教育理论知识综合各地区常考知识点

教育理论知识填空、选择部分教育心理学正式诞生于二十世纪初世界上最早的教育专注《学记》最早在教育理论上提出班级授课制思想的是：夸美纽斯正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯捷克夸美纽斯1632年著的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科。德国的赫尔巴特的《普通教育学》的面世，标志着教育学作为一门规范的，独立的学科正式诞生。赫尔巴特的贡献在于把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育的基础英国哲学家洛克主张：白板说，绅士教育1903年桑代克出版了《教育心理学》，其标志着教育心理学成为一门独立的学科。桑代克的三大学习定律：练习律，准备律，效果律在人的身心发展中起主导作用的因素是：学校教育教育改革的核心：课程改革迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是：贾德廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在1924年操作性条件反射学说的代表人物是：斯金纳最早提出经典性条件反射的人是：巴甫洛夫巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、均衡、灵活型为多血质；强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。奥苏伯尔认为，学生学习的实质是：有意义接受学习把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是:奥苏伯尔道德两难故事法的创始人是：柯尔伯格结构主义课程论的创立者:布鲁纳美国杜威的《民本主义与教育》强调"儿童中心”，提出了"做中学〃的方法，开创了“现代教育派〃福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段:关注生存阶段，关注自我阶段、关注情境阶段、关注学生阶段遗忘曲线的首先提出者：艾宾浩斯，遗忘的规律为：先快后慢校园文化的核心：学校的精神或观念文化德育过程的基本矛盾:教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要教育目的是一切教育工作的出发点和归宿斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和操作性行为根据布卢姆等人对目标的定义和分类所进行的系统的研究，教育目标可分为三种：认知目标，情感目标，动作技能目标。全面发展教育的基本构成是德育，智育，体育，美育，劳动技术教育教师职业道德的核心是关爱学生主张“教育事业应该是公共的，而不是私人的”这一观点的学者是：亚里士多德教学活动的本质是：认知活动人的身心发展是在社会实践过程中实现的认知心理学将知识划分为：陈述性知识和程序性知识测验时检验是否实现了两个维度的交叉，这两个维度指：教学内容目标，心理操作和发展目标自我评价能力是进行自我教育的认识基础蔡元培于1912年最早提出美育，并主张"以美育代宗教〃义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育我国封建社会学校的教学内容主要是："四书〃（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）；“五经〃（诗、书、礼、易、春秋。其贯穿了儒家思想。教书育人是教师的根本任务教师职业具有：复杂性，示范性，创造性，长效性，统一性教师知识结构包括：本体性知识，文化知识，实践性知识，条件性知识新《中小学教师职业道德规范》的基本内容：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习教师加强职业道德修养的途径和方法：勤学，慎独，内省，兼听，自律主要的教学原则：（1）科学性与教育性相结合的原则；（2）理论联系实际的原则；（3）直观性原^V：（4）启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则0；（7）因材施教原则。20世纪以后的教育特点有:教育的终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术的现代化。德育中的基本方法是：说服教育法班主任工作的中心环节是：组织和培养班集体对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心的发展起：前提作用教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的是整个教育工作的核心，是一切教育工作的出发点和归宿，具有导向，激励，评价作用“最近发展区”指儿童心理发展的：现有水平和即将达到的水平之间的距离（维果斯基）制度化教育建立的典型表征是：学制的建立教育法律关系中两个最重要的主体是：教育机构和非教育机构皮亚杰的认识发展的阶段理论：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11），形式运算阶段（11-15）加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：信号学习；刺激一反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习加涅的学习结果分类：智力技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度我国：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习苛勒的完形一顿悟说；布鲁纳的认知一结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习理论遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型学习策略分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略心理学常把教师期望的预言效应称为:罗森塔尔效应创造性思维的核心是发散思维评价教学结果的客观和可靠地标准是：教学目标我国的教育目的是建立在马克思的关于人的全面发展学说的基础上教师的领导方式分为：权威型，民主型，放任型一节好课的基本要求：（1）教学目的明确。⑵内容正确。突出重点，难点，抓住关键。（3）结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。⑷方法恰当。（5）语言艺术。（6）板书有序。⑺态度从容自如德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性教育学是一门以教育现象，教育问题，为研究对象，探索教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育的规律中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）教育学的发展经历了：萌芽阶段，独立形态教育学的产生，马克思主义教育学的建立，现代教育理论的发展个体身心发展的一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性六艺：礼、乐、射、御、书、数七艺：逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐加涅的九大教学事项：（1）引起学生注意（2）提示教学目标（3）唤起先前经验（4）呈现教学内容（5）提供学习指导（6）展现学习行为（7）适时给予反馈（8）评定学习结果（9）加强记忆与学习迁移主要的教学原则（1）理论联系实际的原则；（2）直观性原则：（3）启发性原贝贝（4）循环渐进原则；（5）巩固性原则；（6）因材施教原则心理学是研究心理现象发生、发展和活动其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。思维是人脑对客观事物的间接地、概括的反映。分析与综合室思维的基本过程.。思维的基本形式：概念、判断、推理。人格具有独特性、复杂性，稳定性、统和性、功能性注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性注意的种类：不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。解决问题的思维活动：（1）提出问题（发现矛盾的过程）。（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）。（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。⑷检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向），又称心向记忆的分类：（1）根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。（2）根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。简答部分简述学与教的三种过程模式。答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响简述布鲁纳的学习观和教学观。答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则简述学习动机的种类。答：（1）高尚的动机与低级的动机。（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。（3）内部学习动机和外部学习动机简述维纳的成败归因理论。答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。述如何激发学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑简述中学生易产生的心理障碍。答：焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍简述心理健康教育的意义。答：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。答：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则联系实际谈谈一个合格教师的职业素质：（1）文化素养和学科专业知识:A、所教学科全面扎实的专业知识技能B、广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能（2）教育理论知识与技能A、教育理论知识与实践技能B、观察儿童能力与教研能力C、教学组织能力与语言表达能力D、教育机智（3）职业道德素养A、忠诚教育事业B、热爱学生C、严于律己，为人师表名词解释教育:教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会经验的基本途径.教学目标:教学目标是教育者在教育过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果德育:德育是培养学生正确的人生观，世界观,价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育.国家课程:国家课程是国家教育行政部门规定统一课程，它体现国家意志是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质开发的课程.课堂管理:课堂管理是指教师在于教学活动过程中通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程。学校：学校是一种古老的，广泛存在的社会组织，它始于人类知识及传播的专门化要求，是又计划，有组织，有系统地进行教育教学的重要场所，是现代社会中最常见，最普遍的组织形式。教育目的：教育目的是教育主体对于其所希