2021届佛山市九江中学九江分校高三语文下学期期末试卷及答案解析

江中高三期解析一现代文阅读（分）(一现代文读I(9分阅读下的文字，回答面的问题。大·科波菲尔）狄更斯“喂！姨婆说道，我经给他寄了封信告诉他和会有番论”“要我交给吗？”我巴地。“，姨说“还要看情呢。听，我就了气，落，好。姨婆有注意到自顾自里拿出件，亲手洗茶杯；把茶杯洗后放茶盘，把桌布叠好放上之后，她又面包皮屑，一直扫到地毯上一没；接着她又收拾打已收打扫的一已她意下手，解下裙好，回的落。她她的拿到打的的上，了下。……“小一到的，我就到，了情地本，了的—“，姨看说，不我”“还亲自面信交要好，斯道“说。，他已了他的和—这的在我亲的后给里了的和不一的心理，的一不不听我都他，。斯小道我一，我这上有的中的一“分！姨婆说。“上一点不分。斯小说斯接着说我这从的，并他我一顾，他那；了一的衣地到这小告。”“还说那的，姨说“他的我，会他从吗？再那的——就他的亲还着，他要那的，吗？”“我信，谋通了歪说，凡是我和家姐一致认最好的事，克拉都对其没有异议。“！姨婆说，不幸的吃奶娃“那的的也不在？“她一样不复存在了。谋得斯通先生答道。“那笔小就是那座房子和那花“我亡爱第个夫通先生说道“毫地信任他。“你亡，生，是个没头脑最快活、不的吃奶娃他摇，“你还有么说？“特伍小，他，我到儿是要大带去。按照我认最如其的法置他。果袒护了他一次，你就得永远袒护他。我来这儿把他带走，如果他不，我的门从此不再为他开我婆专地听这番。坐直挺的双叠放在膝上忿地盯那话人等他说。“子要说什么呢？姨婆道，你愿意大?用不字回答。我乞求我的姨婆看在我亲的份上照顾我，保护我。姨把我拉到她身边，对谋得斯通先生说“你可以走；我要来试这个孩子。如他真像你说的那样，至少我还可像你做的那样去待他。不过，你说的话我一也不相信。“你为不知道姨极其尖锐说“你那可怜的不幸、误歧的吃娃子吗你为不知道，你她近乎说，你她卖弄时装得鹅都不嘘一声样对软的小是可悲的日子吗？在我看了你，也到你谁谋得先生一始样柔！那可怜的上当的、从没这样的人用的。崇拜她。他溺她的子常非常溺爱他做这孩第父要一活满的里？！开滚！婆说。“谋斯通先生，她他着手指说“那没有脑的吃奶娃个专横的君王，你伤了她的心。你利用她点里最大的那部给了她致命的创伤。这事实你心安了。这，他直在门边，面种微微量姨婆过他的眉重拧起了。我看得出，虽然他仍挂着微笑，脸色变了，并像刚跑过那样喘着。“！婆说，再！祝你，小。谋得通姐有答个，慎地起弟的膊大模样走了小。脸渐渐缓我恳搂她的子她。就这样我在一全的境中开了我的新生活。有删）1.A.B.“””C.围绕波尔归属问所开激矛冲突2.艺术点鉴赏开头“听就泄气情落伤”结“我诚恳搂脖子吻”伏笔照关系“姨似乎注意我”段写“我视角察姨劳形背惴安我“糖做吧？运第写眼“形虚性清醒章人情绪矛盾发变如制来逐渐变渐世学史上个典象请谈造形象我什么作？请结合简(二代阅读(12)阅读字成题盘子里方然国饮食之以眼光它算上优良食仅千年而优良餐比它古老我可以寻少据证明：餐制代国曾行至少三千年国人餐而坐摆张上放食具重而器直接席上考古经发掘元前年木案物山西襄汾陶寺遗址些食木案以及木俎俎上放石刀、我今天所能见早厨具物陶寺址发仅食案历史提4500年前且指餐源头代餐制展种食案可割联食礼化餐制产物随礼仪逐成进合仅非究餐还放餐具食案于人一案的分餐形式现了。会食制的诞生大体是在唐代方式的改于形的改变周汉宴实行进食是重要原因；，成为分餐制向会契机。及至唐代各各的高足坐具相流行，垂而已成为标姿1955在安掘的唐大官力士兄元珪墓，发现墓室壁画中的墓主人。