2018年人教版高中语文《古代诗歌散文欣赏》教学设计汇编

2018年人教版高中语文《古代诗歌散文欣赏》

教学设计汇编

目录

春江花月夜...............................................1

登岳阳楼.................................................9

梦游天姥吟留别..........................................14

菩萨蛮（其二）..........................................20

夜归鹿门歌..............................................25

阁夜..................................................30

将进酒..................................................36

李凭箜篌引..............................................42

苏幕遮..................................................46

虞美人..................................................54

阿房宫赋................................................59

过小孤山大孤山..........................................70

庖丁解牛................................................80

项羽之死................................................85

春夜宴从弟桃花园序......................................93

项脊轩志................................................99

种树郭橐驼传...........................................103

子路、曾皙、冉有、公西华侍坐...........................107

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春江花月夜

【教学目标】

1、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。

2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。

3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。

教学重点：展开联想和想象，进入诗歌意境。

教学难点：景、情、理如何有机地融合的。

【知识梳理】

一、解题：

《春江花月夜》为乐府诗。（清商曲辞、吴声歌。）作者吸取了南朝民歌的内容形式，

以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月

夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵。打破了六朝以来宫

体诗的空洞庸俗，提高了言之有物、并开拓了诗歌的高远意境和格律。使诗歌的内容和形式

达到了完美统一。为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，

影响极为深远。被闻一多先生誉为"诗中的诗，顶峰上的顶峰”（《宫体诗的自赎》）的《春

江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，

“孤篇横绝，竟成大家”。

二、作者简介：

张若虚（约660—约720）,唐代诗人。扬州（今属江苏）人。曾任兖州兵曹。生卒年、

字号均不详。事迹略见于《旧唐书・贺知章传》。中宗神龙（705~707）中，与贺知章、贺

朝、万齐融、邢巨、包融俱以文词俊秀驰名于京都，与贺知章、张旭、包融并称“吴中四士”。

玄宗开元时尚在世。张若虚的诗仅存二首于《全唐诗》中。其中《春江花月夜》是一篇脍炙

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人口的名作，它沿用陈隋乐府旧题，抒写真挚动人的离情别绪及富有哲理意味的人生感慨,

语言清新优美，韵律宛转悠扬，洗去了宫体诗的浓脂艳粉，给人以澄澈空明、清丽自然的感

觉。

三、创作背景：

《春江花月夜》为乐府吴声歌曲名，相传为南朝陈后主所作，原词已不传，《旧唐书・音

乐志二》云：“《春江花月夜》、《玉树后庭花》、《堂堂》，并陈后主作。叔宝常与宫中

女学士及朝臣相和为诗，太乐令何胥又善于文咏，采其尤艳丽者以为此曲。”

