《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思（精选14篇）

第页共页《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思〔精选14篇〕《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇1自参加工作以来，对计算教学的上课思路一直是模糊的。自从参加省小学数学网络研修，听了姚宗岭的两位数乘一位数的笔算，知道了计算教学是要讲清算理和算法的。并且算理是算法的根底，算法是算理的升化。通过对小数加减法的备课，我认为小数加减法的算理是一样的计数单位对齐，计算方法是小数点对齐。但是学生在三年级已经学过简单的小数加减法的笔算，他们大多数知道一样的数位要对齐，也有个别灵的学生知道小数点要对齐，四年级再来上小数加减法这节课，那我认为这节课的重点就是让学生从小数的意义来理解，只有一样的计数单位才能直接相加，不一样的计数单位不能直接相加。〔想用图形教学法，和市教研员一聊觉得这不是数学模型〕真正上课时，县市里的教研员都来听课，有点紧张。学生真能提出98.35+0.7=，7为什么要和3对齐，而不和5对齐？我及时抓住这个有价值的数学问题，引发学生考虑。学生只能说出因为5在百分位上，而7在非常位上。这时，我继续追问，能否从计数单位这一方面说一下理由？这个问题有难度，只能说出5和7的计数单位不同。这时我急于总结了。其实完全可以再问怎么个不同法？学生很快会说出5表示5个0.01，而7表示7个0.1，不同的计数单位不能直接相加。〔假如能再随即出示那个图像就好了，不知行不行〕然后，我又问为什么3非要和7对齐？强化这一算理的理解。这时，我该总结板书了，可忘了这个环节。马上出示练习小数加法。在学生在做完练习以后，我来了个板书小结。县教研员张老师看出来，笑了。呵呵。但市教研员张老师，却认为这样做比我之前那样设计的要好。我的理解是通过让学生做几个题，让学生自己总结如何用最简炼的话说一下如何做小数加法。再就是让学生自主探究小数减法，让学生体会小数减法与小数加法计算方法是一样的。对于小数末尾需要添0的，我通过把3种不同方法让学生板书到黑板上，让学生去发现哪种方法最好。这节课由于没有到电教室去上，没用上实物投影。所以没有处理练习题。这也是我一直缺点。不能做到精讲多练。县教研员张老师评课：要强调不光这一位满十向前一位进1，每一位满十都要往前1位进1。多看郭思乐的三本书，要用理论来支撑，用理论去指导理论。学生还要继续培养。市教研员张老师评课：每一步都要严谨。自主研修时，关注出错的人，每一节别留知识缺陷。我会每天快乐的工作着、考虑着。一定坚持。《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇2本节课《小数加减法》是三年级下册第七单元的内容。在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活泼。一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣引入局部，我分别采用了整数加减法的竖式计算进展导入，促使学生对整数加减的竖式计算进展一个较好的梳理及认识，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生经常遇到的生活情境进展引入，通过图片让学生小组观察，在观察的过程中发现数学问题，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活经历学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经历揉合在一起。从而对小数加减法作出不同程度的解答。二、在教学理论中进步学生的认知才能在课堂上，由熟悉的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经历，提出问题并解决问题，学生的探究必然是积极主动的，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进展小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发现，成为学生对知识进展“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是一样数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。三、教学中，存在的问题主要表达在以下几方面：1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进展计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显进步；对个别学生那么提出强迫的要求，必须记住这种方法。2.同时，我还对题型进展了拓展，加强学生的应变才能，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等题目，通过这些题目突出小数点对此的计算方法。明确本节课的学习重难点。《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇3《小数加减法》教学反思小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的根底上进展学习的，教学这局部知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法那么，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的本质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是一样的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点考虑：1.设计时我刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中来，使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。从课堂反应来看，学生可以借助已有知识经历独立完成两位小数加减法，并在老师的引导下理解算理，实现先学后教，自主建构。2.我选择购书布置图书角作为教学背景，将枯燥的计算教学置身于解决学生提出的问题中来，让学生感受到计算学习是我们日常生活的需要。3.重视学生发现问题，提出问题才能的培养，教学时，我充分利用购书情境让学生根据2个条件提问题，之后在解决问题时，不给学生任何提示，促使学生在探究中感悟小数加减法的笔算方法。4.