《学前教育学》08 学前儿童

学前教育学学前教学活动08一、学前教学活动的含义学前教学活动定义为：以教师为主导、儿童为主体，有目的、有计划的，以教育目标为基础，以教学内容为载体，通过不同形式组织和实施的正式活动。微课视频：学前教学活动设计二、学前教学活动的特点不同学习阶段的教学活动，由于不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段的儿童身心发展的规律与特点等方面的因素，而呈现出不同的特点。教学组织形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。随着科学手段的日益更新、教学内容的不断变化，教学组织形式也在不断发展和改进。目前，学前教学活动组织形式主要是集体教学、小组教学和个别教学。（一）教学组织形式集体教学形式是教师为了达到一定的教学目标，依据一定的教学原则，选择适当的教学内容，利用适当的教学手段，在适当的时间内，面向全班儿童实施教学过程的活动。微课视频：集体教学小组教学形式是指教师根据学习内容、学习目标，以儿童的能力、条件、共同兴趣爱好和需要等为依据进行分组，或者在教师的指导下由儿童自愿选择合作而组织起来进行教学的一种随机分组教学形式。个别教学是相对于集体教学和小组教学而言的，在个别教学中，教师旨在针对每个儿童的个别差异进行教育。它的主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。个别教学与小组教学形式相比较而言，对教师的专业技能要求更高，尤其是教师要对儿童的表现进行有效的回应，才能够推动儿童发展。（二）教学活动中的师幼互动师幼互动是一种重要的人际互动。由于互动的主体双方、互动内容及互动发生的场景的特殊性，在任何场景下发生的师幼互动都会有一些重要特点。而无论是在何种组织形式下的教学活动，都呈现出以下特点。1.目的性幼儿园集体教学活动中的师幼互动是围绕着一定的教学目标，在实施教学活动过程中而展开的，并不是随机的无意识的。2.交互性教师与儿童是都是师幼互动的主体，他们之间的关系不是主体对客体进行改造与被改造的关系，而是双方在平等的地位上，围绕中介客体——教学内容而展开的对话与交流，而形成的交互的状态。3.建构性幼儿园集体教学活动中师幼互动是教师与儿童共同建构知识与精神世界的过程，儿童不是被动的学习者，教师不是知识的占有者，双方是在平等地位的基础上共同建构知识、交流对话的过程。4.动态生成性幼儿园集体教学活动中师幼互动虽然有较强的目的性，但不说它的目的是既定一成不变的，实现教学目标的过程是程序化的。1.学前儿童是完整的人每一个儿童都是一个完整的个体。2.学前儿童是独立的人儿童的生长发展受多种因素的影响，包括遗传和生理、家庭环境、社会文化以及学校教育等各种因素。3.学前儿童是发展着的人学前儿童的发展包括身体的发展和心理的发展。三、学前教学活动的要素（一）学前儿童幼儿教师在学前教育教学活动过程中承担着重要的责任，扮演着不同重要的角色。着时代发展越来越快，学前教育发展水平日益提升，教师不仅要能够在实践过程中承担教育任务，同时还要注重提升自身专业素养，不停地在实践中反思、研究，做学前领域的研究者和理论的建构者。（二）幼儿教师学前教育教学内容应该满足以下4种基本原则。（三）学前教学内容1.以了解儿童自身生活和周围世界为原则2.以适宜儿童的活动内容为原则3.以发展儿童潜能、具备一定挑战性为原则4.以帮助儿童形成良好情感品质为原则学前教学活动设计是指按教学目标，选择一定的教学内容和方式，在一定时间内对儿童进行教育教学的具体方案的撰写。学前教学活动是学前教育的基础，也是教师理念转向实践的必要环节。教学活动设计的质量直接影响教育教学活动的效果。在线案例：1.小兔的连衣裙教案2.开满花的树教案（一）活动目标学前教学活动目标是教育工作者对儿童在一定学习期限内的学习及结果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。一、学前教学活动设计的具体内容在制定教学活动目标时，应考虑以下几个方面：第一，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》中各领域的目标为指导，符合儿童身心发展的特点及认知规律。第二，目标的设计要具体、明确，具有较强的针对性。（二）活动内容1.活动内容应符合儿童兴趣，并体现时代性和生活性2.教学内容应与教学目标紧密结合3.