浅谈初中语文课堂有效教学

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈初中语文课堂有效教学作为语文学科来说，它是根基性课程，是母语，是学好其它课程的前提，所以学好语文是分外重要的。然而目前的农村初中语文课堂教学有一个分外突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛楚，而我们的学生却没有得到真正有效的进展，语文课堂教学中少、慢、差、费的低效局面依旧没有得到根本变更。这为课堂教学又添加了新的挑战，如何提高课堂教学效率，这一点已经是语文教学改革的一个瓶颈。如何突破这一瓶颈，实现课堂教学效率的最大化，是全体矢志于课程改革的语文教导工的共同追求。

首先，我们理应分析产生语文课堂教学吃力不讨好的理由，这是解决问题的前提与关键。

经过调查分析其理由有以下一些：第一，传统教学观念影响严重。一切依旧由教师主宰课堂教学的一切，课堂教学的开展依旧以教师为中心。教师是课堂的指挥官，学生是命令的执行者，对学生而言，还是在被动地接收学识。其次，没有表达新课改理念，也就是没有充分发挥学生学习的主观能动性。课堂的主体仍是教师，导致师生角色错位，没有从根本上转变过来。这样使学生置课堂之度外，结果是学生自己不会学，学习效果差。第三，课堂教学没有提防学生个体的差异。把全体学生当作一个水平，用一样的尺度去要求和衡量全体学生。第四，只提防了学识的采纳与掌管，没有留神培养学生的探究才能，动手、动脑等才能，只重记忆、轻应用，忽略才能的进展和创新精神的培养。第五，依旧采用题海战术等来强化学识的机械掌管，其结果是教师累、学生苦，导致学生厌倦，课堂教学陷入了"高耗低效"的现象。第六，课堂教学形式化严重。没有把课堂教学目标真正定位在学生的进展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的外观形式，形成外观上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果不佳。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌管新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。更加是当今在全面推进素质教导，在新一轮根基教导课程改革举行之时，研究新课程背景下课堂教学的有效性就显得特别迫切与必要了。

从学习专家的专业解读中我们可以明确的理解到课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进展。首先，进展就其内涵而言，指的是学识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调进展。所以新课改理念要求师生角色要发生转变，让学生真正成为学习的仆人，充分发挥学生的主观能动性，让课堂真正成为学生的舞台与天地。

要巩固语文课堂教学的实效性，理应教学实践的过程中把握好以下几个方面。

1.课堂教学融入情感，明确指导思想

语文新课程标准强调语文教学务必重视对学生情感、态度及价值观的正确导向。那么，作为初中语文教师怎样在语文教学中渗透对他们的情感教导呢？首先，作为言传身教的老师，务必是一个富有爱心、喜欢学生、喜欢生活的人。由于老师的人生观、世界观甚至一言一行都会在很大程度上影响学生的一生。所以，老师除了不断提高自己的教学技能和理论水平外，还理应加强自身道德修养，珍视自己的职业，用自己的人格魅力去吸引学生，影响学生。其次，教师要抓住对学生举行情感教导的关键时期。在课堂教学中渗透情感熟悉、情感态度、是非才能教导。

2.实施课堂教学时应从实际启程，深入浅出

教学内容并非多多益善，有时适当裁减内容，反而使教学更加厚重。

在母语环境中，语文教学可能可以放弃一半以上的内容。但放弃并不是教师的不作为，而是为了更好地发挥教师的作用。教师对学识的重新整合与塑造。把握好总体原那么学生已经知晓的不教，太难高深的不教。所以对于学识的传授应大胆取舍，不能铺天盖地，草木皆兵。

3.教学理应遵从从感受到感悟再到运用

在语文课堂教学中，首先让学生从语言入手，感悟文本的思想内涵，然后再体会表达主题的语言技巧，并能生动运用语言。

从语言入手，感悟文本的思想内涵，在语文教学过程中，我们要抓住语文学科本质不动摇，抓住语言文字这一本体。对于文本中那些该抓的词句，要脚踏实地地抓；该品评的地方，要引导学生细细地品评；该落实的地方，要专心地要求落实，让文本语言孕育学生。

对语言的品评，点点咀嚼使得学生对文本的思想内涵感悟的更深刻，从而学生的语文才能也就得到了有序有效的提高。

从感悟文本内涵的过程中体会语言技巧并学会运用：学习、积累、应用语言是语文的根本，培养学生的语言才能是语文教学的最终目标。

4.建立融洽的新型师生关系

课堂效率的提高在于人，一切课堂活动都建立在人的根基上，人才是课堂活动的主导者。课堂活动效率的提高不能仅仅依靠教师，也不能只依靠学生。而是要靠师生的有效互动和合作。师生关系融洽是提高课堂教学效率的重要条件。"

构建融洽的师生关系的关键是崇敬。崇敬既是教师对学生的崇敬，也是学生对教师的崇敬。

教师对学生的崇敬。首先表达在断定学生的进步上。其次，崇敬学生作为"学习者"的角色。学生是学习的主体，教师的权威目的不是强制高压让学生按照。学生是自由的个体，有自己的意志，在教学过程中与"权威"的教师是对等的关系。

学生对教师的崇敬。教师对学生的崇敬是根基。同时，教师权威得以建立的诸因素，如地位、教学才能、课堂管理、纪律约束等，都直接地影响到学生对教师的崇敬、期望和要求。在学生眼里，梦想的教师应是严而温柔、松弛有度、公允公正，讲课思路明显、生动好玩、能给学生以实际的扶助、友好而又有细心。公允、公正、公开是教师获得学生崇敬的根本条件之一。由此可见，教师权威确实立，有助于赢得学生的崇敬。

融洽的关系也表达在师生的相互理解与合作上。坦诚的理解与合作，拉近了师生间的距离。合作就是师生以民主和谐、对等的态度和方式参与到课堂教学中。

这种关