幼儿园自主性区角游戏活动中教师指导行为的研究

PAGEPAGE1幼儿园自主性区角游戏活动中教师指导行为的研究

内容摘要：区角游戏从开始的选择到结束的整理，幼儿都是以一个主人翁的姿态穿梭其中，因此从某种意义上来说，幼儿的自主性在区角游戏中是最能得以体现的，但事实却并非如此。实践中部分幼儿教师的不当引导却导致其功能的失效。本文通过观察和记录区角指导中的案例，分析幼儿教师非适宜性和适宜性等不同指导行为，通过对“自由选择、自由开展、角色定位、多元化评价”等内容为切点，浅谈促进幼儿自主性的发展和教师的发展专业的提升。

关键词：自主性区角游戏教师指导行为

幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。自主游戏活动是对幼儿主体性的唤醒与回归，而区角游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，它给予幼儿很多的自主性，给予了幼儿一个身心愉悦和自由的空间。

自主性即个体对自身行为的意识与调控的能力，个体知道自己要做什么，能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情，通过自身活动获得发展。心理学和教育理论认为，幼儿自主性的培养离不开游戏活动，而游戏是幼儿的主要学习方式，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动时机，使幼儿积极参与活动过程，并与周围环境事物发生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。区角活动的开展既让孩子拥有游戏的领地，又给孩子创设自主性发展的舞台。

那么在自主性区角游戏中，幼儿园教师的指导行为是否合适，是否保障了幼儿游戏的权利，还幼儿自主角色了呢？笔者通过长时间的观察，记录了教师在自主性区角游戏指导中的问题行为，并分析其中存在的原因后，认为教师的指导行为与其专业成长有着密切的关联。

一、教师非适宜指导行为的案例分析

积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在学习《纲要》的基础上，我们尝试班级中创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。但是由于自主性区角游戏具有不稳定性，其特定的游戏情景和特有的规则性不是很明显，教师就必须作为一个游戏人，进行有效适宜的指导。

【案例实录1】小班孩子在教师的一声令下：“现在我们开始玩区角，去玩吧。”各个游戏区角就开展了起来，看上去似乎对区角非常的感兴趣，拿拿这个，摆弄摆弄那个，孩子们看上去很忙碌。过了一会，教师就突然发现有几个孩子似乎在十分钟就已经换了5个区角了。

案例分析：放任自流型

自主的区角游戏虽然是幼儿自由进区、自由选择材料、自主开展游戏的过程，但要把握一个度。有时候，教师往往把握不好这个度，在案例中教师的一声令下变“自发”游戏为“自由”游戏，没有注重幼儿的游戏行为，对游戏作用理解不深，游戏指导不利，让幼儿想怎么玩就怎么玩，放任自流。这样的游戏也并没有起到真正的目的，教师感到无事可做，缺乏指导经验，使自主性游戏效果不显著。

【案例实录2】中班的建筑工地的游戏开始了，孩子们都个个忙碌了起来，特别是拉拉搭的房子又高又漂亮，看着孩子们忙碌的身影，教师对着他们点点头，也对拉拉送去赞赏的眼光。过了一会教师再去看，拉拉还在搭同样的房子就对孩子说：你怎么一直在搭这种房子啊，可以搭点别的东西啊？你看茜茜搭出了这么多，快，换个别的搭！拉拉顿时委屈的低下头跷起嘴巴说“我想造个排排对的小区啊！我们小区的房子就都是一样的啊！

案例分析：频繁介入型

自选游戏的特征之一是幼儿在游戏中没有外界的限制，全身心的投入到活动，教师更多的时候应该做一个观察者，不要随意去破坏孩子们自由游戏的兴趣。游戏是孩子们自己的游戏，并不是他们所有的活动都“欢迎”教师的参与，也许没有成人注视下的游戏，孩子更愿意自我表现才能。

自主性区角游戏是幼儿自由选择区角、自由选择材料，自主进行游戏的过程。但教师为了达到一定的教育目标，常常主导游戏过程，有意无意中操控着幼儿的游戏行为。不是让幼儿去主动发现新材料，而是事先告诉给孩子，孩子不用自己想，只要按照老师的要求去做。从表面上看，幼儿在教师的引导、支持下有条不紊地、顺利地开展游戏，但是我们往往会忽视幼儿内在的需要，没有给幼儿去发现和探索的时间和空间，只是把自己的意愿强加给孩子。自主游戏中教师的频繁介入，影响了幼儿活动的效果。因此，这种自发游戏并非真正发自内心，没有使幼儿真正达到自我探索、自我发现、自我体验与创造的过程。

二、教师适宜指导行为的案例分析

【案例实录3】中班幼儿对新开张的“超市”特别感兴趣，教师发现这一兴趣点，就及时与幼儿进行沟通，让幼儿去观察超市，了解超市的运作过程。然后同幼儿商量，收集各种材料，自建“超市”，孩子们在这种主动参与的过程中，获得愉悦的精神体验。

案例分析：创造条件型

著名心理学家皮亚杰所言：“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”自主性的游戏就是幼儿通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的。因此，在创设环境时要考虑怎样的环境会吸引幼儿并能激发幼儿在游戏中获得更多的经验，了解幼儿的兴趣点所在。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与游戏的积极性、主动性和创造性。

