小班幼儿生活自理能力的现状研究

小班幼儿生活自理能力的现状研究一、绪论（一）选题缘由及研究意义选缘由《幼儿园教育指导纲要（试行教育指导纲要（试行育颁布，和36岁童学习与发展指南岁童学习与发展指南教育部颁布，2012.]]在康领域中都提出明确的目标:幼儿要养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》中也提到过凡小孩子自己能做的，千万不要代替他做，应当让他自己做";陈琴《家庭教育》.教育科学出版社，1987.]]按儿童心理发展的规律来看幼儿的年龄与其可塑性是形成反比，即幼儿年龄越小他可塑性也就越强对各种教育也更容易接受么这个时候对幼儿生活自理能力的培养也就相对容易了些。～岁幼儿初步培养生活自理能力以及初步养成良好生活习惯的关键时期，处于这一时期的幼儿对周围的一切跃跃欲试，已经慢慢有了自己来;的强烈愿望吴仙女《幼儿生活理能力发展现状及培养策略中国学术期刊电子出版社，（1994-2015）因，对于幼儿正在萌发的独立意识，家长和幼儿园一定要予以重视，要因势利导抓这个关键的时期重培养幼儿的生活自理能力这对幼儿来说有助于增强他们的自信心责任感提他与同伴交往、处理问题的能力时能促进他们身心健康发展。2016年9月12日至2016年11月日期间笔者在南京市某幼儿园实习，因此此次研究是以该幼儿园为例过常对幼儿的观察以及向家长发放调查问卷图解目前这个阶段小班幼儿生活自理能力的实际水平班儿的生活自理能力现状及成因进行分析索儿生活自理能力的差性以及产生这些差异的影响因素解家长的教育抚养态度和方式在基础上帮幼适应幼儿园生活，增强幼儿的生活自理意识，让幼儿学习生活自理的方法在常活动提高生活自理的能力进儿良好生活卫生习惯的形成以及身心的健康发展。研意义（）论意义幼儿时期是人生的最初阶段是个体发展的关键时期活理能力是人的一种最基本的能力幼生活自理能是幼儿作为一个个体展其独立性的第一步为幼儿参与以后的各种活动提供了基础。幼儿期是自我意识的萌芽时期，培养幼儿的生活自理能力，为幼儿形成良好的社会适应能力以及良好的个性品质创造了有力的条件和机会儿今后的生活将产生重要的影响。总之，培养幼儿的生活自理能力能推动幼儿各方面的发展。本研究中所用的小班幼儿生活自理能力的调查问卷今后对幼儿生活自理能力的研究提供相关的数据资料通过本次研究可以在了解小班幼儿生活自理能力的实际水平后探索幼儿生活自理能力的异性以及产生这些差异的影响因素幼儿的教育提供一定的理论基础，有可能丰富一些关于生活自理能力、幼儿生活教育的研究。