他端坐椅子上，双足并排放在地，这是唐代中期以后已标垂足姿证以肯定少在唐代中晚期代中国人已经本弃地的，最成了坐姿革命性改变。用高大桌餐唐已是事少品都提靠的研传世备了宫备的情形：巍峨的侧庭摆着方食桌和条凳，桌摆满和品。大约从唐代期始，高椅大桌的会食已十分普遍，论在宫内或是民间，都是如此。家的革新直接影响了饮食化家具的稳定发展，也证恒定性。不过，在五际虽然场面热烈的会食方式已流还只是种有食氛制人虽坐在起，但食物还一份这种以会食为名分餐为实的饮食式，是代分餐制会食制转变过程的一个必然发展段。到宋代以后真正食—具现代意义的食才现餐厅里和饭里在世绘《清明上图汴京的餐馆里放的都是大桌高宋代葬些上有不少夫妇同桌共饮的场宋代的会由白席人的创设可以得非常明白梦录提到了种特殊的职业请安座次、酒菜谓之人。席人正会食制的产物，的主要职责是统食客行动、掌握宴速度、维持宴虽然罕见白席人，但每面主一人，他的职掌人，他要引导食一起筷，一起将筷伸向一盘子分和会食制都是史的产，种实质的会食也历史的产。前正值冠炎防控们始思考混用碗的险。目前，可桌食。这分餐制借了会食制固的条件，既有热的气氛，又讲究饮食卫生，且弘扬了优秀的食文化统。（摘自《分餐制古代中国至少流了三千年日》年4月日，改5.下列关于分析，正确的一项（）会制不如分餐制优良，其中一个重要原因是会食制的历史不如分餐制的历史悠久在寺遗址发现的迄今所见最早的厨房用具实物，指示了分餐制在我国出现的源头家具革新促使古代中国人的坐发生了革命性改变，这也直接导致了饮食方式的改变。现代宴饮时，面上有替代白人作的东道主，由他负责统一食客行动等事务。6.下对论相分析，不正确的一项是）A.文章时间经线，以饮食方式的变化为纬线组织全文，介绍中国饮食文化的演变历史。文论兼现与历，用对比证举论证和类论等种手。文章以备宴图》里的面为例，有力地证高椅大桌的会方式已在唐流行。文章末总结全文，点分餐制在当下的意，并引导人们用健康的饮方式。7.根原容列法不正确的一项是（）A.《礼记礼》载“天子之豆十六诸公有，诸十二”虽是为强地位尊卑，但观上也反分制存。《鸿门》项王、项伯东向;父—亚者，增;沛北坐张西侍也明了分餐在中国历史悠久严的情势之分餐制将被来越的国接这既能中秀食传也我们最终取得抗胜利的键中跟方的分餐制有制礼仪等级制度餐则有饮食生等方面的考虑(三)现代文阅读III(15分)阅读面的字完成下面小。①面国际注发卫事件完加球理，实和全共同益是国际社会同的责任和使情不仅是对一国治理体系和能力的大是对全球治理体系和能力的检验近际关注的突发公共，要各国发扬合作精提醒人们，在球化时代单边主义主义并全球利只顾做法并不保惟有并肩向前，才是最可能保护各方益、共同利益的正选择。②休相关命共国当遵人运体值理。肺情生以，上下一心，全力对，响保护人命安全康的冲锋号，响疫情防控的战争。采取积透明的举措，为维卫生安全作出重，中国展现的大事的制度优势更益为重的价值追求织评价说，中努力控制病毒源头，限制疫情传播，为世界其他地区防控工作争取到宝贵时间，如果有中努力，全球例远于”。③顺迈向类共的势，取球的动，新炎发以来全遍现象“山异月天“岂曰无衣与同袍这的暖，仅现在十个家和际织为中国提供捐款和大量疗防疫资体在中加油“汉加油的呼全鸣体当歧污化象义之声、当出不信事实。暖心的行动，无大，现的都是为人类同利益负责的价值追求，汇聚的都是构建人类命运共同体的正能量。“胜新冠肺炎情的唯一方法，就所有国家本着团结与合作的精神共同努力。