在学法指导上，我采取了迁移、点拨、浸透比照、反应等多种指导方法，突出了问题让学生提出，算法让学生探究，疑难让学生交流。不过，本节课，我还有许多缺乏之处，如评价语缺乏针对性，有待在今后教学中不断改良。《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇4小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的根底上进展教学的，它的意义与整数加减法的意义一样，计算法那么在算理上也与整数保持一致，都是一样数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆〔即一样数位上的数才能相加减〕应该能顺利迁移到小数加减法上来。所以在新授环节我是这样设计的：1．出示购物小票自由读读这些信息。〔1〕理解小数点对齐就是一样数位对齐。〔2〕提出几个简单加减法的问题，并口头列式。2．四道“小数的加减法”：〔1〕独立用竖式计算；同桌交流计算过程；〔2〕反应：指名上台板演并说说计算过程；〔3〕评价[设计意图：第一题是第一层次的感悟，小数数位一样的小数加减法，在尝试中学生不大会出错，重在说明这样对位的理由，也就是一样数位上的数才能相加减。第二、三、四题是第二层次的感悟，小数数位不同的加减法及整数减小数，在尝试中学生可能有错误：数位没对齐、进位错误、倒减、退位错误，把错误作为教学中的珍贵资，借助错误资，使学生在纠错、说理、争辩、比拟中再次感受数位对齐，并发现只要小数点对齐就实现了数位对齐。]3．小结：说说怎样计算小数加减法。回忆整节课,我觉得有几个地方是比拟成功的：1.创设生活情境，重组教材。选择学生身边熟知的、喜闻乐见的情境，激起了他们的学习兴趣，同时实现了从“教教材”到“用教材教”的转变。教学中，从学生的生活经历和已有知识的出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中去完成了对新课内容的建构，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。2.遵循学生的认知规律，突出重点，打破难点。在学生尝试计算之前，进一步加深理解小数点对齐就是一样数位对齐。在新授中，突出小数加减法的算理。《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇5今天上了第四单元第一课时的内容，即小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的根底上进展学习的，教学这局部知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法那么，还要同整数加减法结合起来，让学生整体上把握加减法的本质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是一样的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点考虑：1、我从学生的生活经历和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的生活中，并在教学与生活中架起了一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且也体会到了数学来于生活，又应用于生活的真谛。2、利用学生现实生活中的购物素材，激发学生的学习兴趣是本节课的最大特点。通过学生亲自购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，从而对数学产生了浓重的兴趣，激发了学生学习数学的积极性。3、为了让学生结合自己的生活经历学数学、用数学，我充分利用“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取了“购物”这一学生感兴趣的生活情境，并通过创造性的活动把数学知识与学生的生活经历交融在一起。4、在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探究必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经历，对小数加减做出不同程度的解答。5、设计不同的有针对性的练习。在不同题目的训练中，学生通过不断的理论，从而理解了小数加减法的计算方法。但是我总觉得缺少点什么，这样的教学学生除了获取知识以外，还获取了什么？学生有没有考虑过“为什么这样做？”“这样做出来的结果正确吗？”等这几个涉及数学思维方面的问题？比方在第一次的感悟中由于小数数位一样，绝大多数学生很自然会把小数点对齐进展计算，结果自然是正确的。我在教学中好似无条件地认可了这种算法，至于这种算法成立的前提条件我未让学生充分的讨论，学生也毫不疑心地顺着我的思路下去，第二次感悟〔小数数位不同的加减法〕就这么顺其自然地判一样数位对齐的算法为对，其他的算法为错。这不免使我想到课堂上存在的一种现状：在外表上情境创设、算法多样化、交流互动等“美丽光环”的掩盖下，学生的学习其实是浅薄、急躁的。所以在以后的教学中我将会注意学生思维才能这方面的培养。《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇6《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活严密联络，数学来于生活，而又效劳于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，还教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联络，使生活和数学融为一体。下面是《小数加减法》的教学反思：我从学生的生活经历和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真切地体会到了数学来于生活，又应用于生活的真谛。为了让学生结合自己的生活经历学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经历结合在一起。选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓重的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探究必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经历，对小数加减法作出不同程度的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进展小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发现，成为学生对知识进展“再创造”的成果。