后来隋炀帝又曾做过此曲。《乐府诗集》卷四十七收《春江花月夜》七篇，其中有隋炀

帝的两篇。张若虚的这首为拟题作诗，与原先的曲调已不同，却是最有名的。具体的创作背

景已不可考。

四、链常识

汉族民歌音乐。乐府是古代时的音乐行政机关，秦代以来朝廷设立的管理音乐的官署,

到汉时沿用了秦时的名称。公元前112年，汉王朝在汉武帝时正式设立乐府，其任务是收集

编纂各地民间音乐、整理改编与创作音乐、进行演唱及演奏等。

汉魏六朝以乐府民歌闻名。“乐府’本是汉武帝设立的音乐机构.用来训练乐工.制定乐

谱和采集歌词，其中采集了大量民歌，后来，“乐府”成为一种带有音乐性的诗体名称。今保

存的汉乐府民歌的五六十首，真实地反映了下层人民的苦难生活。如《战城南》、《东门行》、

《十五从军征》、《陌上桑》等，其文体校《诗经》，《楚辞》更为活泼自由，发展了五言

体、七言体及长短句等，并多以叙事为主，塑造了具有一定性格的人物形象。《孔雀东南飞》

（又名《焦仲卿妻》）、《木兰辞》是汉魏以来乐府中叙事民歌的优秀代表作，称为乐府双

壁。

五、课文讲解：

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教学步骤：

（-）创设情境，导入新课：

当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。请同学们回顾一下我们

以前学过的与月亮有关的诗句。

（学生自由回答。）

在这么短的时间内，同学们就说出了这么多写月亮的诗句，并且这些诗句中的月亮各有

独特的含义，寄托着诗人不同的情感。我们一起归纳总结以下这么多的月亮大体有哪几种含

义。

1、征夫游子思乡之情。例如：王昌龄的“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

2、女子相思怀远之情。例如：李清照的“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”。

3、离愁别绪之情。例如：柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”。

4、怀古伤今之情。例如：刘禹锡的“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”。

5、感叹宇宙永恒人生短暂。例如：李白的“今人不见古时月，今月曾经照古人”。

师：皎洁的月亮在众多诗人的笔下散发着夺目的光芒，寄托着别样的情感。在人才辈出、群

星璀璨的唐代诗坛，更有位诗人因为这轮明月而成就了一篇千古佳作，这首诗被成为“孤篇

横绝全唐”“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，它便是我们今天要学习的《春江花月夜》，而那位诗

人便是张若虚。下面，我们就一起来领略一下诗人笔下的月下美景。

（二）音频朗读：

要求学生在欣赏时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘又带有学生自己审

美情趣的画面。

（三）层次结构：

关于这首诗的层次划分，近人歧见纷纭。我们以为，此诗应分成三个部分：

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1.开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当

空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。江潮浩瀚，与大海相连。明月就涌生于这无

垠的大海之上，万里的春江，无不在明月朗照之下！江流绕着芳草蔓生的原野；那映照在月

色之中的花林，好象铺上雪珠一样。月色如霜，所以霜飞也就无从察觉；洲上的白沙与月色

融合，也看不分明了。

译文：月亮出来了！从潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮荡漾，千万

里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流洒着月色如霜，滩

上白沙消失在霜里。

景：春江花月夜之景幽美深远

2.接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫

漫宇宙之间的相互关系。

诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想：究竟是谁最

先在江畔看见这明月呢？江月又在什么时候开始照着人呢？人生代代绵延无已但江月却年

复一年没有变化。她可是在等待什么人吗？但月下只有滔滔不绝的江水。

译文：江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上

月？江月又从哪年起默默照着人？人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等

待什幺人，只见长江送走东流水。

理：宇宙人生哲理短暂一一永恒

3.余下二十句为第三部分，由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人

们对爱情的向往和对幸福的憧憬。具体而言，这一部分又分为两层：

(1)从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文'为一层，写思妇怀人。

这里写思妇想念游子的情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。

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那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上，似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。

她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月

光「卷不去」，「拂还来」。那无边的月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无

边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。

译文：一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上？相思

的人儿在哪座明月楼头？惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台；透进窗帘，卷也

卷不去，泻满捣衣砧，惮了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外

的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。

(2)从“昨夜闲潭梦落花”到“落月摇情满江树”为一层,写游子想家。

最后这几句写落月，落花闲潭，春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不知

有几许游人能乘月而归。此时明月西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。

译文：昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也

快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山

山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来？落月摇荡着一一愁人的情思满江的树。

情：游子思妇相思之情凄清婉转诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以

良辰美景衬托离别之苦；又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离

愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美

好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙，人生的探索,境界是相当开阔的。

结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为

景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。

(四)总结

1、内容述评：

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这是一首抒情诗。诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并由此而

生发出对宇宙无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜。诗中尽管

不无人生苦短的伤感，然而读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着岁月生命的依恋，对青春的

珍惜，对“人生代代无穷已”、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰；尽管也有夫妇别离的哀

愁，但是写来柔婉似水，绵绵相思中饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情，含蕴着对重逢的美

好企盼。

从表层看，明月长圆而人情不圆，显示了景物与人情的乖背；明月长在而人生不再，则

展示了宇宙与人生的矛盾。但从深层看，“借明月寄相思”又显示了人心与自然的和谐，而‘人

生代代无穷己'与"江月年年只相似”，则展示了生命与宇宙的同一。作者对天人关系的思索,

超越了前人仅仅哀叹生命短暂的窠(k©)臼，表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求，

在礼赞自然的同时礼赞生命。这既体现了诗人本身对生命意义的深切体认和对天人关系的深

刻认识，也体现了中国古代哲学“天人一体同仁”的传统精神。因而，闻一多先生称赞此诗展

现了“篁(Xiong)绝的宇宙意识，一个更深沉而寥寂的境界”。

2、小组合作探讨这首诗的“明月”、“江水”、“落花”三个意象的寓意。

(1)纵向联想，即联想诗人所处的社会背景，诗人的生平遭遇及其性格特征，知人论

世，鉴赏古诗。

(2)横向联想，既有此句联想到彼句，其间关系可相类也可相反，在此比较中鉴赏是

的艺术氛围，体会其诗所写之景、所抒之情、所叙之事及所言之志。

(3)研究材料

明月：今人不见古时月，今月曾经照古人。(唐李白)