世顶医学科学家的告已成世界上多国家人民共识，信在祝击疫情胜利那一，界可以为这的团合精神而自豪。当，对突公生件，球治也出些薄环节如国对我的疫袖旁四，一些人还产生了虑迷惘。这说明，个和一些的维还跟不时的，全球治理还有需要的方。世卫组织总干传染病控制一直时足乏的事情，当疾病暴发和政时，各国会投入大量资源资源个上，当前出了全世界共同思的国至全球治理如传染控和制，以足的医学和不需。人需要总结击疫情的全球力量要不足同的出。合作，是人。与共，前，疫情，为人明，人共量。自共担当明2，8.的理和，不的是面对突发公共生事件疫情，国各，维全公卫生全出了大。在全球化时代，国在公共卫事件不可善团结合作有利胜情。为全球是情以全球的，结合作、共同努力已为全球各个国家人民的识。疫情时，乏球治理识的一人对全球化产焦虑、入迷，暴露出全球治理的薄弱。9.的相，的一是明，着入，，的信。以疫情治理为，为全面观地全治理，了全球治理的思。②指国疫情面前有力，制明，世卫织，国大国担当。③合事和，为的了人共同利的的要。10.说不的一是人共同理是所，为，各国需发合精，前。国家事、国的不出，了和的。传染病控和控制，以足的医学和以不需，是世界的一。面对国公共卫生事件，要总结，不足，共同作，的。、代(34)(一(19面的，完成面。连江人。景泰初，。瑶寇充斥，内外，悉中机宜。巡抚叶盛异之檄署灵山事。城毁于贼，因形便，栅以守，广设具，贼不逼。满秩官，民曰：“公贼至，御者？悉逃山状即知驿，归饥剽掠虚日锦单骑诣垒晓以福瑶感附县二五部咸命其不服者则讨之。天顺六年，破罗禾水，再破之姜，大破之新。后获千级还掠人口，悉，去栅筑城盛及监司荐才成化改元，会廉为贼所陷，乃锦试知。岁复大饥，贼出掠锦谕散余，梗化者而绥辑其流。境内悉平。年，上官交荐，请授宪职，令专钦、廉群盗乃以为按察使佥事益勤于政。十年赐敕旌。久之，进使。锦以所部有盗警，思为经久计，乃设团河营于西，设新寮营于南，别设洪崖以杜寇没路易灵土城更高墉亘五丈，为邑。四年兵部其辑功被赉锦化务。灵山尚鬼，则劝农桑。其治、，起文教。为人实洞肺腑，瑶莫爱。其军与卒同甘苦有辄以与，故多效死，在祀（选自明传第五十三下列对文画波浪部的断句正的一项（）岁饥/剽虚日锦骑诣垒祸福瑶悟县十部听命其服讨适饥诸瑶益无日单骑诣晓以祸瑶感县/二十五部咸听命其者之适饥益剽掠无日单垒以祸福瑶悟附十五咸听/其不服讨适饥诸益剽无日锦单/晓祸福感县十五咸听/其不者/则讨下对文中点词语相关内的解说，不正确的一项是（）科制度中，常个源，一个是生。由学馆而先经县考，第后再送尚省应者乡贡满秩：指的是官员按照任期、年领满俸。古代官员的俸禄根据年终考评定。有者俸禄增加，罪者俸减少乃至取消。兵部：中国古代官署名，相当于今日的国防部。其长官为兵部尚书，掌管选用武官及兵籍、军械、军令等。吏、部礼、部、部称六。下奉祖宗、鬼神屋祠堂最早出现社上兴起建祠抬高家族门之风，至人也为己建生。下对原文关内容概括和析，不正确的一项是）林才华卓著受赏识瑶寇泛滥林洞形分述分析到位到抚叶的重。林锦守功暂灵县时，锦据形修防工，准战用，贼形威慑保得一方平32”“”””远路“君”词广见于先秦典籍指问有养”把画横线句翻译成汉语谕散诛梗者而绥辑流内悉平别洪营杜诸路山土更筑墉亘五丈卒岩邑(二诗歌阅读(9分阅读这词完成小满江红王实之韵送郑伯昌刘庄边色烦讯冥鸿高钓鳌词客传吾语二脉听王郎曲玉箫声凄金石怡；垂钓处沧溟白笑遗直只留相见未宜轻屈膝有狂谈欲吐且休惊邻壁【注】①王实之昌均好友福建都有救志向持直守而罢闲居乡淳八三月郑伯征至廷辞派“近畿京城附近方官乃者于王之韵之遗：直有之遗16.