小学语文-活化石教学设计学情分析教材分析课后反思

《活化石》教学设计[教学内容]人教版二年级语文上册教科书第155——157页[教学目标]●知识与技能1.认识本课11个生字。会读“博物馆、珍贵、公孙树、熟悉、灭绝、食肉、历史、核桃、缺乏、稀有”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。●过程与方法1、经历认识生字“博、珍、孙、绝、核、缺、稀、悉、史、乏、肉”的过程，巩固已学识字方法，强化利用形声字特点“换一换”的方法。2、读课文描写银杏树“生长慢”和中华鲟“怪”的特点的句子，初步感知概括与具体描写事物的表达方法。●情感、态度与价值观初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。[教学重难点]1、经历认识生字“博、珍、孙、绝、核、缺、稀、悉、史、乏、肉”的过程，巩固已学识字方法，强化利用形声字特点“换一换”的方法。2、读课文描写银杏树“生长慢”和中华鲟“怪”的特点的句子，初步感知概括与具体描写事物的表达方法。[教学准备]1．多媒体课件。2．搜集有关古生物的资料。[教学流程]一、播放课件，激趣导入。1．板书：化石。你见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（师简述“化石”）2．出示课件，结合课文中的句子和资料向学生介绍一点古代生物的知识。3．板书：活。化石怎么是活的呢？同学们读了课文就知道了。二、朗读课文，初步感知。1．边读边圈画出自己不认识的字，自己想办法认读，如借助拼音认读，向老师和同学请教等。2．指名读课文。读后师生共同评议。三、识记生字，巩固方法。1．课件出示生字词，先同桌互查互教，再请小老师领读。博物馆珍稀公孙树灭绝食肉中华鲟历史硬鳞核桃缺乏2.出示本课要认识的生字，按一字一音一词的要求先同桌互查互教，再请小老师领读。博、珍、孙、绝、核、缺、稀、悉、史、乏、肉3.游戏：识字擂台赛。（1）、引导学生利用已学生字方法识记生字，并交流记字方法。加一加减一减换一换其它（2）、教师点拨换一换的识字方法，引导学生发现“换一换”换的是字的形旁，这样利用形声字特点既能根据熟字推测新字的读音，用能推测字义。四、读通课文，感知内容。1、学生出声自读课文，边读边想：课文介绍了哪几种活化石？用○圈出来。哪些句子说了它是活化石？用＿画出来。2、生自读课文，完成问题，同桌交流。师板书：银杏树、大熊猫、中华鲟3、学生汇报，教师点拨。（1）、学生汇报完后老师出示句子杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。和它在同一时期生活过的动物，许多早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天。中华鲟也是一种古生物，它有一亿多年的历史。A、学生自读，看看三种活化石有什么共同的地方。B、引导学生发现它们年代久远，珍贵、稀有。（2）、出示课文最后一段引导学生读书渗透保护稀生物的意识。（3）、板书：珍贵、稀有、保护五、读懂课文，感悟表达1、播放课件，在优美、活泼的音乐声中，一棵枝叶茂密的银杏树出现在屏幕上，随之出示第二自然段的内容银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把扇子。银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃到它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。（1）、学生自读，说说银杏树的样子。（2）、指名读“杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把扇子”想一想银杏树的叶子是一片像小扇子吗？从哪里读出来？引导孩子积累运用“一片片、一把把”这样的词语。（3）、指名读“银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃到它的果子。”引导学生体会银杏树长得慢的特点，并引导学生发现句子先概括后具体的表达方法。2、播放课件：在欢快的乐曲声中，一尾中华鲟惬意地在江河里游动。出示第四自然段的内容。中华鲟也是一种古生物，它有一亿多年的历史。中华鲟生活在江河里，最大的可以长到五百千克重。它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。由于以前缺乏保护，目前，中华鲟已成为稀有的鱼种了。（1）、学生自读，说说中华鲟给你留下印象是什么？（怪怪的）（2）、指名读“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”引导学生体会中华鲟长得怪的特点，并引导学生发现句子先具体后概括的表达方法。3、课件出示句子银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃到它的果子。它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。（1）、学生自读两个句子，看看有什么相同的地方？（都是说了它们的一个特点，都用了概括和具体的方法。）有什么不同的地方？（概括说的句子有的在句子前面，有的在句子后面。）（2）、教师小结：描述一个事物特点时用概括和具体一起写会让句子更生动。4、拓展运用，（1）、课件出示大熊猫图片，引导学生用概括和具体结合的方法说说大熊猫的样子。大熊猫（），（），（）可爱极了。（2）、根据自己和同学说写在写话本上。（3）、写话展示。《活化石》学情分析通过一年级以及二年级这段时间的学习，大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求，也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字、形声字识字等识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。多数学生能够听读识字、看拼音识字，能够根据拼音正确书写字词，并进行课文阅读和课文理解。在词语方面，学生已能够正确地读写词语，给词语分类，并选择其中一个或几个词来写一句话。能够熟练地背诵课文，根据课文内容填空。学生能够把排列错误的句子整理通顺。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及卷面仍需下大力度。《活化石》教学效果分析本篇课文在介绍银杏树、中华鲟的特点时都用到了概括与具体描写相结合的方法。教学时我抓住课文表达的形式引导学生朗读、感悟，在语感上对这一表达方法有一个认识。然后利用课文介绍大熊猫的特点一段的内容，再配上图片引导孩子说写大熊猫的特点，以求实现积累与运用的一致。学生练习：大熊猫可爱极了，（长着圆圆的脑袋），（胖胖的身子），（短短的尾巴）。大熊猫长着（黑黑的眼睛），（白白的肚皮），（黑耳朵和黑四肢）可爱极了。学生在说话表达时基本抓住大熊猫的颜色和样子两个方面来说，也有的孩子混着说。究其原因有二：第一，孩子的词汇积累少。第二，学生没有掌握表达基本方法。在练习过程中老师适时点拨引导其他孩子注意这两种说法的不同之处，然后教会孩子根据自己需要选择说的内容。《活化石》教材分析\o"教学"教学要求