（）践意义本次研究主要从幼儿和家长两方面入手运问卷法与观察法对小班幼儿生活自理能力进行相关研究究结果能让家长儿对小班幼儿现阶段的生活自理能力具有一定的了解家教育和幼儿教育的实践也会产生一定的影响期好地培养幼儿的生活自理能力在基础上让儿在日常生活中学习并做一些力所能及的事利于巩固幼儿的生活自理意识，发展幼儿动作的灵活性、协调性，促进幼儿良好卫生习惯的形成。（二）国内外相关研究的文献综述国研究综述祁晓芳岁儿自我服务能力现状析对23岁儿的自服务能力的现状进行了调查并做了一些分析在儿自我服务能力这方面做了一些分类对22位儿的实际发展情况进行了调查过查发现23岁幼儿他们的自我服务能力是很差的，她将原因归结于家庭，认为是家长态度的问题，并从家长的角度提出了相关的建议，培养幼儿的自我服务能力，帮助幼儿建立良好的生活习惯。祁晓岁幼儿自我服务能力现状分析.幼教育，（）苏琴何养小班幼儿的自能力调要在幼儿期培养幼儿的生活自理能力，幼儿教师要抓住关键时期，因材施教，发展幼儿的独立性。苏琴《何培养小班幼儿的自理能力》内古师范大学学报（教育科学版（在解幼儿的自理能力后建议增强幼儿的生活自理意识，要教给幼儿生活自理的办法，而且家园要相互配合，密切合作，以此来培养小班幼儿的自理能力。王春芝活自理能力培养实践研究研究的缘由与目的，生活自理能力的含义与基本目标养的方法与实施途径及培养的成效与反思来对幼儿生活自理能力的培养进行研究王春儿生活自理能力培养的实践研究教育科研，（）.]]，篇文章具有一定的研究基础，值得借鉴。国研究综述著名教育家蒙台梭利指出了养幼儿的自我服务能力我管理能力我需要在幼儿的日常生活练习中增加动作教育这一课程培养幼儿自理能力的同时作育的课程也能培养幼儿的责任感，并促进良好生活习惯的形成。美国教育家Maloney在《教子方略》中提出，让孩子及早独立可以更好地培养孩子他为过分的保护只会妨碍孩子的成长理是所有的基础应该让孩子在生活中不断地实践，去获取对他们有效的经验、教训。在英国的学前教育中有些教育机构会把培养幼儿的独立性作为具体教育目标之一，主要是培养幼儿的社会独教、情感这四大技能中与儿童的生活自理能力确切相关的正是社会与独立两大技能此英国的学前教育中对于幼儿独立性的培养是比较受

重视的。（三）研究方法问调查法问卷调查法，又称"问卷法;，指在原有调查问卷的基础加以修改、补充，以书面形式征询被调查者的意见过对问题答案的回收整、分析，获取有关信息的研究方法笔通过发放调查问卷的式解幼儿的家庭情况以及幼儿在家的表现情况是否自己吃饭、大小便、穿脱简单的衣物玩具等，以及家长对幼儿生活自理能力培养的想法、要求等。案分析法案例分析法，又称"个案分析法;，是指把教育教学过程中发生的这样或那样的事件以案例的形式表现出来，并对此进行分析讨研究的一系列思维加工过程。在本论文中笔选取有代表性的幼儿作为重点观察对象面向小班幼儿进行研究的同时切关注个别幼儿的发展情况，观察并分析其发展动态，进行科学对比，最终得出结论。观记录法观察记录法是指通过感官或辅助仪器目的计地对自然状态下发生的现象或行为进行系统连续的考察析而获取事实材料的研究方法在习期间，通过对幼儿一日活动的观察，如幼儿的用餐、如厕、穿脱衣服鞋子、整理玩具等情况，实录幼儿在一日活动中的生活自理情况，并进行分析。文研究法文献研究法，主要指搜集别整理教育文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法进行科学研究的理论基础者集了近几年来发表的关于幼儿生活自理能力的文章养儿生活理能力的文献资料别是介绍小班幼儿生活自理能力现状的文章，在此基础上，筛选出有效经验由本研究借鉴。（四）相关概念界定小幼儿小班幼儿是指34岁的儿童，按照年龄来划分的话，在幼儿园里是属年龄较小的孩子（托班除外本研究中主要对象是小班上学期的幼儿，是刚进幼儿园三个月左右的孩子。生自理能力自理能力就是要亲自处理自己或身边各种力能及的事情，它是幼儿逐步适应社

