小学语文-识字（二）3 菜园里教学设计学情分析教材分析课后反思

3、菜园里教学设计教学要求：1、认识7个生字，会写2个生字，认识“卧钩”。2、能正确、流利地朗读课文。3、认识一些蔬菜，了解他们的特点。教学重点难点：

多种形式认读词语，了解一些蔬菜的特点。教学准备

课件、课文句子卡片教学过程：（一）看图导入1、今天老师要带你们到一个美丽的地方去玩，小朋友们看，这是什么地方？你是怎么看出来的？（课件2）板书课题2、齐读课题，

师：现在就让我们一起走进菜园里！

（二）复习蔬菜名称，学习词语1、（出示课件）瞧，这就是美丽的菜园，远远望去，一片绿色！上节课我们认识了蔬菜宝宝，今天，它们听说咱们一年级的同学要来，就都出来欢迎我们了，让我们大声的喊出他们的名字吧。[设计意图]一年级学生的识字目标是喜欢学习汉字，看主动识字的愿望。创设情境，正是为这一目标设计的，从而激发了学生主动参与的意识、学习汉字的兴趣把课堂还给学生。（三）学习儿歌秋天到了，菜园里蔬菜丰收了，菜农们忙着在菜园里收获，他们望着可爱的蔬菜宝宝，心里可高兴了，老师看了也很高兴，听老师夸夸蔬菜宝宝。你们想吗？请同学们轻轻打开课本到95页，好了，我们一起挺直身子坐端正，把书轻轻端起来。听准老师的要求：把字音读准，句子读通顺，把蔬菜宝宝的名字圈出来，遇到读不准、不认识的字，可以请拼音朋友来帮忙，开始吧！

学生自由读儿歌。（课件）

师：看你们读得那么认真，儿歌中的生字宝宝都急着和你们见面呢，谁来和他们交个朋友，叫叫他们的名字。出示7个不带调生字（开火车读，读对了其他人跟读）

1、我们把这些生字再送回课文，请小朋友再去好好读一读

（1）

豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。（出示图片）师：长可是一个变色龙，他有2种读音，请你快速从课文中找出另一种读音，并圈一圈，第1组齐读

（2）

生：“豆角青青细又长”

师：“细和长是它的两个特点，儿歌中用了个什么字把它们连在了一块？”生：“又”

师：“又”把蔬菜的特点连在了一起，你能用“又”说一下其他的蔬菜的特点吗？试着说一说。（出示课件）孩子试着说一说。比如：南瓜圆又大，黄瓜绿又细……

（2）茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。

师：你们玩过捉迷藏的游戏吗？怎么玩的？

生：一个躲一个藏

那萝卜怎么玩捉迷藏的游戏呢？

（看图）这是萝卜地，萝卜哪儿去了？我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜的，萝卜就像躲起来跟我们玩

师：“你还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏？”（课件）生：胡萝卜、土豆、山药、毛芋头、红薯、地瓜

（3）辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。

生：辣椒的样子有一端是尖尖的（出示图片，观察它的形状，象小鸟的嘴巴，尖尖的。）

师：你见过南瓜吗？它是什么颜色的？

生：黄色的。

师：它一开始就是黄色的吗？你们在书上找一找（出示课件）

师：你们仔细看了，发现它的颜色有什么变化？

生：刚长出来的南瓜是绿色的，慢慢地就变成了黄色。

师：我们一起来读读吧！（你们读得真好，把两个越字读得很重，老师感受到了南瓜由绿色变成黄色的过程）出示课件：苹果越---越---

---越---越---

师：大家说得真好，老师祝你们学习越来越好、身体越来越棒！

（4）小朋友们看，菜园里真是大丰收呢！有绿绿的黄瓜、红红的辣椒、紫色的茄子，还有黄色的南瓜，真是（第四句）。

指名读，纠正字音，齐读。

我们一起来拍着小手打着节奏读一读。

小朋友们，记住这些蔬菜的名字了吗？我来考考你。出示句子，我们来对一对。什么青青细又长？……

出示全文，男女生对唱。看来大家已经牢牢记住了蔬菜的名字，我们男生一行，女生一行，把儿歌读下来好不好？2、拓展说各种蔬菜的特点师：菜园里还会有哪些蔬菜呢？你能不能学着农民伯伯的样子抓住它们的颜色、形状、生长特点、或者味道来夸一夸呢？（西红柿酸酸又甜甜）[设计意图：一年级学生的阅读目标之一是喜欢阅读，感受阅读的兴趣，以“读了这一行儿歌，你能说出知道了什么？”为诱饵，不仅调动学生的阅读兴趣，还能使学生“沉入”语言文字材料的感知之中，把学生的思维向广度、深度的层面上推进。]（四）写字练习跟蔬菜宝宝在一起真开心，那我们给可爱的蔬菜宝宝们留点什么做纪念呢？就用我们的小巧手写出最漂亮的字送给蔬菜宝宝好吗？认识新笔画“卧钩”。（课件15）认识卧钩。指名读笔画名称。卧钩像什么呢？它就好象是一个人抬着头，屈着腿在锻炼身体呢。（出示课件16比较）书空笔画。我们再来仔细看看这两个字是怎么写的。看（课件17）展示书写过程。练习书空笔顺，板书笔顺。让学生观察在田字格中“心”的笔画。老师范写，点拨强调3点分别在不同的位置。