1学会本课16个生字，认识11个生字。学习\o"课文"课文中由要求学会的生字组成的\o"词语"词语。

2正确、流利，有感情地朗读课文。

3理解课文内容，初步了解一些古生物知识、有保护珍稀生物的意识。二、教材说明《活化石》是六年制小学语文人教版课标实验教材第三册第八单元五篇科学小品文中的第四篇。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。本文用浅显生动的语言介绍了世界上最古老的树种之一银杏树、国宝——大熊猫、水中元老——中华鲟，这些古生物经过漫长的历史发展生存到今天，被人们称为“活化石”。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实、通俗易懂，使学生在学习语言的同时能够在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。同时学习本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。

课文有一幅银杏树、大熊猫、中华鲟样子的插图，和课文的二、三、四自然段相对应。

学习本课生字新词，有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识、有保护珍稀生物的意识是本课的教学重点。

评测练习看图说写话：《活化石》教学反思课标中对低年级段的识字与阅读的要求分别提到了“学习独立识字”和“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”《活化石》这篇课文处于二年级上册的第八个单元，因此，在设计本课时我力图让学生在学习新知识的过程中，对已掌握的识字、阅读方法有一个梳理、回顾的学习经历。我在教学中采用形式多样的教学方法，充分发挥学生的主动性、能动性，激发学生学习的兴趣，尽量实现课堂高效。因此，我在这节课中从以下方面做出了尝试和思考：一、联系课文，抓语文的训练点，在联系中积累运用。1、在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句是“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读中知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文知识点。第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我让学生给合课后“读读写写”一题，做做“一块块”、“一条条”、“一棵棵”、“一只只”，学生由于有了以前学过的数量词作基础，所以完成这几个填空完成得很快。另一句是“银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。”这个句子除了让学生体会银杏树长得慢这个物点，我还引导孩子体会概括与具体结合起来描述事物特点的表达方法。2、教学中华鲟这种活化石与银杏树段的教学结合，进行表达训练。教学中华鲟段时，我把“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”与描写银杏树的慢的句子放在一起，引导孩子朗读体会概括与具体结合表达的作用，并初步感知概括句子的位置可以在句首，也可以在句子的句末。并让孩子用这种表达方式看图说说大熊猫这种活化石的可爱。二、重视教给学生学习语文的方法在学习这课的生字时，我除了引导孩子用以学的方法识记，还进一步巩固强化利用形声字特点换偏旁这一识字方法。学生在记忆生字的过程中对字理也有所接触。学习课文时，我以学习前一课《太空生活趣事多》的学习方法，迁移到这课的学习上。在学习这课之前，先让学生回顾上一课的学习方法：第一、找出课文讲了几件太空生活的趣事。第二，找出具体描写趣事的句子。然后学习这课，我们同样用这方法进行学习：第一，找出课文介绍了几种活化石，第二，画出具体说明是活化石的句子。先在小组里交流，再在班上交流汇报。让学生从二年级开始，就开始学习怎样去学习语文这一工具性学科。不足之处：在这节课上，不足之处是，在一些教师引导与知识细节上未能及时调整和纠正学生。如在导入环节，我在板书课题时没有将“活”“化石”分开写，而是一起板书，导致在理解化石和活化石时学生有疑义。如在识字环节学生汇报有重复、语言表述不清的，我没有及时进行调整。另外在读的分量上，还不够，应让学生多读进行感悟。在今后的教学上，我会注意在这些方面进行改进。《活化石》课标分析课程标准在阶段目标、教学建议部分都对识字提出了明确要求：（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）学习独立识字。（3）要运用多