会环境，学会生活所必备的一种非常重要的能力";孙.《岁幼儿生活自理能力现状调查及对策研究］.河：河北大学，2012.]]生活自理能力是指在日常生活中自己照顾自己、管理自己的行为能力，自己处理一些生活上的事情作为一个人最基本的能力，也是每个人都应该具备的最基本的生活技能，简单来说就是"自的事情自己";。笔者主要是研究幼儿的生活自理能力幼儿在自己所在的年龄阶段内具备的一些生活技能管理自己的能力，包括幼儿自己独立进餐、穿脱衣服鞋子、整理衣服、自理大小便等等。现现状是指当前的状况课中指的是当前该幼儿园小班幼儿的生活自理能力的具体情况和实际水平包括在幼园的情况以及在家的情况此以外幼儿间生活自理能力存在差异的原因情况，以及当前家长对于小班幼儿生活自理能力的教育抚养态度和方式。二、调查数据统计与分析本研究在南京市某幼儿园中选取小班幼儿100名问法来探索小班幼儿实际的自理水平以及不同因素对他们的影响通过回收问卷来统计调查结果进行分析以此得出结论。（一）被试的选择南京市某幼儿园共有5个小班，笔者在每个班随机抽取20名儿，共100名小班幼儿作为被试并发放问卷进行调查。笔者共发放问卷份，实际回收有效问卷份有效率为。幼儿的年龄按照出生年月来划分2012年月2012年12月生者为龄最大组，年12月2013年4月生者为中间组2013年4月2013年8月生者为月龄最小组经计得出，在有效被试中月龄最大组有37人中间组有1人月龄最小组有14人有效被试的月龄性别具体情况如下：表小班幼儿基本情况表性别月龄月龄最大组（人）中间组（人）月龄最小组（人）总计男孩（人）28.05%（）（）（）女孩（人）17.07%（）（）（）总计（45.12%31（）（）（二）调查结果笔者向南京市某幼儿园100名儿82名有效被试）的家长发放调查问卷，以此调查小班幼儿的生活自理能力对查出来的数据初步的进行统计以及分析过查实

际了解小班幼儿现阶段生活自理能力的水平别从幼儿的年龄性别主要看护人及其文化程度，以及家长的教育教养态度等方面来探索它们对幼儿在自理能力方面所产生的影响。笔者在统计数据时对家长的部分选择进行量化"A";项得2分"选项得1分选择选项得分计算出有效问卷各自的总得分、平均分。本研究统计了有效被试中选择A";选的人数并计算出所占比率，即达成率，部分结果见表2-2：表小班幼儿自理能力的发展水平情况自理技能达成率您孩子是否能独立进餐您孩子吃饭的时候是否保持安静、不说话吃饭不磨蹭19.51%您孩子吃饭时是否会撒饭、剩饭19.51%您孩子在吃饭、喝汤时是否会把衣服弄脏21.95%您孩子是否会在饭前便后洗手85.37%您孩子是否会在洗手前将衣袖卷起，洗手能按顺序洗41.46%您孩子是否会保持自身的清洁道饭后嘴漱口道保持个人卫生65.85%您孩子是否会区分鞋子的左右，能够自己立穿脱鞋子，并且知道将鞋子摆放整齐58.54%您孩子是否能够自己独立地穿脱衣裤10.您孩子能否自己折叠衣34.15%11.您孩子是否会拉拉链和纽扣31.71%12.您孩子是否能够自己褪子，自己大小便70.73%13.您孩子是否能够在玩完具后，将玩具收拾整理，做到物归原位3.90%根据表2-2我们以了解到现阶段小班幼儿生活自理技能所掌握的情况饭前便后洗手饭后擦嘴漱"穿脱鞋"自褪裤子大小"几方面小班幼儿掌握得较好，均超过半数，在"进餐、穿衣裤、折叠衣服、"拉链和解纽扣"几方面的自理能力较弱，比例较低。在上表中达成率超5的仅有四项，可见，目前小班幼儿的生活自理能力还是属于较低水平。（三）数据分析

幼儿的年龄性别主看护人其文化程度以家长的教育教养态度对幼儿的生活自理能力都会产生一定的影响于不同因素的影响儿的生活自理能力也会随之呈现出不同的水平。年对幼儿生活自理能力的影响根据调查结果计算出82名儿理技能达成（选择选）的得分按照月龄分成三组，月龄最大组有37名儿，中间组有31名幼儿，月龄最小组有14名幼儿，统计结果见表2-3表不同月龄幼儿自理能力的得分情况月龄人数总得分平均分月龄最大组（）14.27中间组（37.80%40413.03月龄最小组（）从表2-3、中们可以看出幼儿的月龄不同，他们的生活自理能力也存在一定的差异对活自理技能掌握情况也不一样由此可见随着年龄的增长，幼儿生活自理的能力也会逐渐有所提高。性对幼儿生活自理能力的影响在82名效被试中男孩有名，女孩有33名根据调查结果计算出男孩、女孩各自生活自理技能达成（选择A";选项）的得分情况，统计结果见表：表不同性别幼儿自理能力的得分情况性别人数总得分平均分男孩（59.76%54811.18女孩（40.24%49615.03图不同性别幼儿自理能力情况条形统计图根据表2-4、2-2，们可以看出不同性别的幼他们的生活自理能力存在显著的差异。统计结果显示，名男孩自理能力的平均分为11.18，名孩理能力的平均

