生活化数学教学策略探讨“生活化”的数学教学

本文格式为Word版，下载可任意编辑——生活化数学教学策略探讨“生活化”的数学教学在数学教学中，如何使学生领悟数学学识源于生活，又服务于生活的含义，能用数学眼光去查看实际生活，培养解决实际问题的才能，是我们不断实践和探索的目标。

生活化有效性积累探究

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《数学新课程标准》中强调“从学生已有的生活阅历启程。”在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学学识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去查看实际生活，培养解决实际问题的才能，是教师不断实践和探索的目标。作为一名数学教师，我的理解是：“数学是树，生活是根。”下面笔者就此浅谈这方面的体会。

一课前积累——体验实践，体验生活，收集信息

由于受应试观念的影响，小学数学教学片面强化了根基学识教学，严重疏忽了学生的生活体验与情感体验，培养出不少的“解题能手”、“应试英才”，而绝大片面学生却无法用学到的数学学识解决生活中的实际问题，使数学与生活严重脱节。小学教师在学期初应通读教材与《数学新课程标准》中的学段目标，筹划好需要安置给学生的实践活动，让学生在课前开展活动，察觉信息、收集信息、积累信息，从而初步把握数学对象的特征，让学生带着感性学识走进课堂，提高学习效率。

1.收集整理，积累信息

在教学“千克和克”时，让学生到生活中查看几件物品的包装，记录它们的重量，在交流时，同学们提出了大量现实的问题，如：便当面袋上印着总量：70克面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。

2.查看察觉，升华表象

小学生的空间思维才能对比缺乏，教学这一类学识时，就布置学生课前去查看察觉，形成直观表象。如，在教学“圆锥体的熟悉”时，课前安置学生探索圆锥体实物模型，看看、比比、量量、摸摸，查看察觉，形成直观表象。授课时，老师在此根基上将直观表象抽象为概念，就显得很轻易了。

二课内探究——利用生活，自主探究，完善新知

在课堂教学中，我们充分利用学生的生活阅历，设计多种直观有效的数学教学活动，要求学生针对问题大胆揣摩，动手尝试，小组合作，自主探究数学问题，探索出“激情感知——揣摩假设——尝探索究——汇报交流——完善明知——生动运用”的教学思路。

1.用丰富的生活体验激活课本

《数学新课程标准》在学段目标中指出：“要从学生的生活情境和好玩活动启程，选择学生身边感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生兴趣。”因此，教师要有机地将教材学识与学生实际生活精细地联系在一起，寓数学学识于喜闻乐见的活动之中，将抽象学识化为直观的生活体验，让学生用丰富的生活体验为学好课本学识奠定根基。在教学“长方体和正方体外观积”后，笔者要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的学识，测算教室要粉刷的面积。通过学生探寻概括信息，并对信息加以分析，找出解决问题的手段，整个过程都是学生学习长方体外观积的真实体验。这些有利于学生数学学识的理解、消化。

2.用直观的测验材料激活课堂

《数学新课程标准》指出“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”，这也是“做中学”这一理念的概括细化。小学生的思维亟待培养，需要以感性材料为根基。教学中，让学生带着打定好的测验材料，看看、摸摸、比比、量量、数数、议议、说说，并举行分割、拼合等手工操作，多感官、立体化地举行新学识的学习，激活课堂、激活思维，让实践促进学识的学习。

3.用现实的生活问题诱发告成

数学来源于实践，在实践中得以进展完善，而最终要回归实践，为实践服务。教学中，教师可以把生活中的有关问题，转化成课堂教学研究的对象，让学生感到新学识的亲切，产生学好数学的愿望，激发求知用知的热心，诱发猛烈的学习动机，从而很轻易地掌管学识，走向告成。使学生很快掌管学识，并领悟到在日常生活中“数学无所不在”，进而激发了求知欲，巩固了学好数学的意识。

三课后拓展——回归实践，服务现实，促进进展

《数学新课程标准》要求小学数学不仅要充分利用学生已有的生活阅历，让学生从生活中察觉问题并提出问题，使之产生浓重的兴趣，更要将数学学识运用到生活实践中，用数学的眼光查看事物，用数学的思维分析解决实际问题，教授学生生存进展的才干。因此，让学生在数学学习中获得生存的才干，也是“生活化”教学模式的有益尝试。

1.用数学学识拓展学生的视野

教学中，要求学生带着问题走进课堂，带着学到的学识去接触社会，用实践来验证新知，学以致用，从而增进学生喜欢数学的情感。如，教学“总价=单价×数量”这一数量关系后，笔者将班级学生分成六个小组，让他们利用双休日走进超市，走进农贸市场，扶助售货员与摊主算账，并记录所计算的各笔账。既验证了这一数量关系，又接触了社会，

还学习了“小数的熟悉”方面的学识。

2.用数学思维解决实际问题

数学教学仅停留在让学生掌管学识这一层面还远远不够，务必让学生学会用数学的思维分析解决实际问题。在教学“三角形稳定性”时，教师列举了大量运用这一性质的范例，让学生小组合作议论解决，找出其中的理由，并进而要求学生利用这一特性为班级修理课桌、板