秦时明月汉时关，万里长征人未还。(唐王昌龄)

明月何时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。(宋・苏轼)

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淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。（唐・刘禹锡）

海上生明月，天涯共此时。人情怨遥夜，竟夕起相思。（唐・张九龄《望月远怀》）

床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。（唐・李白《静夜思》）

江水：子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。（《论语》）

我住长江头，君住长江尾。日日思君不见君，共饮长江水。（李之仪的《卜算子》）

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（苏轼《念奴娇•赤壁怀古》）

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。（杨慎的《临江仙》）

千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。（南宋・辛弃疾《南乡子》）

离恨渐远渐无穷，迢迢不断如春水。（欧阳修《踏莎行》）

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》）

落花：欲向相思处，花开花落时。（唐•薛涛《春望词》四首之一）

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（宋•晏殊《浣溪纱》）

落花人独立，微雨燕双飞。（宋•晏几道《临江仙》）

春恨秋愁皆自惹，花容月貌为谁妍？（清•《红楼梦》）

流水落花春去也。（李煜《浪淘沙》）

3、教师评价总结。

（1）明月：

面对宇宙的浩酚,明月的无穷，人生的有限，多少伤时、惜时、叹时之作流传千古，月

早已由“白玉盘”意化为如流水一般东去不回的时间意象，让人在浩淼无穷、深邃永恒的宇宙

面前，顿生渺小之感、短暂之感，更激起和历史洪流相融，奋力在短暂的人生中有为的斗志。

当然，月还是的愁绪、情爱的代表意象意象。

（2）江水：

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长江东流，玉带盘桓，沿岸风光如画，引出多少名篇佳句流传千古。江水不仅是个空间

概念，更喻指历史的长河，是个时间概念。任你是秦皇汉武、唐宗宋祖或一代枭雄，无一例

外终将湮灭于历史的滚滚长河之中。任你活着的时候生命怎样灿烂辉煌，也一样逃不过自

然的规律、归结于尘土流水。表现出那种人生空漠之感，更显深沉悠远。

(3)落花：

综观中国诗歌史，写花开的少，写花落的多。飘零的落花中，弥漫着春光不再、青春不

再、美人迟暮的感慨与恐惧。缤纷的落花是中国古典诗歌伤春主题的核心意象。以落花为媒

介，用优美流畅的语言表表达对年光流转、红颜易老、生命无常的感叹，几乎涵盖了后世落

花意象的所有意义。《春江花月夜》中，作者张若虚展示了女主人公迷离梦境的片断：昨夜

闲潭梦落花。月夜春江，清景无限，她所等待的人迟迟没有归来。美丽的花瓣无声无息飘谢

在寂静深潭，梦中的刹那，折射出漫长守望的苍凉、红颜衰老的恐慌。

总之，这是一首抒情诗。诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并

由此而生发出对宇无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜。诗中

尽管不无人生苦短的伤感，然而读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着岁生命的依恋，对青春

的珍惜，对“人生代代无穷已”、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰；尽管也有夫妇别离的

哀愁，但是写来柔婉似水，绵绵相思中饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情，含蕴着对重逢的

美好企盼。

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登岳阳楼

教学目标

1、背诵本诗。

2、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。

3、通过学习了解杜甫诗歌的意境和创作风格，并进一步探究中国古典诗歌的不同风格。

4、学会通过反复诵读、联想想象去置身诗境，通过意象联缀、补充联想、炼字炼句缘

景明情。

教学重点：

通过学习本诗了解鉴赏古典诗歌要置身诗境，缘景明情。

教学难点：

，，圻，，，，浮，，字妙处的理解。

课时计划:1课时

教学内容与步骤：

一、复习导入

让学生齐背《登高》，问：这首诗选用了哪些意象，营造了怎样的意境，抒发了作者怎

样的感情？

明确:

意象：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、归鸟、落木、长江

意境：沉郁悲凉（萧瑟凄凉），雄浑开阔。

情感：长年漂泊，老病孤愁，时世艰难，忧国伤时。

今天我们运用“置身诗境，缘景明情”的方法来学习他的另一首诗一一《登岳阳楼》，看

看这首诗又选用了哪些意象，营造了怎样的意境，抒发了作者什么情感。

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二、诵读、整体感知（学生个人朗读，集体齐读，试背）

朗读的节奏及重音处理：

昔闻/洞庭水，今上/岳阳楼。吴楚/东南坂，乾坤/日夜浮。

亲朋/无一字，老病/有孤舟。戎马/关山北，凭轩/涕泗流。

三、赏析指导

（-）知人论世

唐代宗大历三年（768）之后，杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳阳，此诗是诗人登上

神往已久岳阳楼而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病

及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，靠饮药维持生命。面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗

