教育有深刻的理解和感悟；在实践上，在做好“经师”的同时，更注重做好“人师”，形成自成一体的教学流派。第六页，共31页。

（二）乐者无忧，拥有乐观的人生态度——谈语文教师的诗性

人生态度就是对待人生的心态和态度，即把人生看作什么，不同的态度会产生不同的人生和价值观。我们小学语文教师的价值观是被我们的人生态度直接影响的，因此我们只有拥有乐观的人生态度才能带来正确、积极的价值观。由此看来，学生拥有正确的价值观，对其终身发展是至关重要的。所以教师应有高尚的品格和高雅的品味。

1，要有高尚的品格

小学语文教师由于学科本身具有的人文性、思想性、移情性等特，使我们在塑造学生完善人格的过程中承担着更重要的职责。每一位小学语文教师都应该尽量使自己成为“真的种子、善的使者、美的旗帜，诱发、引导学生丰富的内心世界，使每个学生都能认识自身人格发展中的能力、智慧，使他们全身心地投入学习，发挥理智的最大潜能”。

第七页，共31页。

2，要有高雅的品味作为一名小学语文教师，对美要有独特的鉴赏力，对情要有独有的感受力，对事要有独到的判断力。在某种程度上说，小学语文教师是诗人。因为语文是一座百花盛开的园地，这里处处有美，万紫千红，美不胜收。语文教师只有具备了高雅的品位，就会以敏锐的审美感知力，在美的花园中领略到美，并带领学生进入美的圣地，去感知千姿百态的美，使师生都体验到审美的愉悦。小学语文教材无论是内容和形式都充满美的因素，荟萃了自然美、社会美和艺术美。罗丹说过，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。我们语文教师的审美鉴赏力与语文教学质量、教学效果关系密切。所以我们要不断学习和修炼，提高自身审美鉴赏力，只有这样，才能从语文入手，以丰富的想象力和较强的审美感知力，开掘并引导学生领略课文艺术形式的美或生活内容的美；才能具有丰富的情感，准确的评判力，从而弘扬真善美，针砭假丑恶，将学生带到无限丰富、绚丽的审美境界之中；才能按美的规律搞好创造性的教学设计，突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能。当然，语文教育虽是言语智慧的教育，也是情感的教育。所以语文教育同样需要动之以情，晓之以理。技术理性甚嚣尘上的今天，更需要疏浚语文情感教育的源流，用真情之水浇灌学生的心田。语文教师既要是理性的智者，也应是性情中人。感动别人，先得感动自己。只有这样，才能在教学中和学生达到“心与心的沟通、情与情的交流”的境界。充分地运用美的因素，在教学中逐步培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力。第八页，共31页。

（三）学者无限，拥有宏阔的课程视野——谈语文教师的知性

新课标中的语文教师不再仅仅是语文学科方面的专家，更是一个具有广博学识和开阔眼界的学者。《语文课程标准》明确指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。这就要求我们要从“三个维度”来具体把握语文课程目标，包括总目标与阶段目标。同时，也能作为我们认识、理解语文课程目标的分析框架，成为我们理解语文课程目标的凭借。既要凸显“情感态度和价值观”，还要关注“过程和方法”，更要落实“知识能力”。“三个维度”的设计强有力地引导语文教师关注“过程和方法”这一维度，尤其体现在阅读、写作和综合性学习等方面。我们教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中，语文教师起着至关重要的作用，而关键就在于语文教师自身的学养、自身的文化积淀。所以，小学语文教师应具备下面三个条件

第九页，共31页。

第一：要有扎实的基本功

一名小学语文教师首先具备的基本功是普通话和三笔字，同时作为一名语文教师，还应具有设计教学、组织教学、引导学生自学语文、及时反思、深入教研的专业基本功。有人说，语文教师既是播音员，也是演员；还有人说，语文教师既是主持人，也是诗人。从这里我们不难看出，语言表达对于一名语文教师是多么重要。要学好普通话，要不怕嘲笑，持之以恒。平时多与用普通话交流的人接近和沟通，注意时常纠正和校对错误发音，加强与提高听、读能力，那么学起普通话来就会事半功倍的。总之，把学习普通话的方法做个最简单的小结，就是多听、多练、多记、多读。第十页，共31页。