教学内容的容量和难度应适中，与儿童接受水平相匹配学前教学活动的内容是实现活动目标的载体，主要解决的是“教或学什么”的问题。这是活动设计很重要的一个部分，选取的内容是否恰当将直接影响目标的实现与否。教学方法是指为了完成一定的教学任务，教师与儿童在共同活动中采用的手段。它既包括教的方法，也包括学的方法。教学方法运用中应该注意3个问题：（三）教学活动方法和手段教学方法运用中应该注意3个问题：应依据教学目标、内容的性质和特征选用适宜的教学方法。01选用教学方法要注意儿童年龄特点和发展差异。02教学活动要满足儿童丰富多样的教学需要，综合运用多种方法，做到有主有辅，辩证统一，有机结合，各方面起作用，以提高整体教学效果。03要充分考虑适宜性、教育性要充分考虑学前儿童的参与性、安全性要充分考虑综合性和可变性（四）教学活动环境创设与材料提供OPTION02OPTION01OPTION03二、教学活动设计的结构（一）教学活动计划的一般结构1.活动名称、设计意图教学活动名称应包括年龄班、活动内容与名称。2.活动目标活动目标是灵魂，是统率，拟定时要以阶段教育目标为导向，挖掘教学内容的教育价值，充分考虑儿童年龄特点、现有的发展水平和已有经验，确保活动的设计以引导儿童发展为目的，以尊重儿童发展为前提而进行的。3.活动重点、难点活动重点是一次教学活动的重要目标的体现，难点是对儿童学习过程中可能出现的困难的估计，并考虑提供适宜的帮助措施。4.活动准备活动准备包括精神准备和物质准备两方面。5.活动过程（1）开始部分教师的主要任务是小结儿童学习的情况，并对儿童的学习经验给予评价，引起儿童再学习的愿望。（2）基本部分（3）结束部分教师引导儿童主动学习、积极探索，以实现活动目标的过程。创设情境、导入活动，以激发儿童参与活动的兴趣。6.活动延伸活动延伸是幼儿园教学活动连续性的具体体现，表现为引发并组织其他的活动以促使该活动目标更好地达成。STEP01STEP02STEP03STEP04（二）教学活动设计应注意的问题设计一定要层次分明、条理清晰。要有目标意识，围绕活动目标为实现目标开展相关活动。应充分考虑如何突出重点，如何突破难点。设计好启发性提问，包括为了引起儿童兴趣的提问和教学过程中各种角度的提问。一、学前教学活动评价的意义（1）学前教学活动评价是提高幼儿教育活动质量的需要。通过对教育活动各个环节的分析、评价，利用反馈机制，可以让儿童看到自己的进步，从而进一步激发儿童活动的动机，增强儿童的自信心。微课视频：学前教学活动评价（2）学前教学活动评价是提高教师自身素质的需要。通过对教育活动评价能引导教师深入进行教育教学研究，真正懂得提供怎样的学习经验，运用怎样的驾驭策略，通过怎样的教育途径，才能够有效地促进儿童健康、富有个性地发展。（3）学前教学活动评价能够促进幼儿园教育教学的科学管理，使之走上学科化、规范化的道路。教育活动评价工作主要是在幼儿园日常生活中来进行的，客观上要求教师在日常工作中要加强计划性，减少随意性，要开展丰富多彩的、有利于儿童身心全面发展的教育活动。二、学前教学活动评价的内容（一）对教师的评价从教师的角度来评价教学活动，主要内容包括教学活动的目标、内容、方法手段、组织形式、资源利用、环境创设等。对学前教学活动的评价，在相当长的一段时间里是以对教师教的评价为主的，体现出一种“以教为主”“以教评学”的评价态势。对儿童的评价中，儿童学习能力和发展水平也是重要的一项评价内容和指标。（二）对儿童的评价首先，每个活动都应有具体明确的目的，使人一目了然。其次，活动准备是否充分、丰富，活动过程是否以儿童为主体、是否围绕教学活动的目标进行、是否偏离主题或者与主题表达无关等方面，也是学前教学活动评价的重要内容。（三）对活动的评价一般来说，从评价的时间和性能而言，教学评价可分为形成性评价和总结性评价；从评价资料的解释方式而言，教学评价又可分为常模参照评价和标准参照评价。三、教学评价的类型形成性评价在教学过程中，就教师教学的情形与儿童的活动表现进行观察、记录，以获取反馈资料，找出教学单元结构上的缺陷，以作为实施辅助教学或改进教学的依据。总结性评价在教学活动之末或结束之后进行，以评定整个教学计划与活动的成效，通常以标准化测验或教师自编测验为工具。（一）形成性评价与总结性评价（二）常模参照评价与标准参照评价常模参照评价通常都是标准化的，以同年龄儿童发展的平均水准为参照点，比较分析儿童之间的差异情况。标准参照评价以事先决定的绝对性标准为评价的依据，判定儿童学习的优劣，从而做出优劣的判断。（三）内部评价与外部评价内部评价外部评价外部评价也称他人评价，