对词赏析词之开气大者狂面迷离之势烘托友去雨兼坚定及送别际惺惺相惜依依情烦问、鸿士鳌”言临对任嘱嘱托友拜讯高权之实自高才雄略世使命“晞处怡碧垂处沧白自然诸色更了友闲居洒放情衬托们高洁志止”17.())18.”夔秋典“___________________”前也把两誉为“古步化境苏轼念奴娇江去“__________________两骇浪搏击江岸壮丽景园春山之”择有气象“山“”象；“___________”抓住水船象、言文字运(20)()言文字运Ⅰ(9)19.面某介绍父亲段文字有处得体找并修改令尊常育我们妹有难定鼎相绝有保他老家然已岁龄但然乐助村帮助常来府并来礼物他笑纳实拒绝他也惠赠礼品(二)言文字运Ⅱ(11)阅读文字成面小那夏日午我异繁时前车半上时事做只定来反又必烦气躁眺两平时概没有什也有此此我暑逼时又身冷气厢会么地起来那树叶茂细小风翻腾伏光耀阳闪闪仿佛千百面镜争艳竞平过少却而见啊拥有切懂得如何珍惜总为事必今有明会照旧有；等到霎那间失去为何当初曾好好握片绿让我想起年少时光②___坏修又修戴辈服有两哥传弟传妹日还过得很开那时候院住几家院间公地养养鸡养养狗剩窄起花草也知谁种公厕有棵竹桃叶叶面绿叶不少活的趣。依次填入中括号的语，最当一项是A.整以暇觉然却C.怡然得觉管却

怡得觉然而整以暇觉管而请在中线补恰的句，整文语完连，内贴，辑密每不过个字。文中波浪的子若改写成有养，有养，剩窄了些不知是谁下的不起的花草，语义基本相同但原文达果更好为么？四写(60分23.阅读下面的文字，按求写作。屈因正道直行被流放，披发行吟于泽畔。渔父看见后，问他为什么来到这里。屈原说：举世皆而独，人醉我醒此放”渔劝他说“既世浊不波流推助呢既众皆，不点糟点酒？屈原反问道“我怎能自己清白身躯，蒙受外物的污染呢？又能使自己高洁的品质，蒙受世俗的尘垢呢？于怀石投江而死。而汉代的贾认为，不论到哪里都可辅，留恋楚国呢？就像在翔，看到有德国落下，到危险的小人就走高飞。上述材料中，屈、渔父和贾谊三人，你对哪个感触最深？请合你的感受和思写一篇章。要合材料选好角，意，文，自不要套作，不得袭；不得露个人信息；少。参【详解】本属于题考思想内容分与概括。答这类题目首干选，然浏览个选，逐一进行分。C项，起初并不想收留卫错据文不道还要看情形呢判，应是特洛德起初没决定是否留大卫。故C。【详解】题，考查对小说艺术的。解答这类题目，首的要求，然后浏览个选，逐一进行分。A项“是与照应的”错。者应前，前者不后的笔伏是指章文作中，前里后所的示或示此，者不对者的种示暗。故选。【题】品人物形象和艺术手塑造人物的方法主描写，正面描、言描写神态描写描写描写；面他人物的和环境描（环境）等。分析首着文中叙述性的语，修养、气质总上握说人形特，然后根据说中写个物的行举止的句以作者的论，或作者借作品中其他人物对他的评价的语句直接提取或概括即可，即列举文中反映该性格特征的事例。联本，主要过写洛伍德姐的动作，并过将她与谋对的手法塑造了她形。如姨婆极其尖锐地说你幸的、误入歧途的日子吗？你以为我不道…呸！滚开！滚！’，对洛德小语言描，写她与得斯通姐的交锋，现了她刚正慈第四段通过特洛德姐的动作描，姨婆似乎没有注意我，她顾从衣柜里出并上，亲手茶杯；后茶盘上，再把桌布在。这之后，又小扫帚面包屑一直到地毯上点尘没；着她又收打那已收打扫得无挑剔房间当一切得令她她下套解围裙好放柜个的。她把她的针盒到打开的窗前的桌上，坐了下来开干，表现她的勤劳能干；在待“我的度上，章特伍小与得斯姐的伪诈行对比突了的慈正。【题】赏人物形象作用的能这题个大的角度虑：是，是结构上。