【案例实录4】孩子们自发地玩起了最喜欢的表演游戏，超超和飞飞却因为一个话筒发生了争执，双方互不相让，眼看一场冲突就要发生。这时，教师走上前问：“你们这是怎么了？”超超说：“谁先拿到话筒谁就是歌手，飞飞不遵守规则！”飞飞却说：“你每天都当歌手拿着话筒，不让我们当，今天要换人了啦！”两个人又吵了起来。教师于是对他们说：“你们都有自己的理由，可是怎样才能说服别人呢！”两个人默不做声了。老师说“我们应该怎么办呢？如果这样的话，我们的游戏还能不能很好的玩下去呢？”于是孩子们七嘴八舌地说了起来，有的说轮流当，有的说猜拳决定。商量了一会，大家制定出一个规则，就是每个人轮流唱歌，唱完一首给另外一个人表演，开个集体演唱会，违反游戏规则的幼儿则不欢迎进入演唱会现场。超超和飞飞同意大家共同作出的这个决定，演唱会开始了。

案例分析：适时介入型

在幼儿游戏的过程中，教师的适时介入可以促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。在指导幼儿游戏时，要做到“放导结合，有效指导。”当孩子发生争执可能出现危险时，可以用结果反馈法让他们学会自己解决问题。如：适当介入在这个案例中，老师的适时介入，不仅能解决矛盾，更重要的是能用结果反馈法让孩子们意识到会带来怎样的后果，从而让他们理解谦让，学会协调，使幼儿在自发游戏中获得了有益于自身发展的经验。

【案例实录5】区角游戏结束，评价活动开始了，孩子们都收拾好了自己组内的材料。有一次，探索区的小朋友用毛根条制作成了一个实用又漂亮的扇子，在评价中，我表扬他独特的创造，还激发其他幼儿再次发挥自己想象说出：“你是怎么做的？你的做法和别人有什么不同？可以怎么样？”等等，可以用启发性、反问性等语言，探讨一种材料多种玩法。没想到第二天，探索区成了最热门的一个区域，孩子们的作品一件件诞生，孔雀、桥、飞机、直升飞机、剪刀等等，第三天，第四天……都有孩子不断的来尝试、制作。

案例分析：多元评价型

区角活动的评价作为其最后一个环节是至关重要的，是让幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的好机会，是教师总结孩子活动水平，进行合理导向的好机会，将影响着孩子对今后活动兴趣的产生，影响着孩子某种学习态度和方法的形成，影响着孩子学习习惯形成等等。它旨在创设一个宽松愉快的环境，提供幼儿交流各自经验、展示作品、分享快乐的机会。《纲要》中指出：“教育是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。”因此，评价活动就显的尤为重要。

教师对幼儿在自主性区角游戏时表现出来的好的地方，比如作品的呈现、能友好相处，游戏时坚持性表现的持久，能遵守游戏规则等加以肯定和赞扬，进行正面的、适度的指导评价。同时，启发幼儿之间互相评价。这样可以使幼儿参加自发游戏时的兴趣更高，积极性更好。幼儿易模仿，这样的评价必将产生积极的效果，更能帮助幼儿获得有益经验，激发幼儿在自发游戏中互相学习，互相帮助，自我调节，使游戏得以良性的循环，进而提高幼儿自主游戏的质量。

四、有效提高教师自主性区角游戏指导行为的策略

教师如何适时、适度把握教育策略，对自主性区角游戏进行有效的指导呢？策略也很多，在长期的实施操作中，总结出以下几点策略：

（一）通过观察、记录，提供积极有效的指导

在区角游戏活动中，教师要注意观察并记录幼儿游戏的情况，及时发现幼儿在游戏时存在的关键问题或玩法上的创新；看看孩子们在游戏中是积极主动创造性地、独立性地玩，还是跟着他人玩；和同伴相处的关系如何；动手能力怎样。根据幼儿游戏的经验、能力、态度、反应和需要再决定是否介入，所以老师的观察和思考是关键和前提。

（二）尊重幼儿并树立规则意识

区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，这既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。在活动区设置好后，可以通过和孩子共同商讨、共同制定区角活动规则。规则一但形成就要严格要求幼儿遵守，帮助孩子养成良好的规则意识。

（三）实施开放式评价

在活动结束后，采用自我评价和整体评价。让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。如教师引导孩子讲述：“你玩了什么游戏？你是怎样玩的？”充分尊重幼儿，让孩子们自我介绍。教师在观察、反思整个区角活动情况基础上，可有目的地让操作过程中有创意、表现突出的孩子来讲解“自己是怎样玩？”或“她的做法有什么不同”，让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自信心的发展、个性的张扬。同时，通过讲评引导幼儿讨论解决游戏中存在的问题。通过开放式讲评培养幼儿解决问题的能力。

五、对于自主性区角活动的指导的进一步反思

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园的基本活动。如何组织幼儿的区角自选游戏，如何在区角游戏中更好地促进每一名幼儿的身心和谐全面发展是幼儿园教育的重要任务，也是幼儿教师的重要责任。通过重点观察和记录幼儿自主性区角游戏指导中的案例，分析其