分为。此可见，女孩生活自理技能的掌握水平明显高于男孩。主看护人对幼儿生活自理能力的影响根据调查要看护人包括他们的学历对幼儿生活自理的水平有一定的影响有效被试中主看护人是父母的54人主要看护人祖父母的有24人要看护人是保姆的有人根据调查结果计算出不同看护人的幼儿生活自理技能达成（选选项）的得分情况，统计结果见表2-5：表不同看护人与幼儿自理能力的发展情况看护人人数总得分平均分父母（65.54%79214.67祖父母（29.27%1968.17保姆4（4.88%）其他0（0.00%）0从表中们以看出主要护人是父母的幼儿自理能力的平均分最高分，主要看护人是祖父母的幼儿自理能力的平均分最低，为分主要看护人是父母和保姆的幼儿生活自理能力的差异不大此可见要看护人的不同对幼儿生活自理能力还是存在较大影响的。在82名效被试中，主要看护的文话程度也有所不同。调查结果显示，本科及以上学历的有人大专学历的有4人高中及中专学历的有16人初中学历的有6人根据调查结果计算出不同学历的看护人其幼儿生活自理技能达成（选选项）的得分情况，统计结果见表2-6表不同学历看护人与幼儿自理能力的发展情况学历人数总得分平均分本科及以上（）14.43大专4（4.88%）高中及中专（）10初中6（7.32%）4.67根据表2-6显我们看出主要看护人学历不同儿的自理能力也会不同。

看护人是本科及以上学历的，其幼儿自理能力的平均分最高，14.43分看护人是初中学历的，其幼儿自理能力的平均分最低，为4.67分。可见，主要看护人学历越高，幼儿活自理能力就越强。家的教育抚养态度对幼儿生活自理能力的响家长的教育抚养态度对幼儿生活自理能力存在一定的影响查问卷中我们也涉及了相关问题，并将调查结果进行了统计，结果见我们可以了解到有63.41%的长在家中会有意识地培养幼儿独立做事情的能力，29.27%的长偶尔会培养幼儿独立做事情，还有7.32%的长则不会。可见，大部分家长还是会有意识地培养幼儿独立做事。对此，者也进行了统计，计算出在家长不同的教育抚养态度的影响下幼儿生活自理技能达成（选选项）的得分情况，结果见表2-7：表家长不同的教育态度与幼儿自理能力的发展情况家长的教育态度人数总得分平均分是5263.41%）78415.08偶尔（29.27%2128.83否（）488从表中可以看出长在家中有意识地培养幼儿独立做事情的幼自理能力的平均分最高，为15.08分，家长在家中偶尔或者没有培养幼儿立做事情，幼儿自理能力的平均分都较低由此可见家的教育抚养态度不同幼儿生活自理的发展水平自然而然也会有所不同。幼生活自理能力培养的关键阶段在调查问卷中笔者提出了"从几岁开始培养孩子的生活自理能力最合适";这一个问题，经过统计，结果见中可以看出家长认为3～岁始培养孩子的生活自理能力最为合适在有效被试中占56.10%3岁前始养孩子的生活自理能力最合适的占24.39%，认为～岁开始培养孩子的生活自理能力最合适的人数最少，占19.51%。见，大部分家长还是认为～岁开始培养幼儿的生活自理能力是最为合适的。（四）研究结论年越大，幼儿的生活自理能力越强调查结果显示幼儿的生活自理力与其年龄成正比幼儿的年龄增长其生活自理能力也会不断提高随幼年龄的增长，幼儿的生理理也不断发展，小肌肉发展逐渐完善动的灵活性和准确也不断提高外家长对于幼儿的要求也会有所增加会提供幼儿更多锻炼的机会，这样幼儿就能掌握越来越多的生活自理技能。