创设情境，让数学充满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力表达，它有利于复原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇7“位数不同”的小数加减法是在两位小数加减两位小数“位数一样”的小数加减法的根底上学习的。因此，本节课的教学目的有三个。1、进一步理解小数加减法的意义，掌握“位数不同”的两个小数相加减以及“整数加减小数”的计算方法，并能正确、比拟纯熟的进展计算。2、结合生活实际培养学生估算意识和估算才能。3、浸透化归的数学思想方法；培养学生思维的有序性。下面是就这三个目的如何在课堂教学中实现，我认为这三个目的在本节课中得到了较好的落实。一、化归的思想方法得到较好的浸透。首先由老师提供“一本故事书5、8元，一本连环画2、75元，”两条信息，引导学生提出数学问题。学生提出了：〔1〕买两本书共多少元？列式：5、8+2、75；〔2〕两本书相差多少元？列式：5、8-2、75；接着老师又提供一条信息：假如妈妈给你8元钱，让你去买书，你又可以提出什么数学问题？〔3〕卖一本故事书还剩多少元？列式：8－5、8；〔4〕买一本连环画还剩多少元？列式：8－2、75。4道算式出来后，①让学生估算，并说出估算方法，培养学生的估算意识和才能；②放手让学生独立尝试；③全班交流，进一步理解算理，明确算法；④引导观察，抽象概括“位数不同”的两个小数相加减以及“整数加减小数”的计算方法，同时适时浸透化归的思想方法，即把“位数不同”的小数加减法如何转化为“位数一样”的小数加减法，从而使新知识得到解决。此题，老师改变了以往一题一例的形式，老师既深钻了教材而又跳出了教材，对教学内容重新整合，创设了开放性的问题情境，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识构造去探究该情境中存在的数学问题，并积极地从多角度去考虑问题，发现问题，真正理解了算理，掌握了算法。二、学生估算意识和估算才能得到了较好的培养。表达在三大环节。一是探究新知局部。4道算式出来后，先估算，后独立计算，算后再和估算进展比拟，看谁估算的结果和正确值最接近。二是综合训练局部。当老师提供六种文具的单价“笔盒9、8元、书包30元、铅笔0.7元、本1.2元、转笔刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：〔1〕3元钱可以买哪两种文具？〔2〕40元钱买哪两种文具找回的钱最少？然后放手让学生提出有关数学问题，学生提出〔1〕我买两种文具的钱在10至11之间，我一定买的是哪两种文具？〔3〕我买的两种文具的和是一个自然数，我买的一定是哪两种文具？三是课堂作业局部。要求作业先估算再计算，能口算的直接写出结果。这三个环节的有效施行，使学生估算意识和估算才能的培养落到了实处。三、重视对学生创新思维的培养。在综合训练中，我把课后第二题进展了修改，原题是“笔盒9.8元、书包35.6元〔改为30元，意在对整数加减小数进展训练〕、铅笔0.7元、本1.2元、转笔刀2.46元、尺子1.45元，购置两种你最需要的文具，一共要用多少元？”改为：“要求学生从这6种学习文具中，任意购置两种不同的学习文具，求出一共要用有多少元，共有多少种不同的列法？”这个问题的提出，把学生的思维引向了深化，学生很容易用数线段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15阐述了自己的观点。到此并没有完毕，老师又提出：“请同学们猜一猜，假如让你求出任意两种文具相差多少元，又有多少种不同的列法？”当学生猜出10种和15种出现了两种结果后，老师在引导学生辩论中，学生找到了“把这6中文具由大到小排列”的`方法后，再一次用数线段的方法解决了这个新问题，学生较好的运用了化归的思想方法。最后让学生把这15道加法和15道减法题一一搭配列出算式，做在作业本上，让全体学生亲自体验搭配的思想方法，同时使学生估算、口算、计算的才能得到了培养。《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇8《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活严密联络，数学来于生活，而又效劳于生活。”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此我设计了购物这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣，充分调动孩子已有认知。教学时我结合详细的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的才能。本课在学法指导上注重：(1)通过计算共需多少钱?来理解如何计算小数加法。(2)通过如何找零，一种物品比另一种物品贵(廉价)多少钱?自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。在本课中，书上的练习题都是一位小数加减法，考虑到其他情况，我在本课教学中参加了被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，包括整数减小数的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进展计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显进步。(3)最后一起观察比照整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的根底。总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、考虑等过程进展知识建构，让学生在体验中考虑，锻炼思维，在体验中开展理论才能和解决问题的才能。《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇9《简单小数的加减法》是三年级下册第三单元《小数的初步认识》的内容，这局部内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的根底上进展教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活严密联络，数学来于生活，而又效劳于生活。”我设计了以下教学目的：1、使学生通过互动探究学习、迁移知识训练的方式掌握小数加减法的计算方法。2、倡导学生用多种方法计算小数加、减法，进而解决实际问题并从中体会和感悟小数加、减法的算理。