精心设问,引领学生自主学习

本文格式为Word版，下载可任意编辑——精心设问,引领学生自主学习设问引领学生自主用心

爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更为重要”。所以提问不是简朴的教师提、学生答，而理应更多的引导学生相互提问，或者教师能提出一些能激发学生求知欲、引领学生去自主探索的问题。下面笔者将结合自身的小学数学教学实践，针对教学的各个环节中如何设问来激发学生自主学习的兴趣，提高学习效率的问题，谈一些自己的做法和体会。

一、在情境导人中设问。

数学“源于现实，寓于现实，高于现实”，数学学识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。假设脱离生活现实谈数学，数学给人的感觉往往是枯燥的、抽象的。因此，在新课导人时，首先，留神把学识内容与生活实践结合起来，用心设问，激发起学生的学习积极性，同时也能唤起学生的求知欲。譬如：在教学“熟悉整万数”，新课导入时，教师用课件显示收集来的一组数据，有万以内的数（学生会写），还有万以上的数--我县有一百万人口、我国的领土有九百六十万平方千米。我先让学生试写万以内的数，再问学生另外一些数该怎么写呢？这一问激起了学生学习的兴趣和对大数目的求知欲，从而极好的引入本课的学习。现在，苏教版国标本教材增加了不少与现实联系特别精细的内容，为数学教师供给了广阔的施展平台，为新课引人的设问创造了有利的条件。其次，新课引入的设问要留神问题的趣味性。趣味性的学识总能吸引人，趣味性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的斟酌。在新课引人时，多为学生供给一些数学史或其它好玩的学识，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的学识面，并在穿插数学史介绍的过程中，加强对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润，让学生在东西方数学文化观的比较中，感受到数学理性精神对人类进步的宏伟作用，从而提高学习数学的兴趣。

二、在探究过程中设问。

建构主义学习理论认为：新学识的学习都是在学生已有学识阅历根基上举行的。因此，新学识的学习都务必通过主体的积极参与，才能将新学识纳入已有的认知布局。在新学识教学中，为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，用心的设问是关键。广义地说，数学的全体方法都是探索法。在数学学习中，有些题目的解题方法分外多，我们不能一味地追求方法的多样，而应提防学生的探索过程，从学生探索出的多种方法中，让学生选择自己热爱的、或者轻易掌管的方法。让我们在探究过程中用心设问，引领学生自主参与。

例如，在学习了乘法的运算定律后，出示：48×25，设问：用刚学的乘法运算律对这题举行简便运算，你想怎么做这题呢？学生在老师问题的引领下，积极斟酌，主动探究。经过学生的大胆探索，反应出多种方法。学生从多种算法的对比中选择适合自己的方法，拓展了学生思维的空间，培养了学生的创新意识。探究过程中的设问，是学生求知道路上的指路灯。

三、在范例教学中设问。

德国教导家瓦根舍因提出的强调范例教学理论，要求使学生透过范例掌管科学学识和科学方法，并使学生在学习中将生活态度、科学系统性与学生的主动性和谐的统一起来。范例教学是学生获得新知的重要途径，因此，在范例教学中，提防设问，挖掘问题本质，使学生在自觉、主动，深层次的参与过程中，以已有的学识和阅历为根基，主动建构自己的学识布局，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高数学课堂教学效率。

例如：在教学“乘法结合律”一课时，我先引导学生用不同方法解决了例题，再引导学生把不同解法写成一等式，板书：

（23×5）×6＝23×（5×6）

师问：留心查看，对比等号两边的算式，有什么一致点和不同点？

生1：两边都有小括号。

生2：数字一致，都是23、5、6。

生3：运算符号一致，都是连乘。

生4：23、5、6三个数先后的位置没有变。

生5：不同点是小括号的位置变了。

生6：左边应先算23×5，右边是先算5×6。

师适当小结后，问：你还能写出类似的等式吗？

这一问激起了学生的兴趣，由于学生方才对等式异同点分析得对比透彻，纷纷举手，跃跃欲试，说出了大量等式。我边引导学生举行口头验证，边实时有条理地板书了一串等式。在这时，我说：查看这些等式，你们察觉了什么规律？让学生在小组里议论。学生在问题的引导下举行查看、议论、探究，由于有加法结合律的根基，学生在议论中很快得出了乘法结合律，并与加法结合律举行了对比。

在例题教学中提防用心设问，逐步引领学生融会学识，深化学识，进一步理解学识及内在联系，让学生学会根据问题的特点，学会从多角度去斟酌，探索各种答案，从而培养学生思维的广阔性和探究问题的良好习惯，巩固学生学习的自主性。

四、在课堂小结中设问。

课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领，画龙点睛的作用，它通常是本节课的根基学识和思想方法及关键点。假设教师直接小结，哪怕“字字珠玑”，其结果往往是“平平淡淡”。因此，小结时，教师用心设问，有助于学生主动认清所学学识的内涵，理清所学学识的脉络，使学识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习。例如，在小结时，教师可提出一个或一系列的问题，以一种悬念性，有助于学生课后主动探讨。有时，前后两节学识内容联系精细，为了下节课的教学，可提出一些与后一节课有关的具有启发性的问题，这些问题让学生一方面稳定本节课的学识，另一方面让学生感到貌似是熟谙的，能解决的，但又不太领会，不能立刻解决，从而产生跃跃欲试的感觉。另外，也可以在小结时，将问题引向更深入的问题，有助于优等生课后的自主探索学习。

古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”课堂教学中只要我们为学生的自主学习供给生存的环境，学生的“聪慧火