内容上是指该人物环境、物主题读之间作；结构上是指该人物本的作，该人物情节之的用我（一人称）在小说中物形象塑造、作者情感表达、讲效果等面考虑。本从情节发展上来看，我线人，事情是我的所见闻为索展的“我存推了情节发展从者情感表达看“我作作者感达代者传了作的感表了谋斯通的和对婆特洛伍德小姐的恋，侧面出了特洛伍德姐正和通姐弟虚伪狡的象点；从讲效上，以一称我讲述故事增强了事真实性艺感染力。【睛】文文阅读择题的题目，集中对意、文章的主、文章的、物形塑造等内的考，考的方基有一种是的内容进行分析，概括另种是对章特色和手析，要读懂文章，主文主感、人物的心理表述当，赏为手法和色括不，手法中在小说的三要素，主核人物塑造情节安排、描写题的作用、结尾的征选择题往命都是显的会引争议错误即所谓的硬伤在题时意寻找些硬伤。【题】本考查学生理解文章内容的能力。解答此类题时，要回到原文中逐句比较，依据文意，力求明辨各选项别要注意其中的细枝如事件的前后倒置、内上的不中心概括上的无生有、片面遗、强拉硬连、任意高等。A项会制如餐优，中一重原是食的史不分制历悠合第一段在一个子里共餐会食方式，虽然中国传统食文化的重要内之一，但以现在的眼光看，它算不上优良。其，会食制产生的史仅一千多年，而优良的分制比它古老分可，史悠并是饮方的定因素，项加果。B项“在寺遗址发现的迄今所见最的厨房用具实物，指示了分餐制在我国出现的源说错误。结合原陶寺遗址的发现将食案的提了4500年也了分出源分析可知，分餐制在我国现的源不“厨用具实，项范围。D，“现宴饮，面有替代白人作用的东主，由负统一食行等事务说错。结合文但每张桌面上总有东道主一人，他的职掌基本上代替了白席人分析知，项文。选。【题】本考学分析、据和论方法的能力解类目，应先理文章的内，段中心把文章观、论据，注意分析思，中论点和分论点关，据间的关系，论方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。A项“文以时间为经线，以食方式的变化纬线组织全，介绍中国饮文化的演变历史说法错误。“介国文演史错误，应是分制和会食制的变历史。故选。【题】本题考学生筛选并整合中的信息能。这类题目首先要速题干，明确对象及要求，答时要体，确把握作者的观点等内尤其是选文中心句将题料信息带入对理解看有没有偷换概念、混淆关系、轻重范倒等题。要辨明索区，定对应语句联系下体会。C，严峻的疫情势之下分餐制被越来多的国人接受。这既能弘中华优秀的饮食文化传统，也是们终得抗疫胜利的键法误。分餐制也我们最终取得抗胜的关错，文无据，并且夸分餐制的作用。故。【睛】论述类文本题在选并整文中信时，一分为三步：第一步，把握全文主要容，因为该题涉及的内容一范围比大以把握全文主要内基础体来说要探究文章的观点把的态度，筛选出文对文章的主要内容和整合信息第二步，把握题干第三步，将选项信行对应比较与原文语句内容在，命题者常通过改一些干扰项，解答时要认核对，找出符合干的选。【详解】本题考查筛选并整合文中的信息的能力D，“暴露出全治理的弱错，据原文第段面对发共生件全球理暴出些薄弱环一还生针全化焦虑、迷。说，别家一人思维还跟上代进的步伐全球治还有需加强和善的地”，只“暴露出一薄弱环节，而不是露球理的弱。故。【详解】本题考查分析论、论据和论证方的能力。A项“层层深展论”第一段提出观点，“对际关的发共生件完和加强球理，切实保障和增进全球共同利益，当是国际社会共同的责任和使命”接下第二段以中国在新冠疫情中担为，论了相命与各当人命同值念。