人发出由衷的礼赞；继而又想到自己晚年仍飘泊无定，国家也多灾多难，不免悲伤感慨。

（-）初知意象

这首诗用到了哪些意象？这些意象分别带给你怎样的感受？

洞庭水、岳阳楼一一辽阔雄伟

吴楚、乾坤日夜一一开阔宏大

孤舟一一孤单漂泊

（三）置身诗境

过渡：有的诗歌意象常见，且通篇基调一致，这样的意象所构成的意境和表达的情感相

对容易把握，可是杜甫的《登岳阳楼》，用到的是比较少见的意象，而且这些意象之间，具

有较大的跳跃性，尤其是从开阔博大的“吴楚、乾坤日夜”一下子跳到狭小的“孤舟”。怎么理

解呢？这就要求我们在欣赏诗歌的过程中，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一

一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。这就是置

身诗境的方法。

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让我们借助联想和想象，看能不能用自己的话将诗人所描绘的意象和画面描述出来？

参考：早就听闻洞庭湖水的波澜壮阔，今天有幸登上了岳阳楼来一睹洞庭湖的雄姿。只

见吴楚两地被广阔浩黔的湖水一分为二，分布于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀

过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，景象壮美极了！回

头想一想自己，亲朋故旧竟无一字寄给漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小

小的舟船上。透过这浩渺无边的洞庭湖，遥望关山以北，那里仍然是兵荒马乱、战火纷飞；

一想到这，靠在窗栏杆上的我不禁涕泪交流。

四、探究学习，缘景明情

小组合作探究（一）

1、首联运用了什么手法?写出了作者怎样的情感？

明确：今昔对照，从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名

湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔

闻”为“今上”蓄势，为描写洞庭湖酝酿气氛。抒发了沉郁之感。

2、颔联描写了怎样的意境？

明确：是洞庭的浩瀚无边。先写湖东与南吴楚两地地势如裂，后写日月星辰浮动在湖水

上,意境壮阔。气势极大。“浮”深入观察。把握客观实际，逼真反映现实。

3、颈联抒发了作者怎样的情感？

明确：写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物

质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”

且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身

世的孤危感。

4、尾联写出什么社会现实？抒发了作者怎样的情感？

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明确：写眼望国家动荡不安，自己报国无门伤时忧世的哀伤。

小组合作探究（二）

描写诗中最有意蕴的诗句，100字左右，先组内交流，后选优交流。

参考示例：吴楚东南拆，乾坤日夜浮

只见吴越两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分矗于东南两边。苍茫无际的湖面上，波浪

一浪掀过一浪，向天边汹涌而去。大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着一一好一幅雄

浑壮阔的吴楚洞庭图！（置身诗境，缘景明情）

问：是单纯写景吗？与曹操诗句对比。

小组合作探究（三）

让学生从内容、意境、情感上总结全诗。

展示：

1、内容：通篇是“登岳阳楼”诗，却不局限于写“岳阳楼”与'洞庭水”。诗人屏弃眼前景物

的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追

昔，空间上包吴楚、越关山。

2、意境：沉雄悲壮、博大深远

3、情感：身世之悲、家国之忧

小结：从总体上看，江山之壮阔与诗人胸襟之悲壮阔大相表里，故虽悲伤却不消沉，虽

沉郁却不压抑。诗人写出了洞庭浩翰汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂，

反映出诗人对时局地忧虑和关心。

儒家说：“穷则独善其身，达则兼济天下。”此时的杜甫呢？他是“穷也胸怀天下，胸怀百

姓”啊，他这种忧国忧民的情怀，我们还从他的哪些诗句感受到了呢？

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“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此