第二：要有完备的知识素养

要成为一名优秀的小学语文教师，是每位有志教师的更高追求，新的语文课程标准对小学语文教师应具备的知识素养提出了更新更重要的要求，我想可以概括为以下几方面：

1、人文素养

人文素养是指语文教师在进行各种语文教学活动中所应具备的知识及能力等方面的条件，既决定教学效果又对学生的身心发展具有陶冶教化作用的一种综合素养。

教师的人文素养对学生的语文素养的形成有着至关重要的作用。如果教师只精通本专业，知识面狭窄，就难以满足学生多方面的需要，也影响教师自身在学生中的威望。因此要尽可能地多读书，坚持读书，在阅读中提升教师的文学素养，丰富教师的知识素养，提升教师的审美素养、语言素养。教师必须全面掌握各种语文学科知识，具备丰富的社会科学知识，只有这样，小学语文教师才能为学生的语文学习展示丰富的历史背景，创设出语文知识应用的现实情境来。亲其师，信其道，一个具备丰富的人文知识的老师教出的学生才会有人文素养。第十一页，共31页。

2、教育素养在学习方式上，《课程标准》强调必须“积极倡导民主、合作、探究的学习方式”。这种在教学及学习方式上的变革，要求小学语文教师必须具备良好的教育素养。要有相当的文史知识和文学修养。小学语文涉及古今中外的文学名著，诗歌、散文、小说、议论、童话等各种体裁都有，如果教师缺少一定的文史知识，就很难把课讲好。教师一方面通过课堂教学学生获取基础知识，形成基本技能；一方面通过长期的接触，潜移默化的教师身上受到影响，有时不知不觉中从教师身上受到的影响效果强烈而持久，可伴随一个人的一生。第十二页，共31页。3、科学素养科学素养是指人们通过实践所获得的掌握和运用科学的能力。随着现代科学技术的发展，自然科学、社会科学将不断融合，与语文学科联系密切，也必然反映到语文教学内容中来，语文学科的基础工具性和综合性的特点，使它的触角伸到几乎所有领域。如小学语文课本中《赵州桥》、《李时珍》等课涉及科学技术知识，而《海底世界》、《春蚕》等课文又涉及了自然环境知识等等。天真的小学生也许会问语文老师：“天为什么是蓝的？”，“雨是怎样形成的？”，这些涉及物理、生物等方面的知识，不能因为你是一名语文教师而不去回答。所以必须提高小学语文教师的科学素养，使小学语文教师对自然科学的某些知识掌握到相当的深度和广度，才能做到文理渗透、中外渗透、史学渗透。

第十三页，共31页。

4、创新素养

《课程标准》在总目标中明确指出：“发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”同时在课程建设上强调大教育观，所有这些都要求小学语文教师要具备较强的创新素养。教育要创新，首先要拥有一批具备创新素养的教师，只有创新型的教师，才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。具有创新素养的小学语文教师，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围，培植学生学习的自信心和主动意识，鼓励独立思考，自主探究合作学习，激活想像力和创新思维。第十四页，共31页。

5、信息素养

《课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”所以小学语文教师必须具备信息素养，它包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力。要掌握一定的计算机网络操作技能，学会使用常用的工具性软件，开发和利用网上信息资源为教学服务。小学语文教师可以把语文教学内容转化为信息学习的资源，并提供给小学生，即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师把这些信息适时地展现给学生，再加上自己绘声绘色的描述，就会把学生带入一个生动、直观的学习情境，加深他们对学习内容的理解。