第三段从全的度，述顺迈人命共同的势采取为全负的动，新肺疫情发生来全普遍现”第面论述面突发共卫事件治理暴露一些弱环节后观点。由之后，文章是从不，这些角度之间是层层深入的进关。选A。【题】本题考查归纳内要点。概括中心思的能力。B项“单的再度泛滥原据。根段可知“部国歪事、用冠锅国的象只是说明个国家和一人的思维还跟不时代前进步伐球治理还有需要加强和完善的地”。故选。【11详】本考查学生文文断句能力。根句，适饥一中”是状语“岁是，饥是语，完整独成排除B；晓以祸福应为“以福晓之是状语后兼句应其后开，排除。故选。翻：碰上了年景不好闹饥瑶人是天姓财锦自到人垒用福开他们。瑶感动明白过来了归顺的二十五部都听命有不服就伐。【12详】本考学对文化常的记力。B项“：是员按照任期、年龄领满俸理解错误文中的满”指的是吏期束。故选。【13详】本题考查学生对文内容的概括和析能力。C项，斩千余不合意。原文是获千余级意是先杀获千人故选。【14详】本考学对文化常的记力。A项，荀子，名国中期思想家表错误子是末期家。选。【15详】本考理并翻译文句的力。“谕：说梗化顽不；绥辑：抚聚集移动词词，离百姓。“别：外以目的连词来；杜堵塞；“”更改；墉：墙“”绵；卒:。点】翻要语句在境，体意，意关键词的落实另是有特殊语法现象，比如活用，通假，特殊式等翻译以译为主，求准确、通。合句在境整把握大注意的落实翻译，另外要是有语法现象，比如活用通，句等。文言文的翻，最本的法就替、组、保、省。古今义的语替；古词大一致的语则“组词；对地名、要保留；汉的义复词可略其一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可“省”。考译：林彦章，。景泰由乡贡浦训导众多，内防备。条上陈方，都符合情理。巡抚盛对此惊异，文征召代理灵山县事务。城池毁于寇贼，锦因地制宜，作栏守广泛设置战具寇贼敢近任期期满官职百姓：你离，寇贼又来谁抵？”都逃入山。叶盛把情况告皇帝，下立即任林锦为知。乘驿马急速赴，百姓又归服。碰上了景好饥,诸更财。林锦独自一垒用祸福开导他们。瑶感动白过来,归的十部听命有伐六年在罗禾打败贼人第次又黄姜岭打败贼人,第三次又在庄大败人。先斩获一千多人,把他所抢掠人都还给了姓贼都平,就掉栏,土城。司多次推荐他。成化改年号巧上州被攻,就试林锦做府。那又闹饥荒,贼人到处劫掠林锦说散了一千余人杀那听的人而安抚聚集些流散的贼人内都平定。四上共同推荐他,请改授宪,让他防钦州、廉州的盗,让他做察使佥,他更加于政务。十下令表彰。很之,做副使。锦因所辖的方经常盗警考一长久计就在边了河,在边寮,另外崖营绝贼没的换的城换高城墙连百,终修成了石。十四年兵奏他安抚的功劳林被赐。林锦在队,把教化作自的任务灵山人崇尚鬼他就禁止过分祭,修学校鼓农桑。他治理廉州钦州都整饬学宫,振兴文教。实,坦诚相见,瑶蛮没不爱戴信赖他的。行军,他与士兵同甘共苦,有了劳总是让给其他因此士大多意顾生死为他命所的地方都建造祠庙祭他。【题】本，考查学生对诗句理同考查对诗句内容、巧感的握能力。采客的式，各选项内容涉了的、形象、手法、情鉴类题目，首要后意了解诗歌的作逐句翻译诗句，接的，分析诗歌造了的境，领悟作者表达了怎的感，思考诗歌中运用哪些再对照选项答案。选项，并非嘱托友人拜访位高权重之人，而是托他去问候那些不受网罗的高和才气豪放的诗坛奇杰。故答案B。【题】此的思想内容和作者观的答题时先答出情感然后的内容解说。临在即，词人终于道出心中的期许与担忧，全词也由此步入高潮“只愿常留相见面，宜轻屈平生膝。