在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自己的亲自观察，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。教学时我结合详细的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过学习计算小数加法、小数减法，最后归纳小数加减法的计算方法，使学生可以比拟纯熟地笔算小数加、减法。教学中，我发现有详细实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，由于简单的小数加减法笔算来于整数笔算的知识迁移，学生过渡不存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法，这时学生对于“一样数位对齐”开场混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。只是说了一下，大局部同学都懂了，我想在下次遇到类似问题的时候应该引导学生把小数放在详细情景中〔以元为单位〕，给算式一个详细情境再讨论“一样单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成一样位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较容易，学生按照这样的方法列竖式后，正确率会明显进步。当然，本节课还有许多的缺乏之处：①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。②课堂的后半局部显得比拟急躁，给待优生的时机不是太多，没有很好的调动学生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。③驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比方在板书的布局上，还有小组讨论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资不能很好的应对，教学机智还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改良的地方。《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇10在2023国培乡村老师工作坊活动中，我做为主备人，要准备一节课堂实录课。我们组选择的题目是简单的小数加减法一节。因这节课是本学期第八单元的内容，比拟靠后。为了录课的需要，我选择了开学这两天提早讲这一单元的内容。今天我讲了这节课，因这节课以前讲过屡次，虽然有点担忧学生的承受才能，但我认为还是应该能顺利进展，结果这节课不仅拖延了时间，整节课学生参与度不高，有点茫然不知所措，我自己觉得引导不动，只好自己讲。结果这节课效果不佳，静下心来，认真反思如下:第一，课前准备缺乏做为一名老师，认为这节课以前已经讲过，在备课时犯了经历的错误，只简单考虑了这节课的整体思路，而在如何创设情境引入新课环节，并没有详细设计。在讲课时创设的情境是喜洋洋早餐店招收银员，条件是先计算上学期期末考试语文数学成绩的和，谁能计算出来才能成为一名收银员，想通过这个情境复习一下整数的加法，然后再引出本节课的早餐店买早餐的例题。由于准备缺乏，导致由这个情境引入小数的加法有点牵强，联络不严密。二，课堂语言需要精炼一节好的优质课，精炼的语言是必备的。学生听后便明白意思，知道怎样做。老师要对每一个问题设计出怎么问，学生会怎么答。由于我高估了自己的才能，准备缺乏，导致课堂上设计的问题在提问时总是说得啰嗦，学生还是不懂。启发性的语言总是显得苍白无力。比方在问:一杯豆浆和一个馒头一共要多少元?启发学生用整数加法来计算，然后再得出小数的加法计算方法，我就引导得不好，啰嗦问了几遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看着学生茫然不知所措的样子，我只好直接讲0.5元=5角，0.7元=7角，导致浪费了很长时间。第三，小组合作流于形式我们的数学课堂追求自主合作探究的形式。衡量一节课是不是成功，要看学生的参与度。因此我们提倡小组合作。今天在课堂上，我认真观察了几个小组的合作学习情况，发现学生不会自主学习，让学生考虑怎样计算，好些学生都是抄书上的算式，自已并不明白。在小组合作时，不知道怎样讨论、探究，组长没有起到引导作用，根底差的学生就不参与。考虑后，我决定要上好这节课，必须做到如下改变:第一，进一步钻研教材，写好教学设计，把教学的每一个环节都考虑进去，包括老师怎样问，学生怎样答，怎样引导学生。第二，继续锤炼课堂语言针对写好的教学设计，我会自己在课下先试讲屡次，把每一个环节都说一遍，同时考虑学生的答复，制定自己的引导语言，起到启发学生的作用。第三，自主合作探究形式实在落到实处一节优秀的高效课堂一定是运用了自主合作探究形式，要突出学生的主导地位。让学生学会自主学习，同时要和同伴搞好互助，组长起到引领作用，帮助小组成员共同学习，进步课堂效率。通过今天这节课，我发现自己的缺乏，深知光靠经历是不行的，要认真钻研业务，钻研教材，争取上好每一节课。《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇11《简单的小数加减法》这局部内容是在学生认识了小数和掌握了整数加减法的根底上进展学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是掌握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注重引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。整节课下来，因为试讲过很屡次了，整体感觉还是比拟顺畅的，获得了一定的效果。“数学与生活严密联络，数学来于生活，而又效劳于生活。”其实在现实生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的根底上，引导学生尝试运用竖式进展计算，并结合生活经历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。我觉得比拟好的地方有：一、文具店”的情境导入，激发学生兴趣。出示文具店买文具的情景，让学生观察，发现数学信息，提出问题。学生提出的问题很多，根据学生的答复列出多个不同的小数加减法的算式。二、以学生为主体，引导学生探究掌握知识。如何让学生理解“小数点对齐”就“把一样数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在详细情景中〔以元为单位〕，列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。