第十五页，共31页。

6、美学素养

《课程标准》前言指出：“要重视提高学生的品德修养和审美情趣”，在总目标中又指出：“要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。所有这些叙述，都给我们传达这样一个信息：语文教学，不仅要教给学生纯语言知识，还应注重学生情感培养，注重学生审美情趣的培养，使之成为“完整”、“丰满”的人，而要培养学生的审美情趣，教师首先必须具备较高的美学素养。第十六页，共31页。

7、实践素养

《课程标准》多次从不同角度指出，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。语文教学实践性的重要体现是加强语文课程内容与课外、与生活的联系与沟通，变读书、答问的单调形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动。这就是说小学语文教师的实践素养主要表现在让每个学生动脑、动口、动手，让讨论、游戏、表演、欣赏、评价进入课堂，让语文实践活动贯穿于教学的全过程。小学语文教师具备了这些实践素养，就能将学生真正地带入语文课程领域，使学生身临其境地体会语文、学会语文、会学语文。第十七页，共31页。

第三：要有完善的课程理念

教学应成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。语文教学落实新课程观这一理念，应该积极开发语文课程资源，生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习资源就有多丰富。那么教学活动中：第一，应充分发掘我们教师自身的资源。第二，充分发掘学生本身的课程资源。学生本身的知识与经验不仅对他本人的成长起重要作用，对于同伴也是一种资源。通过交流与倾听，从同伴那里获得信息和启示，进而丰富个体的情感和认识，在交互中整合，在交往中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。第三，发掘学生生活世界中的课程资源。学生的生活世界是丰富多彩的，其中反映学生眼中自然世界的自然性资源，也有学生对社会生活认识的社会性资源。第十八页，共31页。

（

四）智者无惑，拥有高超的教育技艺——谈语文教师的灵性

新世纪的语文教师既是一个教育者，又是一个研究者。比如运用教育心理学知识来了解学生、研究学生，掌握学生在语文学习过程中的心理规律和特点，并按照这些规律和特点设计语文教学，选择语文教学方法，有效组织语文教学活动。掌握了基本的教育学科类知识不仅可以使语文教师在开展语文教学活动时避免盲目性，提高语文教学效率，而且可以提高语文教师自身的理论素养和科研水平。教学过程是学生知识构建的过程，是师生人际关系融洽的过程，是人文关怀中爱心的交互，更是教师适时适事地调控教学进程的过程。这就需要教师要有激动灵活，人性化的教学机智。在现代教学条件下，教师教学机智处理得是否得当，不仅成了教学成败，教学效果好坏的重要因素，更是尊重学生，激发个体积极性，转变教学因素的重要手段。所以教师必须做到以下两点：

第十九页，共31页。

1、要有灵动的教育智慧

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。由此可见，交往是教学的本质。主体之间在交往过程中能够相互认同和理解，并在此基础上形成共同的理解。在教学过程中相对独立和相互平等的主体是教师和学生，二者平等对话，相互理解，相互启发，相互补充，构成一个“学习共同体”，只有具备了这一理念，才能随时学习并提升我们的教育智慧，从而达到教学的良好效果和教学相长的更高境界。第二十页，共31页。