女子的生活自理能力高于男孩子性别不同幼的生活自理能力会不同体而言女子的生活自理能力要普遍高于男孩子。这跟性格的不同也有关系，一般来说，女孩子比较温顺，相比男孩子，女孩子会更愿意帮助自己的爸爸妈妈做一些力所能及的事儿园里女孩子也会更积极主动地给老师帮忙，愿意出自己的一份力。总之，女孩子的生活自理能力一般要高于男孩子。主看护人对于幼儿自理能力发展的影响主要看护人对幼儿的发展括们的生活自理能力都有很大的影响本次调查中，幼儿的主要看护人有三种：父母，祖父母，保姆。有65.54%的儿他们的主要看护人是父母，这部分幼儿的生活自理能力较高。有4.88%幼儿主要是由保姆看护，这部分幼儿的生活自理能力和由父母看护的幼儿相差不大。另外，有29.27%的儿主要是由祖父母看护的这分幼儿的生活自理能较低究其原因，主要是因为祖父母、外祖父母这些长辈重教轻养只责孩子的身体健不重视孩子的教育问题对孩子过于溺爱，怕孩子受苦受累衣伸手饭来张口，长期来，孩子也逐渐失去了动手操作的想法不好好锻炼自理技能，因此生活自理能力较差。家的教育抚养态度对于幼儿自理能力发展影响"庭是孩子永远眷恋且不停课的学校，父母是孩子第一任且永不卸任的老师。陈睿祎家园合培养幼儿自理能力;都市家教幼自理能力的发展不能完全依赖于幼儿园家长的引导至关重要此家的教育抚养态度对幼儿生活自理能力的发展也有很大的影响幼儿园相互配合中有意识地培养幼儿独立做事，为幼儿生活自理能力的发展创造条件儿就能得到锻炼的机会活理能力也能得到较好的发展。反之，他们的生活自理能力就会发展迟缓。三、案例分析笔者在实习期间重点对所在的6名幼名了为期个月的观察，并做了详细的记录，将这6名幼儿分成三组作为案例来进行分析。（一）家庭影响下小班幼儿生活自理能力的差异案例：开心在班上可以算是生活自理能力较好的一个女孩子，她可以独立进餐，可以独立穿脱衣裤鞋，包括拉链和解纽扣够己折叠衣裤在里入睡前也会将自己的衣服裤子折叠整齐幼园里也会愿意并主动帮助老师一起收拾整理玩具心生活自理水平发展的比较好很大程度上和她的家庭环境有关是里的第一个孩子她下面还有一个年幼的弟弟，作为家里的姐姐母对她的期望也会比较高相地，对她管得也会比较严格要求也比较高在样的家庭教育中开心的生活自理能力自然而然就会发展得较快，自理技能也会掌握得较好。案例：蕊蕊的生活自理能力较差，不愿意吃饭，一到吃饭时间就会不停地哭闹，

