小学道德与法治-我研究什么教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《我研究什么》教学设计：一.教材解读这一活动主题的设置，主要是让学生了解如何做研究——首先应该确定研究对象，然后开始行动，最后展示研究成果，为此，编者安排了三个部分：“我研究什么”“开始研究吧”和“展示的时候到了”。“我研究什么”是让学生明确自己想要研究的问题，找出自己研究的题目。这是研究的开始。从教材内容可以看出，研究可以使学生很有成就感，由此能产生研究的兴趣。在研究过程中能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们敏锐的观察力。让他们把一个个“？”变成“！”，把一张张问题卡变成资料卡。在课堂上，通过学生的主动参与，真正使课程变为学生“自己的课程”，发挥同伴交往对学生学习的促进作用，实现师与生、生与生、师生与教材的沟通。然后，教师具体指导该研究哪个问题，并引导学生制定一个计划，进行有目的的研究。二.活动目标：1、在教师的引导下，学生能够发现问题、分析问题、解决问题。

2、培养学生产生敏锐的观察力及对科学研究的兴趣。

3、培养学生充分动脑筋、动手的意识和能力，去探究我们周围世界常见的现象，学着解决一些生活中的小问题。

三.重难点：

培养学生动脑筋、动手的意识和能力，去探究我们周围世界常见的现象，学着解决一些生活中的问题。四.活动准备：学生准备：课前思考最想研究的问题，可以提前准备好相关的材料。老师准备：多媒体课件、《中国少儿百科全书》、书包、问题卡24张、研究记录卡4张。五.活动过程：课前交流：和学生打招呼，学生向老师问问题，了解关于老师的信息；老师也来问问学生，猜个谜语，拉近师生的关系。一、小书包大秘密1、小书包，大秘密，学生围绕“书包”提出有价值的问题。2、预设：假如有一个孩子提出来书包有两根带时（一定要孩子多问几个问题后再拉回到解决这个问题上来，对于没有价值的问题一定要否定），老师说：老师对这个孩子提出的问题很感兴趣，（如果中间已经隔了几个问题，需要重复）谁能尝试着解决这个问题？假如学生提不出来，教师就说：对于书包啊，老师有个问题，为什么大多数小朋友背的书包都是双肩背包？谁能尝试着帮老师解决这个问题？找学生说。3、亲自背书包试一下，什么感受？再试一试用双肩背包。假如学生找不准点，可以找学生亲自试一下，先用单肩，试一试，什么感受？（提前书包里弄的沉一点，压得不得了）如果长时间这一侧的肩膀背书包的话，会怎样？再试一试用双肩背包呢？（还是学生背着）使学生感受到两个肩膀受到的力是相同的，就不会影响身体发育。4、找学生说我们刚才研究了什么，你有什么收获？二、活动一：我也想研究1、要想做研究，先解决一个问题：研究什么呢？（板书：我研究什么）“提出问题”就是研究的第一步。（板书：提出问题）2、开动你的小脑筋，你想研究什么问题？预设动物类（教师引导：动物是我们的好朋友，他们身上有好多的秘密呢！）学习用品类（告诉你们，我们生活中有好多小秘密，等着你去发现呢。这个孩子就特别聪明，从我们身边最熟悉的事物入手，他想研究的问题就在我们身边。）人体篇（了解我们自己的身体也很有趣呢，谁还能根据我们的身体提出其他问题？）地形地貌篇（这个孩子提的问题特别深奥）植物篇（能感受到你是喜欢植物的孩子）每个同学都有自己想研究的问题，好多同学课前还做了准备工作，把你最想研究的问题，写在问题卡上。3、请一个小组的同学展示自己想研究的问题。帮这6个同学筛选问题。（点课件：我们想研究）预设：生：我想研究……师：你为什么选这个问题？生1：我觉得这个问题好玩（如果学生说不出来，引导：没想出来？老师猜猜看吧，你喜欢——对吗？对啊，你选择了感兴趣的问题来研究，一定会有很多的收获，因为兴趣是最好的老师呢。）生2：……师：你选择有价值的、值得探究的问题进行研究，你真聪明！从这6个问题中选择一个问题，哪个问题最适合在我们今天的快乐研究园里研究？听听其他小组的意见，总结出：研究就得有能力、有条件解决才可以。（点课件：我们想研究）三、活动二：我们想研究学习方法，做研究1、小组合作：选择出一个问题共同研究，并说一说你们打算怎样进行研究。（课件出示）2、小组交流。3、汇报研究什么，怎么研究。4、学生提出问题（指板书）（画问号）而且有了初步的研究计划，那接下来该干什么？（板书解决问题）学生上快乐研究园体验吧。（点课件我们来研究，配音乐）四、活动三：我们来研究1、小组开始研究。2、汇报研究成果：小组汇报，你们是怎么做研究的？有什么发现或收获？老师总结研究的方法：看一看、比一比、划一划、问一问、查一查、做一做、画一画等等。通过研究，培养学生敏锐的观察力，在小组合作学习中遇到问题想办法解决、多尝试、不放弃。五、活动四：小小故事屋根据方法，再研究听故事，（点击课件）说说你知道了什么？你想向列文虎克学习什么？那针对我们在快乐研究园里做的研究，你还想继续研究哪些问题？学生谈收获。六、课后践行：以小组为单位，针对这节课研究的问题，继续提出新的问题，尝试制定完善的研究计划，进行研究。《我研究什么》学情分析：二年级的学生年龄虽小，但对于周围的一切事物充满了好奇心，总想问个为什么。至于我究竟要去研究什么，对他们来说，搞研究是非常神圣的事情，总认为那是科学家的事，自己小小年纪怎么能搞研究呢？一、学生起点状态分析：1、在知识与技能方面，经过一年的学习，二年级学生已经懂得了如何用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活。学生已经学会了一些知识，但是知识面较窄，他们仅限于有强烈的好奇心和求知欲。2、在过程与方法上，二年级学生能在老师的引导下观察生活，发现问题，并能及时的整理反思提高。至于潜能生滞后的原因主要是没有充分体验生活，领悟生活。3、在情感态度价值观方面，学生已具备了一些发现的能力，并逐步学习一些查阅资料、收集信息的方法。我们在此基础上，培养学生充分动脑、动手的意识和能力，去探究我们周围的世界，学着解决生活中的小问题。二、学生接受能力分析：本单元内容由浅入深，层层深入，将学生引入到发现与研究的快乐之中。与本单元关系紧密的是五年级的科技创造新生活和六年级的人人能创造。二年级学生对生活中、社会中、自然中的现象已经有一定的认识，也有自己的理解，在前一个活动主题《我发现……》的学习中也为我研究什么做了很好的铺垫，所以对于我研究什么学生能够轻而易举地接受。三、学生个体差异分析二年级学生对生活中的现象很感兴趣，会提出自己想研究的各种问题，不可比避免的是有的孩子知识面窄，提出想研究的问题可能没有价值，也不值得去研究；也可能提出有价值、值得探究的问题，但由于受各种条件限制，没法在课堂上研究。这时候，这么多的问题，到底先研究哪一个呢？学生可能争论不休，此时就需要教师的具体指导即可。四、学生的学习需要二年级学生喜欢联系生活动脑筋问问题。教师以此发展儿童的创造能力和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐，让学生对自然现象或生活中的问题有探究的兴趣，能敢于提问，学习用多种方法进行探究活动。《我研究什么》评测练习学校