屋，吾庐独破受冻死亦足！”（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）

“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（杜甫《春望》）

“花近高楼伤客心，万方多难此登临。”（杜甫《登楼》）

带着感情齐声背诵《登岳阳楼》。

五、课堂小结：（学生）

诗歌鉴赏中最重要的莫过于通过对意象的把握、发挥想象，体会和品味诗歌特有的意境

美从而准确把握诗歌所表达的情感。这一堂课，我们进一步熟悉了赏析诗歌的重要方法一

置身诗境，缘景明情。只要同学们在学习中国古典诗歌时，重视反复诵读，置身诗境，将作

者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，体会诗歌所再现的意境，并抓住最富有表

现力的词语来进行赏析，我相信，同学们一定能陶醉在中国古典诗歌所带给我们的审美享受

之中。

六、布置作业：运用置身诗境、缘景明情的方法自学并背诵默写杜甫的《阁夜》《旅夜

书怀》。

七、板书设计：

内容：岳阳楼与洞庭水，眼前景（博大）

包吴楚与越关山，今昔事（深远）

意境：沉雄悲壮、博大深远

情感：身世之悲、家国之忧

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梦游天姥吟留别

【教学目标】

1、置身诗境，感受李白豪放飘逸的语言风格。

2、赏析语言，品味李白诗歌的浪漫主义特色。

3、联系背景，把握李白诗歌丰富深刻的内涵。

【重点难点】

品味李白诗歌的浪漫主义特色。

【教学过程】

一、激活记忆，导入新课

激活记忆，导入新课一一我们以前学过李白的哪些诗歌？有何印象？试着背一背。有什

么感觉？

我们以前学过李白的哪些诗歌？有何印象？试着背一背。有什么感觉？

——《行路难》，《宣州谢眺楼饯别校叔书云》，《蜀道难》。

韩愈称“李杜文章在，光焰万丈长。”李白诗歌是继承屈原之后我国积极浪漫主义的新高

峰，起着继往开来的作用。下面我们一起来品味李白在诗歌中表现出来的浪漫主义风格。

李白是继屈原之后我国最伟大的浪漫主义诗人，强烈的浪漫主义是李白诗歌最突出风

格，“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”则是杜甫对李白诗歌风格及艺术魅力的高度评价。

二、初读全诗，整体感知

1、整体朗读，教师点评朗读效果，校正字音。

2、整体感知：读了这首诗歌，你认为这首诗写了什么？

浪漫是什么？就是她哭时，你给她的温柔的肩膀，手足无措的递过去的手帕！

浪漫是什么？就是她跟你说她想要星星时，你平静而温柔的告诉她“我就是你的太阳”！

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三、走近李白，品味浪漫

1、如何品味一种创作风格？什么是浪漫主义风格？

我们“品味”的“浪漫”,首先它应是一种创作方法。有最简单的话来概括，浪漫主义创作就

是用非现实的手段来表现现实。正如本诗的题目：梦游天姥（非现实的手段一一浪漫的游历

方式）吟（表现）留别（现实）

所以，品味浪漫就是赏析其非现实的手段：夸张、想象（梦境卜思考浪漫就是思考浪

漫与现实的关系。即以非现实的手段来表现现实的世界。一种创作风格的形成跟作者的思想、

性格有关，所以要知人论世；一种创作风格的表现跟创作手法有关，所以要赏析技巧。（介

绍浪漫主义风格特点：夸张与想象）

2、知人论世一一走近李白

介绍本诗写作背景（见预习材料）及李白性格：不羁的个性与不屈的灵魂

3、走进文本一一品味浪漫

（1）解题

（2）再读课文，理清思路。

思考：梦游是从哪里开始，又至何处结束？全诗的线索是什么？请找出诗歌中过渡性的

语句。

由现实转入梦境r我欲因之梦吴越1

由梦境转入现实r忽魂悸以魄动……失向来之烟霞

全诗脉络：

入梦缘由（梦前）心驰神往

游梦历程（梦中）迷离恍忽

惊梦长叹（梦后）惆怅感怀

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线索：梦（浪漫的线索）

（3）品读赏析，从表达中品味浪漫主义技巧。教师引领同学走进文本。（注意把握：浪

漫主义风格在本诗主要体现在大胆地夸张和雄奇的想象。）

教师预设：梦中的景象如何？你觉得诗歌在哪些方面体现了浪漫的特色和风格？

（-）梦前的浪漫（起）

——为什么要梦游？

谈点1：为何从“瀛洲”谈起？又为何谈到五岳、赤城和天台？

瀛洲是传说中的三座仙山（东海三神山：蓬莱、方丈、瀛洲）之一，虚无缥缈。这是以

瀛洲陪衬天姥山，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神

游天姥山的念头。采用了衬托、夸张、对比的写作手法一一谈到五岳、赤城和天台，是以这

些山来衬托天姥山的高大、雄峻、巍峨，进一步地勾起了诗人神游天姥山的强烈愿望。先用