（学生写字练习，师巡视指导，注意写字姿势的训练及时发现鼓励学生）（五）、巩固识字这些蔬菜宝宝，不仅样子可爱，而且营养丰富味道鲜美，用它们可以做可口的菜肴，你能叫出它们的名字吗？（出示菜名卡片）肉末茄子

凉拌黄瓜

青椒土豆丝

青菜炒蘑菇

西红柿炒鸡蛋师：今天，这节课咱们通过自己的努力，记住了一些蔬菜的名称，认识了7个生字，还把其中的两个字写得漂漂亮亮的，小朋友们真棒！其实蔬菜还有很多种呢？有时间，你可以和爸爸、妈妈去菜场买菜时，学会认识更多蔬菜，到时，咱们班开个蔬菜展示大会，看谁认识的蔬菜最多！[设计意图：从课堂走向课外，在生活中，把认识事物和学习汉字联系起来。]板书设计：菜园里豆角（图）

细又长黄瓜（图）

绿衣裳茄子（图）

打灯笼萝卜（图）

捉迷藏辣椒（图）

尖尖嘴南瓜（图）

皮越黄学情分析一年级的孩子尤其生长在农村的孩子，对蔬菜的认识一点儿也不陌生，对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较多，对蔬菜的有关基本知识也有一定的了解，但他们多是独生子女，不经常随父母到地里去，因此对瓜果蔬菜仍感到新奇。针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心和求知欲强、活泼好动这些特点，我主要采用看图和识字相结合的教学法引导学生自主识字，从而培养学生从生活中结合实物进行识字的好习惯。知识基础：一年级的学生对事物的认识是从感性到理性，具体到抽象。识字教学就要按照这一认识事物的规律，把识字和具体事物联系起来，把识字和学生的生活经验联系起来。尽可能采用实物、图画、动作或语言描绘等手段，让学生观察，引导他们思考，这样对字词才能理解正确，印象深刻。按照学习语文的特点，教学中应把识字与学词、学句紧密联系起来，在具体的语言环境中识字，才准确理解字义。生活经验：小学生的记忆特点是记得快，忘得快。因此，应让生字和学生反复见面，在反复的认读中牢固地记住生字。生字形的识记，对于学习一半多学期的一年级学生来说，他们已掌握一些识记的方法，因此可以放手让他们自主合作学习，培养自学的习惯，提高识字能力。根据儿童的年龄特点，教学的形式一定要丰富多样、生动有趣，让他们在玩中学，乐中学。难度分析：《菜园里》描绘了美丽的菜园，丰收的景象，让我们似乎闻到了泥土里芳香，似乎能听到菜农喜悦的欢笑。

本课开始是一幅小学生在菜园里劳动的情景图，图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解蔬菜的一些特点。图下安排了九个词语，是菜园里各种蔬菜的名称，“豆角”、“白菜”图中没出现，老师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文、用语文。儿歌描述了一些蔬菜的名称，儿歌的语言生动形象，“青青”、“绿衣裳”、“黄”写出了蔬菜不同的颜色，“细又长”，“打灯笼”、“尖尖嘴”写出了蔬菜的特点，最后一句总写了菜园的景色。儿歌最后一句押韵，读起来琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。

学习准备：活是学习的基础，也是学习的动力。我将菜园搬进教室，创设生活化情景，一开课就利用精美的画面将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣，牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下学拼音、识字，事半功倍。

效果分析本节课在教学过程中紧紧围绕教学目标设计活动，课堂达成率较高，效果较佳，但也存在一些不足的地方，具体来看体现在以下几个方面：《菜园里》是一年级上册《识字二》中的一篇识字课。依据教材的特色和儿童的特点，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先我以带领学生去菜园里参观的形式导入，用菜园里蔬菜丰收的情景吸引学生注意力，揭示课题，激发学生学习的兴趣，使学生愉快地进入学习状态。接着创设情景，引导学生看图说话识词，随文识字。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。这篇课文要认14个生字，我把这些生字分成两部分，第一课时学习一半，第二课时学习剩下的一半，如此分散识字，对一年级孩子来说，符合他们年龄特征。在教学中，我采取多种识字方法，看图说话识词、读拼音识词、去掉拼音识字、打乱顺序识字、开火车识字，在游戏中识字、随文识字等。这样循序渐进、由浅入深，如此生字教学体现层次性，遵从一年级学生识字的特点，“认得快，忘得快。”这样通过反复训练，扎实识字，采用多种形式，调动学生自主识字意识，学生对生字的认记得到了较好的巩固。

