【人教版】小学数学三年级上册 教案 第2单元 教材分析

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万以内的加法和减（一）一，教内容这一单元，实验教材安排在二年级下册，因“有余数的除法”前移，此单元后移至本册.．口算两位数加，减两位数（和在100内）．笔算几百几十加，减几百几十.3.用估算解决问题.二，教目标使学生能够正确口算两位数加，减两位数（和在以内），会正确计算几百几十加，减几百几十.使学生在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行加，减法估算，培养估算意识和能力.培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性.三，编特点1联系学生的活实际为新知识的习提供富的现实背数学课程内容的呈现贴近学生生活是教材编写的基本原则.本单元遵循这一原则，为计算教学设计了参观“世博会”的情境，提出买车票的张数，比较各种车票的价格“海宝”的销售量等实际问题；为估算教学设计了“看巨幕电影能不能坐下等实际问题.使学生感受到计算与生活的联系同时增强了时代感.2重视学生已的知识经验，注意现算法样化提倡算法多样化的目的是提倡学生个性化的学习独立思考“学方法”为主动地构建方法.本单元仍然注意体现这一理念，如教学口算两位数加两位数时，呈现两位学生不同的口算方法，还通过小精灵的提问“还可以怎样算”，提示可能还有其他算法，鼓励学生独立思考.在教学笔算几百几十加，减几百几十时，也出现口算的方法.其目的是鼓励学生开阔思路，在交流，比较的基础上不断地完善自己的想法，学习计算方法，体会算法的多样性3.视估算能的培养突出估算的略估算是近似地猜测事物数量的行为,估算能力是指个体懂得在什么情况下无法或不必做出精确的数字处理或数字运算应用相关数学知识和策略给出近似答案的能力.培养学生的估算能力，不仅要让学生体会估算的意义，还要让学生掌握估算的策略和方法.本单元教材，在注意结合解决具体问题让学生体会估算的必要性的基础上，重点突估算的策略方法.一是教学用不等式的性质进行估算的策略通过例4及下面的问题，给出了两种估计的策略：往大估或往小估，通过得出的中间数与准确数和座位数之间的关系，利用不等式的性质解决问题例如，例4通过往小估，得出中间数，用中间数与座位数比较，得出中间数大于座位数，利用不等教案学案、应有尽有教学资料、尽在百度式的性质推出总人数大于座位数，坐不下，解决了问题二是教学选择合适的单位进行估算.例4，通过先选择的估算单位（接近的整百数）不合适，不能判断；再进行调整，选择了合适的单位（接近的几百几十数）后，通过中间数，利用不等式的性质进行判断解决了问题的编排让学生历选择位的过程，体会要根据数据情况，不断整估算法，选择适的单位能解决问题.四具编（）算1.题主题图呈现了六个年级同学准备乘车去参“世博会的情境.图中给出了每个年级两个班的人数，为引出两位数加，减两位数口算提供现实背景2.例1（两位数加两位数例1（1），教学两位数加两位数不进位加法的口算通过小精灵的问话，明确要求用口算计算，并提示放手让学生自主探索呈现学的两种不同口算思，并增加了示计算程的思路图.转化已学过口算：把一道两位数加两位数的口算转化成若干道连续的已经掌握的，比较容易的口算渗透转化思想.鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样性，反思自己的算法例1（2），教学两位数加两位数进位加法的口算只呈现了一种口算思路由小精灵的问题提示学生中可能有不同的口算方法算法的多样化.3.例2（两位数减两位数）例（1）教学两位数减两位数（不退位）口算，突出了一种口算思路：把减数看作是整十数和一位数的组合，先减去整十数，再减去一位数例2（）教学两位数减两位数（退位）口算，没有给出具体方法，让学生自主探索.通过小精灵的话提示，教学时要让学生交流不同的口算思路，体现算法多样化，反思自己的算“你能提出其他数学问题并解答吗”，一方面培养学生提出问题和解决问题的能力，另一方面对所提出问题的解答可及时巩固口算两位数加，减两位数.（）算（1）例3，教学几百几十加，减几百几十的笔算，包括进位和退位的情.（2两个小题，都呈现口算和笔算两种方法，体现算法多样.两个小题给出的口算方法，都提示学生可以将几百几十看作几十几个十，转化为两位数加，减两位数来进行口算.两个小题都通过小精灵启发性的问题，提醒学生笔算进位加法，退位减法时应注意的问题.（3）“做一做”，巩固几百几十加，减几百几十的计算方法，安排了不进位和不退位的情况，让学生自主解决.教案学案、应有尽有教学资料、尽在百度（）决题例4用估算解决问题）未学习过221+239的确计算，可适当避免先精计算，再为估算而估算的现象，更好地体会什么情境下需要估在“分析与解答”环节，给出了应用往小估的策略得出中间数，并不断调整估算方法，最后根据不等式的性质解决问题的过程教材安排先将两个数据看作与它们接近的整百数，相加的结果即是中间数用中间数与座位数比较，不能判断总人数与座位数的关系.再进一步将两个数据看作与它们接近的整十数，相加得出中间数.用中间数与座位数比较，得出中间数大于座位数，那么总人数也一定大于座位数，坐不下.通过这样的安排，学生体需要根据数的情况选适当的单位才能解决问题.“回顾与反思”让学生反思自己的估算方法，理解用估算解决实际的问题时，有时需要对估算方法进行调整.在解决问题时，由于数据的原因学生可能用口算求出精确的结果，教师也应给予肯定在交流中，让学生体会估算的优（6在例题的情境下，进一步提如果两个旅行团分别名和名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗”让生应往大的策找到中间数据不等式的性质解决问.五教建1.通过迁移类推学习新知识本单元的内容多是在前面学习的计算内容的基础上进行教学的口算两位数加，减两位数，35+34=35+30+465-54=65-50-4本质上是整十数加减一位数，整十数和两位数加减一位数，整十数等情况的组合笔算几百几十加，减几百几十（380+550想38+55个十）笔算两位数加减法的拓展它们的算理完全相同.可以通过迁移类推来学习.教学中应注意复习整十数加，减一位数整十数以及两位数加，减两位数等知识让学生在已有知识基础上通过迁移类推学习新知识.2.注意把握好计算教学的要求本单元计算内容的教学呈现算法多样化的特点在教学时既要尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的算法进行计算，但也要适时适度地给予帮助同时，还应注意把握好教学要求，如教学几百几十加，减几百几十时，主要以教学笔算为主，口算是作为另一种算法出现此对于这类计算只要求学生掌握笔算，对于口算不作共同要求.另外“百以内加减法口算”不仅可以解决生活中的实际问题，对后续计算学习也有重要的作用，因此需要必要的训练《标准（2011）》对“百以内加减法口算”的速度要求是“3－4题/分”.但需要注意的是，这是第一学段结束时学生应达到的要求教师可根据学生的实际情况确定单元结束时的具体要求注意把握尺度，不要作过高要求.教案学案、应有尽有教学资料、尽在百度3.加强方法指导，培养估算能力动，估算的方法灵活多样，因内容而定