天相比，又用高峻闻名的五岳及附近名山赤城、天台相比，极力表现了时隐时现的天姥山高

大神秘的特点，为梦游做好准备。（神秘的色彩和浪漫的手法）类似的句子还有“飞流直下三

千尺，疑是银河落九天"燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”（夸张、比喻

（二）梦中的浪漫（承）一一梦到了什么？

怎么去的？

看到了什么？

听到了什么？

感觉如何？

谈点2：诗人是怎样到达天姥山的呢？“飞”表现了什么追求？“照”和“送”写出什么？采

用了什么手法？

“一夜飞度镜湖月片飞”字表现了诗人追求自由自在，也夸张地表现出了诗人游天姥山的

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急切心情，体现了他豪放飘逸的风格。明月与人如影随形，人与自然和谐一体，体现对自然

的热爱和眷恋。这里采用了拟人手法。（浪漫的情怀）

谈点3:在梦境中见到了哪些景物？（引导学生分析意象所营造的意境）

浪漫的游客浪漫的景色浪漫的仙人

仙人出现带来了梦境的最高潮。诗人的幻想如神仙遨游，天马行空，无拘无束，任意奔

驰。很好地体现了浪漫主义风格。

谈点4:诗人为什么要着力塑造一个光怪陆离的梦境？作者的梦境象征什么？

梦境实际上是对诗人现实生活境况的一种投影，用神仙世界的美好衬托现实世界的丑

恶，用诗人在神仙世界的自由翱翔衬托他在现实世界的失意和碰壁。通过鲜明的对比，曲折

地表现了他对现实社会的不满和憎恶，以及对自由、光明和个性解放的渴望与追求。诗人的

梦实际上是他的政治梦即他的政治理想一一做宰相（希望“济苍生，安社稷"），但残酷的现实

不能给他这一段平台，所以他只好寄托梦幻。（理想的浪漫）

梦中仙境象征作者追求的理想境界。

四、把握内涵，思考浪漫

（-）梦醒的浪漫（转）一一梦醒之后感觉如何？

（二）性格的浪漫（合）一一感情凝聚点

失望痛苦一一但又不沉溺于此

表达了诗人不取悦于世而又不苟合于世的一腔怨愤，以及对权贵的蔑视和抗争。

（浪漫的性格）

谈点5：从诗歌的浪漫主义中可看出诗人怎样的性格？他最终的人生选择是什么？

性格：热爱自由，向往自然，豪放豁达，自然率真，傲岸不羁（浪漫的性格）

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人生选择：访名山，游四方

1、教师引导学生小结本诗浪漫主义特色：

浪漫的诗歌

浪漫的手法（夸张、想象、对比、衬托、比拟、象征，文风洒脱、豪放飘逸）

浪漫的情怀

浪漫的理想（政治梦一一由布衣而卿相）

浪漫的性格

浪漫的诗人

浪漫的选择（仗剑远游、访名山）

2、结合本诗归纳李白诗歌的浪漫主义特点（学生通过本诗谈对浪漫主义创作方法的认

识，教师点评小结）

浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。作

为创作方法，浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈

追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象。其特征如下：

（1）追求理想世界。常常借助梦境、仙界来表达对现实的不满。

（2）丰富奇特的想象。诗人抛开现实时空的牵制，任意驰骋想象。侧重于描写大自然

的奇景和以想象出现的人物，带有浓厚的虚构和想象色彩。广泛采用拟人、象征等手法，又

借助想象或神话传说，运用夸张和神话，构成浪漫主义雄奇的艺术境界。特别是想象奇谪而

变幻莫测，如r白发三千丈，缘愁似个长“君不见黄河之水天下来”“不敢高声语，恐惊天

上人。"俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”等。

（3）浓厚的主观色彩。李白诗歌个性鲜明，感情强烈，具有浓厚的主观色彩和非凡的艺

术形象。“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”诗人豪放不羁的性格跃然纸上。

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(4)语言豪放飘逸。诗的语言格调奔放，以七言为主，间用四、五、六、九言，句法错

落有致，用韵变化多端，这正是李白狂放的个性和豪放飘逸诗风的完美结合，不愧是千古名

篇。

五、教师小结

1、小结：李白的一生是浪漫的一生。他不但活得浪漫，他的死也充满了浪漫色彩。据

传说，他是从采石矶的捉月台为捉到月亮跳入长江而死的。我们宁愿相信这美丽的传说。他

乘着酒兴，要把发光的生命交于浩荡辽阔的长江，站在这捉月台上，以诗人的天真和狂放，

完成了生命中最后的一次追求。于是他化成了皎皎的明月，滚滚的波涛，永远在中华大地上

照耀着，奔流着。

2、回味：全班齐读诗歌的最后几句神来之笔。

六、布置作业

小组合作探究：李白的理想为什么实现不了？(教师灵活处理)