不能独立地穿脱衣裤睡时需要老师陪在身边才肯入睡些现与她的家庭环境有很大的关系，蕊蕊是家里的独生女里的条件比较好爷爷奶奶外公外婆也都很宠她，什么都不舍得让她做甚走路都抱着她背着她以致于蕊蕊各方面的生活自理技能都得不到锻炼，不能照料好自己，自理能力较差。开心和蕊蕊都是女孩子她们的生活自理能力的差异较大心父母对她比较严格，会让她独立做事，所以她的生活自理能力比较好。相反，蕊蕊的家人对她比较宠溺、爱护，舍不得让她自己动手做事，所以她的生活自理水平比较低。可见，家庭环境、家庭教育都会对孩子生活自理能力的发展产生较大的影响。（二）性格差异对小班幼儿生活自理能力的影响案例3宝一个很向朗男孩子活自理能力比较好够独立进餐，吃饭不磨蹭、不撒饭，能够独立穿脱衣裤，还会自己折叠衣服。他性格外向，愿意帮助老师和其他小朋友助别人的同时让自己的自理技能得到了锻炼能主动地跟老师学习一些新的自理技能，这些也让他的生活自理能力得到了较快、较好的发展。案例4一一个比较内向的男孩子的时候总想要人喂他意自己吃，穿脱衣裤都要老师帮忙，叠衣服也不愿意自己动手，他的生活自理能力相对而言比较差。小宝和一一的性格正好相反宝外向的性格能让他更愿意自己动手操作容接受新事物适应性比较强所他的生活自理能力也能更快地得到提高而一一性格比较内向自意识比较强这让不太容易接受新事物学会新技能而内向的人会很在乎别人对自己的看法，怕自己做不好，所以就不愿意动手去做，这样自理技能得不到锻炼，生活自理能力发展得就会比较延缓。（三）幼儿园干预下小班幼儿生活自理能力的变化案例5：桐桐是个男孩，主要是由爷爷奶奶看护，爷爷奶奶都比较疼爱他，所以桐桐刚进幼儿园的时候自理能力比较差会自己穿脱衣裤分不清鞋子的左右裤子的前后者习期间看到班上的老会教小朋友们穿脱衣服裤子的好方法儿歌来教小朋友怎么折叠衣服经笔者两个月观察现在桐桐不仅能分清鞋子的左右裤的前后，还能自己穿脱衣裤会老师教的好方法自己折叠衣裤教师的教育引导下，桐桐的生活自理能力得到了很大的提升。案例6：果是个女孩子，主要是由爸爸妈妈看护，一开始刚进幼儿园的时候果果的生活自理能力属于中等水平，会脱衣服但不会穿衣服，分不清鞋子的正反、裤子的前后，吃饭的时候很安静、不说话，但是会很磨蹭，总是会拖到最后。两个月下来，现在果果已经可以分清鞋子的左右、裤子的前后了，还能自己穿衣服师教的方法折叠衣裤，吃饭也不像以前那么磨蹭了，果果的生活自理能力也提高了不少。桐桐和果果是一对龙凤胎桐爷爷奶奶看护果由爸爸妈妈看护虽然一开始果果的生活自理能力相对于桐桐而言稍微高一点在桐和果果的生活自理能力差异不大都了很大的提升两个小朋友都学会了很多新的自理技能家里入睡前都会把自

己的衣服裤折叠整齐。这都因为幼儿园的干预、教师的教育引导。教师在教小朋友们穿脱衣裤折衣裤的时候都会己先示范讲解然后请个别小朋友示范另教还会用儿歌的形式教孩子一些技能如说教师为了让幼儿学会怎么叠衣服以边念儿歌边教：服展开来，小门关关紧，双手抱一抱，衣叠整齐。";教用儿歌的形式可以让幼儿充满兴趣地学习也容易掌自理技能在区域游戏中教师在生活区设计了让幼儿给小娃娃穿衣服、练习扣扣子的游戏。教师的这些方法能帮助幼儿学习、掌握新的自理技能。生活自理能力的发展是一种过程性发展，需要逐步养成，也需要家庭和幼儿园的共同配合，家园共育，共同养成，提高幼儿的生活自理能力，促进幼儿身心健康发展。四、对策与建议（一）尊重年龄差异，尽早培养幼儿的自理能力儿童年龄越小其可塑性越强对各种教育也更容易接受幼儿生活自理能力的培养也就相对容易了些因此尽早培养幼儿的生活自理能力着年龄的增长对于幼儿的要求也要不断提高。（二）注重性别差异，加强培养男孩的生活自理能力根据调查儿的生活自理能力在性别上存在着一定的差异孩的生活自理能力普遍高于男孩子因教和家长应该加强对男孩子生活自理能力的培养注个体差异，促进男孩子的生活自理能力。（三）家园共育，共同促进幼儿生活自理能力的发展在幼儿的发展过程中儿和庭的影响作用不可小觑正因为此幼儿生活自理能力的发展需要幼儿园和家庭的共同配合幼儿园师要在各种活动中对幼儿进行生活自理能力的培养里也给幼儿提供锻炼的机会儿一些力所能及的事。家园携手，共同促进幼儿生活自理