有狂谈欲吐且休，惊壁”词一面望友人保气，轻易眉腰一味迎合俗味另一方的言壮语招致小人忌杀祸如此矛盾的心情，正词道的绝望、南的对友人的深厚情谊三感的，让读者真切感受风的宋王朝，一群有才情有抱的人志酬、满腹酸曲心。词内容饱，仅对别面的描写也对有对友人的临行赠造了词人与两位友出南宋豪放文人的一腔忧愤【情感题，一般的考查有查情感的体现方式情容。一般答题的候尽两者对握可以从题材手同类材往都达类似的情；可情子入手，这些句子情的地方；可以从手，做到知人世；可以从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情可以从景形象入手景物形象衬托或烘托诗情可以从用故是将历史和现实对照含的表达自己的观点态度和情感考答的候应借助题明考查的哪方面的容无暗。【题）青子

悠我安摧眉折腰事权贵使我不开心颜风急高猿哀渚沙白鸟飞惊拍千雪漫碧百流【详解本题考查名句默写能力。默要注意字形，而字形与字义分不开学生应借助字来识记形意点的写摧眉、事啸、渚、漫、舸【题详解①令尊改为家“鼎相”改力相助“府上改为舍或家”“笑纳改为接受；惠赠改回赠。【解本考语表得体能，语言体就是际的语恰当的表情达意无究一个得体，也就份、地位，平时说和避讳，一点能虎一主要虑辞和敬辞令尊称方亲敬词里要为家”；鼎力相”是敬辞一般于人助的客气话这里要为力相助府”对人或家的尊称这要改舍或中”笑纳客话请收自的物这改“受”惠赠是赠的词里改为回”。【言表达得体的能力要讲究一个得体，的身份、地位称、谦辞和避讳，一题中主要要考虑得体的重点是彩、实用类语体色彩，前两种属于书确应用日常交际中辞、敬辞，表达体要注意恰当地用褒义贬义词、中性词得体类型题考查括用词体分寸恰当，身份相符，场合相配，角色转换，语体转换等。【20详】确辨析和使用词语的要从三个方面综合本义、感情色彩境。要色彩不明，断词取义对用，敬错位，功能乱不合语，生义等错误使类型。本题求选择依次入中括处词，最恰当一”。第处“好以，既严整有序从不迫。于容军队也用于个“怡自”，形容高而的语是此时此境的我在暑热逼人又恰好身处气车厢，才会这么从容地欣赏起来处强调的是得到闲暇从容，而不是强高兴满足，故选“好整暇，从除。第处“察觉，主现解而惊”，因受到惊动有所察觉；警觉。语境是：等到霎间失去了，才惊讶地现、察觉为何当不曾好好把握。故此用惊，从而排除项。第三，选关联，管和虽”有是的，但尽”是转折，要委婉些，其后往往搭配“还“然表折后配的是是本后面的语境是日子还是过得很开心中联词还，显然配尽管。四，是关词，却表折；而多并中讲夹子的特点是长。综合以上析故D。【21详】本题查生言达明连贯准的力具为境写题首，阅全，解文内，把题，标出句子，清的关系，确定句子的，关联词的暗示用和义，结合语的表达方，论性的文字还是说明的，记叙描写类的因为，不同的表达方式，其文字组合、语句间的逻辑关系是不同的。最后根据字数要求，概括答案。第一前的境“人拥一既不得如珍”显然是“既”的结构，从句意来，面是不得如珍惜，后是觉、不得”，文“等霎了可推知是也觉得会瞬去第二句后面有一个冒号，表是后面的内容是阐述、补充说明，从文中器用修了又修；手表是要戴一辈子的；衣服只有三两件，哥传弟，姐传妹说明那时候物质在太匮乏了。【22详】本题考查赏析句子达效果能。析句子，先出句子运用的手法，然后结合具体内容分析如何运该，出句子运用该手法有，或者表达作者什么。和修改后的两句，中不同的地方，通句式特点和语气的分让生楚地了解语言的动、象本题要求比句子表效果，原句养鸡的养鸡，养的养狗剩下窄的角落长一些不起眼的花不知是谁种下的主运反