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菩萨蛮（其二）

【教学目标】

1.简单介绍温庭筠，让学生能基本说出“花间词”和“温韦”的诗词风格。

2.通过分析，让学生能感受并说出词中的人物形象（慵懒的女子形象），并进一步体会

人物内心的孤寂无聊。

3.介绍诗词中运用的表现手法，能让学生基本把握词中的白描和反衬手法，并能结合

具体诗句作一定的鉴赏。

【教学重难点】

1.通过分析，让学生能感受并说出词中的人物形象（慵懒的女子形象），并进一步体会

人物内心的孤寂无聊。

2.介绍诗词中运用的表现手法，能让学生基本把握词中的白描和反衬手法，并能结合

具体诗句作一定的鉴赏。

【教学过程】

一、关于“词”

词是唐代兴起的一种配合音乐歌唱的新体诗。词起源于民间，中唐后较多文人从事创作，

晚唐五代趋于繁荣，极盛于宋代。

“词”的别称：诗余、曲子词、乐府、长短句等。

分类：小令（58字以内X中调（59-90字卜长调（91字以上）

词有“词牌一段称为一“阕

词：调有定格，句有定数，字有定声。

二、唐五代词

1.花间词

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所谓花间词派，因后蜀赵崇祚所选编的词集《花间集》得名。花间词是以唐词人温庭筠、

五代前蜀词人韦庄为代表，以写男女相思离别为主要特征的词派。共18人。这些作者中温

庭筠、皇甫松为晚唐人，其余多数为五代西蜀文人包括流寓、游宦者。温词秣艳华美，韦词

疏淡明丽，代表花间词派的两种风格。“温韦”并称。

2.南唐词

南唐词是指以南唐中主李璟、后主李煜和冯延巳为代表的词派。南唐词，特别是后主李

煜的词，与花间词相比，境界有所扩大。

宋词在风格上分豪放派和婉约派两种：豪放派代表人物是苏轼和辛弃疾，词风雄浑开阔

奔放婉约派的代表人物是李清照和柳永，词风缠绵细腻,多写儿女风情,具有一种柔婉之美。

内容比较狭窄。

三、知人论世：

温庭筠（812-870）原名岐，字飞卿，太原人。政治上一生不得意，官仅国子助教。少

负才名，然屡试不第。又好讥讽权贵，多犯忌讳，因而长期抑郁，终生不得志。他精通音律,

熟悉词调，在词的格律形式上，起了规范化的作用。艺术成就远在晚唐其他词人之上。其词

题材较狭窄，多红香翠软，开“花间词”派香艳之风。有些词在意境的创造上，表现了他杰出

的才能。他善于选择富有特征的景物构成艺术境界，表现人物情思，文笔含蓄，耐人寻味。

其诗辞藻华丽有《温庭筠诗集》，《金荃集》，存词70余首。

四、品读全词

1.诵读诗歌，至少三遍。

2.了解词的大意

绘有山形图画的屏风折折叠叠/在阳光照耀下金光闪闪鬓边发丝飘过/洁白的香腮似雪

/懒得起来/画一画蛾眉/整一整衣裳/梳洗打扮/慢吞吞/意迟迟

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照一照新插的花朵/对了前镜/又对后镜/红花与容颜/交相辉映/刚穿上的绫罗裙襦绣