2，要有鲜明的教学风格

教师的教学风格是一位教师教学艺术成熟的标志。教学艺术源自什么？我想可以归结为四个方面：

（1）站高望远，纵横驰骋，教师对文本内容纵向深度的挖掘与横向联系的拓展；对学生知识水平的适当把握与课堂心理的精细分析。

（2）收放自如，水到渠成，教学内容的有序安排，课堂节奏的有效调控，意义建构的扎实生成。

（3）仪表端庄，感情真挚，教师深厚的学养与真挚的情意外化为教师优雅恰适的举止与自信自主的气质。

（4）观点鲜明，风格天成，娴熟的课堂技能，坚定的教学信念，深刻融会的见解，使得其课堂教学凸现出鲜明的个性化风格。第二十一页，共31页。

（五）拥有丰厚的文化底蕴，读者无碍——谈语文教师的理性

1，要精于读文

手捧教科书，为自己，更为学生，我们必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富。拿到教材我们首先要将教材置于广袤的林子。而如何解读教材？第一，文本究竟说了什么？第二，文本想说什么？第三，文本能够说什么？第四，文本应该说什么？解读文本是摆在我们面前的一座高山，我们必须积蓄力量攀登。老师对文本的解读总是能高屋建瓴，站在文本所在的一个非常大的背景下解读教材，从而使自己的教学深入浅出，带领他的学生从文字到文学，再到文化，达到文本、师生、学生与作者精神的同构。找到教材的空白点、能力点、挖掘点，从而达到语言与文化上的积淀，实现学生与作者精神的同构。第二十二页，共31页。

2，要善于读人

语文教师必须具备双专业知识，即语文专业知识和教育专业知识。既懂得教什么，又懂得怎样教。我们每天都要和不同的人打交道，我们的教育教学对象是充满着情感，有自己的思想的活生生的人。所以我们要深入到学生的精神世界中去，了解他们的心理，了解他们的共同处和不同点，然后再针对不同对象因材施教，这样就会事半功倍，效果显著。作为一名小学语文教师应当是心理学家，不但要掌握心理学知识，还要会运用心理学知识去解决教学过程中出现的问题。著名的苏联教育家苏霍姆林斯基在这方面有过精到的论述。他说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。我坚定地相信，只有在自己整个的教育生涯中不断地研究心理学，加深自已的心理学知识，教育者才能够成为教育工作的真正能手”。

总之，一名教师，只要热爱自己的职业，并且通过不断学习和探索，在专业化发展的道路上踏实前行，就能做“一名行者，一名乐者，一名学者，一名智者，一名读者。”同时提高自己的语文素养，培养出具有语文素养的一代新人。第二十三页，共31页。

二、小学生语文素养整体提高

语文教学是培养小学生语文素养的主要途径，而语文课堂教学是语文教学的主阵地，而在整个语文教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，它是积累语文知识的保证，提高语文素养的最好途径。那么该如何提高小学生的阅读水平，培养小学生的语文素养呢？我们就阅读方面谈一谈小学生语文素养的培养。

第二十四页，共31页。

（一）

阅读教学贯穿于课堂教学中

语文课堂作为培养语文素养的主阵地，以文本为凭借，就要求教师采用各种可行的办法来帮助更好地融入课文，理解课文，来达到目的，学生教材中所选用的文章，都是遣词造句等方面的范文，因此在阅读教学中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本来培养语文素养呢，我认为应该多重视朗读。在小学课堂中，所有的阅读课文应自始自终都贯穿朗读，在朗读中来培养良好的语感，因此，对于一些好的文本，除了要求在课堂教学时多读几遍，甚至要让学生能够背诵出来，这样能够增强学生对语言的直接感知能力。如：在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不能够快速地理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上当堂背诵出来，通过反复的朗读，学生的感情融入的更深刻，不仅增强了朗读的训练，也让学生在读书的过程中体验到了学习的乐趣，更有利于学生语文素养的培养。第二十五页，共31页。

（二）发挥阅读教学中的教师主导地位和学生主体地位1、要重视学生在阅读过程中的主体地位。

在阅读教学中存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性，文本的意义是

学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。从这层意思上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

第二十六页，共31页。

2、要重视学生的独特感受和体验。

既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反映，如对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的教学反应，甚至“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意追求标准答案，萨特说：“阅读是一种被引导创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是一种积极主观地发现、建构意义，甚至创造意义。3、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读的对话者之一。

一般说来，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。此外，课堂阅读教学是在集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，当然有利于激活学生的思维和想象力。第二十七页，共31页。

（三）夯实阅读指导

1、自觉运用课内掌握的阅读方法，

指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移