假如出现数位不同，空缺的数位就是0，换成一样位数的小数，这样一来学生对齐数位就容易多了。学生自己尝试计算后交流总结算法。三、设计练习，稳固知识进步计算才能。数学课特别是计算课往往比拟枯燥，由于本节课的内容简单，所以在练习中我重视练习的设计表达多样性和层次性。四、结合主题图提出很多问题，理解掌握了计算方法后，自行运用知识解决其他的数学问题；五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的亲密联络。同时还涉及根底的练习和竞赛的内容，增强了兴趣性，调动学生的热情，积极参与。在练习活动中运用知识，进步才能。缺乏之处：一、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清楚，只是个别孩子汇报，老师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，考虑和表现的时机很少；二、课堂的前半部引入不够简化，后半局部显得比拟急躁，给学生的考虑的时机不是太多，没有很好的调动学生的考虑的主动性。可能让学生们合作讨论和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完好的方式也会有更好的效果三、驾奴课堂的细节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有注意培养了学生表达表达的才能。《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇12数学来于生活，生活中处处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培养，强调数学教育与生活世界的联络，而不能简单的理解为内容的置换。小数加减法是在学生掌握了整数加减法的计算法那么上进展教学的，都是一样数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法〔即一样数位上的数才能相加减〕的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的：首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发现其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由老师的问题引入例题，学生通过合作交流寻求到解决问题的方法和途径，老师根据学生说的方法进展重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的认识，并讲述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的亲密联络，再次让学生知道小数点的重要性。接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，鼓励学习兴趣。用他们开场想买的文具提出自己的减法问题，采用小组合作交流的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，巧妙的提出想让他们解决的问题，到达预期的教学目的。在板书减法竖式时〔1.2元-0.6元〕，成心不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的强烈反映，课堂气氛到达了高潮，七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可热闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生讨论“为什么得数前面的0和小数点不能不写？”结合刚刚的争辩，学生自己得出结论。最后总结小数加减法与整数加减法的联络，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把老师的讲解权充分还给学生，这是我一直追求的目的，因为孩子们才是教学活动中的主人。在这次教学中，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，打破难点，采取合作交流、讨论、说理、争辩、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴意见的同时进展反思、取长补短，随时调整自己的思维构造，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资，使学生加深理解小数点对齐就是一样数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。教学下来，我认为整堂课缺乏严密的安排。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的灵敏运用不够，创造性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反应老师无从掌握。在今后的教学中，我要积极引导学生主动地参与、体验，通过自己的体验、理解、吸收、内化、考虑等过程进展知识建构，培养学生解决问题的才能。《小数加减法》数学四年级下冀教版教学反思篇13今天在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一开场就直奔主题，让学生用小数直接进展购置商品的价格计算。在做的过程中，我通过观察学生的解答，分析归纳他们产生错误的原因，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪明，可以独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们交流一下，展示你的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。学生的答复真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简单的小数加法进展了合理而深化的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。反思我平时的教学行为，是不是有时太细了？我的苦口婆心、唠唠叨叨，很有可能换来学生的心不在焉，甚至是逆反心理。而今天的这堂课，学生由被动的承受者、参与者变为探究者、创造者，这样教学，老师教得轻松愉快，学生学得主动快乐，创造力的培养也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不