着一双双的金鹳鸽

3.整体把握

这首词中塑造了一个什么样的人物形象？描写了什么样的生活情景？

描写美丽而又寂寞的贵族女子晨起梳妆的生活情景。

五、诗歌鉴赏

上阕

1.“小山重叠金明灭。”写什么？

“小山”是屏风。一般的屏风，都是六扇相连，故云“小山重叠，‘金明灭”是写早晨的阳光。

由室内装饰小屏山写起，叙述画屏上金碧山水忽明忽暗，暗示时间为旭日东升。女子慵懒，

不想早起，闺中寂寞。

2.“鬓云欲度香腮雪”写出什么姿态？

初起床，头发零乱未整要遮掩脸庞。把鬓发拟人化“欲度”就是“欲掩”，赋予乌溜溜的鬓发

以一亲芳泽的意念。赋予静态以动态美。

3.“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”展示女子什么心态？

懒洋洋起床，慢悠悠画眉梳妆。展示怨妇的愁绪和不得不妆扮的爱美心理，其中一个

“弄”字，更彰显了一份刻意美化自己容颜的心理。

鉴赏"懒"弄"迟”三个字的妙处。

“懒”写出了女子迷惘若失的情态。

“弄”写出女子反复摆弄欣赏，极度要美，又无限幽怨的情态。

“迟”对应“懒”，渲染了女子无情无绪的神态。

下阕

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1.“照花前后镜，花面交相映。“写什么？

美人手持小圆镜，面向大圆镜，顾盼着头发上的簪花，足见其美化自己容颜的细心和耐

心。容颜美丽动人。

2.“新帖绣罗襦。双双金鹳鸽。”仅仅是写女子穿衣吗？

这只是孤芳自赏，容颜如花，但穿衣时看到绣在衣服上双对的金鹘鸽时，脸上多了哀愁。

这是托物寄情，意在言外的写作手法。

3.“照花前后镜，花面交相映'新帖绣罗襦，双双金鹳鸽运用了什么手法，表达了女子

什么思想？

全词委婉含蓄地揭示了人物的内心世界，并成功地运用反衬手法。

容貌服饰的描写，反衬人物内心的寂寞空虚。

鹳鹄双双，反衬人物的孤独。

结尾两句，说她穿上短袄，看着一双双用金线绣成的鹅鸽出神。鹅鹄尚懂得成双成对，

而人呢？独处深闺，满怀惆怅，而入眼的是成对的鹏鸽,写出了女子的追求，愿双双对对，

愿做鸳鸯不羡仙的理想。

六、总结

艺术风格：绮丽香艳、婉约柔媚。这首词客观地描写女子起床后的一系列动作，似乎不

动一点感情，不作任何旁白，但是细细体味，词人匠心独运地选取了一些能表现主题的镜头，

含蓄地表达中心。此手法为白描手法。

本词通篇写闺怨。写一位美人晨起化妆的情态，用白描手法。因为闺怨而慵懒，迟起、

梳洗、画眉、簪花、照镜、穿衣。

首写少妇所居富丽华贵的环境，绣屏掩映，阳光明灭。次写初起身时鬓发散乱容态。“懒

起”二句，叙写起身下床后画眉、梳妆的动态。/“照花”二句，承上启下，写出梳洗已毕，对

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镜簪花，镜中人面交相辉映，愈增容色艳丽。最后两句点出少妇更换新绣罗衣，发现衣上绣

的双双鹘鸽鸟，引发孤独之感。

七、问题探讨

试推想这首词背后可能的隐含着的主旨（或写作动机是否有所寄托）

提示：称诗言志，知人论世一一屡试不第，坎坷终生。

流露出词人怀才不遇之感。

这慵懒美丽的女子，正是作者内在被压制着甚至不免懈怠了的美好追求。要爱惜自己的

美好品质，不能因一时挫折就堕落、放弃这正是士大夫读书人品格上的操守:穷则独善其身。

这或是温自我之写照和志气的砥砺。

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夜归鹿门歌

教学目标：

1、了解作家生平，作品风格，本诗的创造背景和创造目的。

2、品味诗歌,并背诵全诗，结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。

3、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

教学重点：结合诗人的背景和思想，把握诗歌的内涵。

教学难点：感知诗歌的意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

教学过程：

一、作者简介

孟浩然（689-740）,唐代诗人，本名浩，字浩然。襄州襄阳（今湖北襄樊）人，世称

孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。曾隐居鹿门山。孟浩然的一生经历比较简单，他

诗歌创作的题材也很狭隘。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅

行役的心情，其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。他和王维并称为唐代

山水田园诗歌代表，虽远不如王维的诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣。天宝四载（745）

宜城王士源辑录孟浩然诗，得218首，其书已佚。现在通行的《孟浩然集》收诗263首，较

王本多45首，其中窜入有别人的作品。事迹见新、旧《唐书》本传。

二、解释题意

汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。

孟浩然是一位隐逸诗人。40岁以前，他隐居于汉江西岸晚山南园的家中；40岁到长安

谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步先贤庞德公的行迹，又在汉江东岸，与崛山隔

江相望的鹿门山辟一住处，有时也去住。这首诗就是写他“夜归鹿门”的情景。所以题曰“夜归

鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。

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三、诵读欣赏

夜归鹿门歌

山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。

人随沙路向江村，余亦乘舟归鹿门。

鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。