班级

姓名

等级一、填一填。1.我们的脑海里总有许许多多的大问号，研究就是把一个个的（）变成（）。2.研究问题先从我们（）又有能力解决的问题开始。3.（

）能让我们了解的更细致、更清楚。4.遇到难题不要紧，一次不成功，找找（），再试一试。（），我们就能发现铅笔的不同。二、你赞成下面的观点吗？说说理由。1.研究问题是科学家们的事，我们只要好好学习就行了。2.我天生笨，不是研究问题的料。《我研究什么》评测结果及分析参加评测的学生有24人，通过评测结果来看，有18人能准确地说出第二题自己的观点，并说明理由，6人，能说清观点，但理由比较模糊。至于什么是研究以及研究的一些简单方法，有21人填空非常准确，其他3人在（

）能让我们了解的更细致、更清楚？这道题上答题不明确。经测试结果分析来看，学生在本堂课上的课堂效率较高，既能专心致志听课，又能从活动中学习并掌握一些好的做研究的方法。由此可见，本课在教学设计上合理科学，符合低年级学生的认知特点，激发了学生的学习兴趣。由于学生课前准备充足，对课上的研究有很大帮助。整个课堂提问适合本年段孩子的年龄特点，学生思考积极，发言踊跃，参与研究学习的意识强。课堂气氛也是很热烈，学生学习积极性高，课堂达成率高。《我研究什么》教学反思：《我研究什么》选取儿童所感兴趣、所必须的以及有研究价值的内容设计主题，引导学生在生活中发展，在发展中生活。因此具有较强的活动性和生活性。在教学时，要充分体现以学生为主体、注重学生发展的课程新思想与课改新理念。一、课前准备是铺垫在学习本活动主题前，我先让学生观察课本中的插图，初步感知研究是什么，研究很有趣。然后，学生们关注生活也去尝试提出想研究的问题，并对自己想研究的问题做好充分的准备。这样，有的学生回家就搜集信息，有的学生查阅资料，还有的学生事先都准备好了自己想研究问题的材料。为了方便学生进行研究，老师更得备好粮，帮学生提供《少儿百科全书》、准备问题卡、研究记录表等等，都为课堂上我研究什么做好了精心准备。二、互动交流拉距离在上课前，我与学生进行了简短的谈话交流，让学生问有关老师的问题，学生问什么都可以，这样一下就拉近了师生间的距离。老师也问学生，通过猜谜引入主题，真是一举两得。三、精心设计一条线我在课上主要想通过教师指导下的各种教学活动来实现目标。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。因此，在教学设计上紧紧抓住一条线走：猜谜谜底是书包——小书包大秘密——我也想研究——我们想研究——我们来研究——小小故事屋——课后践行。在教学初，猜谜活动激发了学生兴趣，由兴趣入手，根据书包初步学习提出有价值的问题，并尝试解决问题，由此体会到研究并不神秘，我们都能做研究。接下来，学生自己提出想研究的问题，其他同学帮助筛选出问题。这一过程，通过学生的主动参与，真正使课程变为学生“自己的课程”，发挥同伴交往对学生学习的促进作用，实现师与生、生与生、师生与教材的沟通。整堂课来讲，我们的主题是我研究什么，怎样研究，就得有计划。由于低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维，他们可能根本提不出自己的意见，或者有些看法有些幼稚，甚至可笑，这时老师做好了引导者的身份。告诉学生要研究就得有条件、有能力而且能在课堂上研究才行，这样学生很轻松地筛选出自己小组想研究的问题。当学生确定了自己的研究课题后，老师再次引导学生制定一个计划，帮他们提供一些常见的研究方法，让他们根据实际选择合适的方法，这样研究起来就有条有理，也就能顺理成章了。我们的这门课最贴近学生生活，应该从生活中来，到生活中去。教学设计时，通过列文虎克的故事，学生明白要想有成就，就得不断提出问题、并想办法解决问题。课后践行让孩子们继续深入研究，有更多收获。四、学生参与是关键课上最突出的特点是：学生提问题、学生筛选问题、学生小组解决问题、学生汇报研究成果，都是学生在不断去发现、不断去研究的过程。