本课内容贴近学生生活，所以在本课教学时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，课始，我让学生说说和爸爸妈妈到菜场去买菜，看到了哪些蔬菜，这些是需要学生联系生活想出来的。课后，布置作业，要求学生跟随爸爸妈妈去买买菜，认识更多的蔬菜，画一画自己最爱吃的蔬菜，从而使识字从生活中来，到生活中去。教材分析《菜园里》是小学语文人教版义务教育课程标准实验教科书第一册中的一篇看图归类识字课文。《菜园里》以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。

1、本课在本册教材中的地位和作用是：

通过本课的识字学习，落实《语文课程标准》中提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，激发学生识字的兴趣。

本单元前三篇都是看图归类识字课，《菜园里》就是其中的一篇。从编者的意图来看，本课是对前两篇课文识字方法的总结，使学生在识字学习中形成自己的识字方法，为培养学生逐步养成自主学习的良好习惯打下基础。

本课主要通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称，在儿歌朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。同时教育学生从小热爱劳动，珍惜劳动成果，养成不挑食的好习惯。2、教学目标根据《语文新课程标准》提出“识字和朗读是低年级语文教学的重点”，我结合学情和教学内容，制定本篇课文的教学目标如下：

（1）、知识与技能：会认14个生字，会写4个生字，认识一个偏旁和一个笔画。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

（2）、过程与方法：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

(3)、情感、态度、价值观：培养学生识字的乐趣，热爱祖国语言文字和教育孩子养成不挑食的好习惯。

3、教学重难点:

依据《新课程标准》“小学低年级教学重点是识字和学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的理念，我将认识14个汉字，会写4个生字；了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字和书写生字，了解有关蔬菜的特点是教学难点。评测练习一、说话练习：1、“豆角青青细又长”，让学生用“-----又-----又-------说话”。

2、“萝卜地下捉迷藏”，引导学生练习“------------地下捉迷藏”说话。3、“南瓜越老皮越黄。”引导学生用“-------越来越-------”说话。测评目标：通过句式仿写训练，拓宽学生的思维，丰富学生的语言，为孩子的语文素养打下了扎实的基础。结果分析：在低年段识字教学中如此这般注重语言文字的训练为中、高年段的阅读和写作也打下了扎实的基础。二、巩固识字这些蔬菜宝宝，不仅样子可爱，而且营养丰富味道鲜美，用它们可以做可口的菜肴，你能叫出它们的名字吗？（出示菜名卡片）肉末茄子

凉拌黄瓜

青椒土豆丝

青菜炒蘑菇

西红柿炒鸡蛋测评目标：从课堂走向课外，在生活中，把认识事物和学习汉字联系起来。结果分析：这项练习要求学生结合个人的实际情况及以前所学的语言知识来进行对话的创编，对学生来说要求较高，既是对本节课所学内容的巩固运用，又是对以前所学内容的拓展。课后反思我执教的是一年级语文上册《菜园里》一课。《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。

在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为打开语文知识大门的金钥匙。

一、创设情境，化抽象为形象，把枯燥的识字变得形象有趣。刚开始，就用非常亲切的话语告诉孩子们去参观菜园引出课题菜园，播放课件展示美丽的菜园风光，一下子就吸引了孩子们的眼球。整堂课中老师始终创设以和蔬菜交朋友的形式认识生字，学生喜欢什么蔬菜，老师就出示相应的蔬菜图片，这样就把抽象的文字和相应的实物对应起来，既增强了识字效果，又调动了学生全身心地参与教学活动，提高了学生识字的情趣性，这样的教学方法符合一年级儿童形象思维、形象记忆占优势的心理特点，让孩子们在玩中不知不觉地认识了生字，大大地激发了学生学习的兴趣。二、调动了学生的多种感官参与教学活动在教学中，老师根据现在孩子对田间蔬菜认识生疏的特点，设计了精美的课件，带领学生参观菜园，让学生在参观中看到形象逼真的蔬菜，激发学生认识蔬菜名的愿望，三、拓展实践活动，回归生活运用新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。如将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，再如，引导学生观察蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。教育永远是一门缺憾的艺术，上完本节课，我自己觉得还有这些方面做得不够好：1、本课中出现的蔬菜尽管是同学们熟悉的，但如果在课堂上能展示出这些蔬菜实物，我相信教学效果会更好，学生的兴趣也一定会更浓厚。2、忽略了课后练习。在本课课后有一个“画画连连”的练习，让学生把各种蔬菜与颜色连一连，再给蔬菜涂上颜色，这是对课文内容的巩固和延伸，而我在教学中却把这个题忽略了。3、还要更多的关注学生的合作学习。新课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽管现在学生还比较小，但要在教学中注重这种理念的应用，要培养学生的合作意识，逐步让学生学会合作，在本节课中，我虽然让学生合作了，但我觉得还不够，教师的指导还不是很到位，学生的合作效果不够明