尽管有些小组的研究成果不够理想，但学生们积极参与研究学习，为课堂学习打好坚实的基础。五、些许遗憾再反思教学总没有十全十美，在这节课上也留有些许遗憾。学生提问题时，应该鼓励学生广泛的提问题，对于不同的问题都应该支持，因为他们都是科学小组的主人。只要学生的想法独到、与众不同，老师都应该赞同、鼓励。可惜给学生提问的机会较少。总之，我应该将学生研究学习从课本中与实际生活中结合起来，配合完成整体知识的学习，从乐趣和兴趣中亲身体会，学会运用和感触。《我研究什么》教材分析：《我研究什么》这一活动主题，选自品德与生活二年级下册第三单元中的第二个活动主题下的第一课时。这一活动主题的设置，主要是让学生了解如何做研究——首先应该确定研究对象，然后开始行动，最后展示研究成果，为此，编者安排了三个部分：“我研究什么”“开始研究吧”和“展示的时候到了”。“我研究什么”是让学生明确自己想要研究的问题，找出自己研究的题目。这是研究的开始。从教材内容可以看出，研究可以使学生很有成就感，由此能产生研究的兴趣。在研究过程中能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们敏锐的观察力。让他们把一个个“？”变成“！”，把一张张问题卡变成资料卡。在课堂上，通过学生的主动参与，真正使课程变为学生“自己的课程”，发挥同伴交往对学生学习的促进作用，实现师与生、生与生、师生与教材的沟通。然后，教师具体指导该研究哪个问题，并引导学生制定一个计划，进行有目的的研究。在活动时，培养学生动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求。发展儿童的创造能力和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。能对自然现象或生活中的问题有探究的兴趣。敢于提问，学习用多种方法进行探究活动。本课的教学目标是：1、在教师的引导下，学生能够发现问题、分析问题、解决问题。

2、培养学生产生敏锐的观察力及对科学研究的兴趣。

3、培养学生充分动脑筋、动手的意识和能力，去探究我们周围世界常见的现象，学着解决一些生活中的小问题。

重点、难点：培养学生动脑筋、动手的意识和能力，去探究我们周围世界常见的现象，学着解决一些生活中的问题。这一活动主题《我也做研究》大致分为3课时来完成。《我研究什么》课标分析：《我研究什么》这一活动主题，选自品德与生活二年级下册第三单元中的第二个活动主题下的第一课时。这一活动主题的设置，主要是让学生了解如何做研究——首先应该确定研究对象，然后开始行动，最后展示研究成果，为此，编者安排了三个部分：“我研究什么”“开始研究吧”和“展示的时候到了”。“我研究什么”是让学生明确自己想要研究的问题，找出自己研究的题目。这是研究的开始。从教材内容可以看出，研究可以使学生很有成就感，由此能产生研究的兴趣。在研究过程中能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们敏锐的观察力。让他们把一个个“？”变成“！”，把一张张问题卡变成资料卡。本主题的活动特点有：动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求。发展儿童的创造能力和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。课标的要求:有好奇心和多样的兴趣，喜欢问各种问题。对自然现象或生活中的问题有探究的兴趣。敢于提问，学习用多种方法进行探究活动。能与他人合作、交流，分享感受、想法或活动成果。通过各种活动了解生活中常见的自然现象和其他科学知识。课标倡导：要以活动为教与学的基本形式。通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学。在本课程中，儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行构建，而