老师教学心得

第页老师教学心得老师教学心得1

从教20xx年来，我多年担当班主任工作，虽谈不上轰轰烈烈，但也始终行走在班级自主管理的路上，且行且摸索着。

俗话说：没有规则不成方圆。我遵循魏书生老师"人人有事做，事事有人做"的管理原则，组建班委和小组，进行责任细化分工，并制定班级管理制度和评价制度，渐渐放手，把控着操纵杆，要结果就行了。

一、学生得学会自律——在我们班，我主见：谁的规则谁做主

我班的班级管理制度由学生来定，班主任最大限度的调控和调动学生的主观能动性，让学生在班级管理中实现由"不为"到"有为"、由"不能"到"我能"、由"墨守成规"到"创新实践"的嬗变，让学生做到：我的规则我做主。

我们接地气、得民心的规则：

1、a、班委的组建及责任分工

我们班设常务班长和学习班长各一人，下设卫生部、体育部、文艺部、组织部、财务部、纪律部、学习委员等职，分工明确。

我们的班委由学生竞聘上岗，毛遂自荐自己最有实力干好哪个职位，班主任指导工作，并依据一段时间的考察和其他同学的举荐适时做微调整，由全班学生监督，班委拿实际效果说话，按职责的规定以身作则、各司其职，这样既树立了微信，又培育了实力，关键是这左膀右臂帮我们班主任解放了双手，减轻了负担呀!

b、小组的组建

①、按入班分数，每组6-8人，S形分组。以8人6组为例，第1-6名是1-6组1号，第7-12名是8-1组2号，以此类推。这样分组成果均衡，有利于小组间的评比和竞争。

②、每组1-8号各负责学习方面的一科(如本科目的收发作业、上这科目课时小组成员听课状况、回答问题及积分状况、课下达标及帮扶落实状况等)。

③、每组1-8号各负责两项事务。

④、每组的1号、2号担当本小组的正、副组长(负责本小组各成员每周表现得汇总和奖惩。)

⑤、小组积分每一周一评比，每两周按积分凹凸依次挑小组位置，每月考一次按小组成果平均分名次+小组积分名次奖惩一次(如周评最低分组各成员给最高分组各成员买一个棒棒糖，月评是买1-2元标准的学习小礼品或其他奖评方法，常换常新，并评出本月的各星(如学习之星、进步之星、展示之星、卫生之星、才艺之星等)。

2、制定民主的班级管理制度

由各组分别制定，班委整合，班主任把关，成型后按自己制定的制度执行就毫无怨言了。

3、完善评价机制

小组各方面积分名次和月考积分名次之和是这月的总成果，分出高下进行奖惩。

小组评价机制效果：让每个学生身不由己地关注自己小组得失分缘由以及自己在小组的地位!!

二、小组建设的目的是让学生绽开竞争——激发人的斗志、发掘人的潜力

在学习和生活中，我不断激励学生竞争，让他们明白：不经验风雨怎么见彩虹的道理。

在胜利人士的启发下，我时常召开一些"明理、成长、励志"之类的主题班会和家长会，以促其成长。班会的主题一般都由我来定，绝大多数由学生主持，以培育学生的组织和应变实力。

每次大考后都要让学生定竞争对手、目标分数、自强誓言等以激励学习。放飞志向、播种希望、勇争NO、1是我们的共同幻想，所以在班级自主管理中竞争是必不行少的元素。

三、小组竞争的效果——培育实力，名利双收

俗话说：光说不干，事事落空;又说又干，才能马到胜利。通过竞争，学生不但学会了自主管理学习和班级，一步步实现自己的学习目标，而且又提升了实力，而老师就可以轻松的独坐钓鱼台了。

每组成员都生怕自己的成果落后、小组积分低而拉了小组的后腿，怕遭组员的埋怨，事事都争抢着去做，办黑板报、手抄报、班级和寝室文化、到黑板上讲题、参与各种活动都特殊的主动。老师大可以放手让他们去做，要信任：搭建好了平台，他们就能做到最好。当然，在学生自主管理实力提升之后，成果也是可喜的，从七年级到八年级我们班每次月考年级前15名6个班中6-7个。我班邱瑞增在八年级下学期期中考试中拿了6个单科第一，多次考试中稳居年级第一。

总之，一个班级是否能完全实现学生自主化管理，没有一个统一的时间尺度。引导得当，一个学期足够形成学生自主、班主任轻松驾驭的管理状态。而事实上，从七年级到九年级，随着地皮踩熟，规则摸清，年龄增长，有自己的是非评价标准等之后，学生的问题就会出现反复性，管理的难度就会加大，因而自主管理的模式也不是一成不变，须要在以后的管理中不断调整……

我行走在班级自主管理的路上，始终和学生一起成长，将来仍在摸索中……

我坚信：生活华蜜+职业华蜜=人生华蜜

边走边学方能促我成长——论坛感想

特别感谢教化股给了我这次呈现自我的机会，虽然初次登台表现的不够精彩，但我感觉在班级管理上的确成长了许多，与大家沟通让我学到了很多管理班级的新方法和与学生共处的小技巧，了解到更多自己未知的教化方案。通过这次沟通，我深刻相识到：

在今日的网速时代，我们的学生更难管，每一个班主任都深知其中的酸甜苦辣，，都想努力做学生的良师益友，但沟通难，难于上青天，主要是作为班主任的我们没有真正走到学生的内心。苏瑞玲老师让我明白要时刻以一颗慈母般的心去关爱学生，始终以期盼的目光去关注学生;肖卫霞老师的新异奖惩方法敲开了我迷茫困惑的头脑;康磊老师由"诸葛亮到李世民"的嬗变让我明晰了班主任老师学习逐步做"隐士"的技巧;肖庆娜老师的"三省教化"让我顿悟了思想净化的首位性，反思自我的必要性，让"到此已无尘半点，上来更有碧千寻"的最高境界不再是梦……

论坛后，我感觉自己就像井中蛙一样无知，以后要向其他教化领头羊多学习，多取经，自己也要多读书，要在平凡的工作中发觉精彩，从平凡走向优秀，再从优秀走向卓越，不断探究，不断创新，争取为我们教化群体争光，我坚信并努力着……

老师教学心得2

课堂探讨是一个动态过程，具有显明的开放性和多维性的特点。但是，这并不意味着课堂探讨是随意的，盲目的。

一次课上，我让学生探究厘米与分米的关系时，先提出问题：“一分米等于多少厘米呢?请小组合作来探讨探讨一下。”我的话音刚落，喊声此起彼伏。我在巡察时发觉，各小组的成员有的在说笑，有的在摆布东西，即使有的在探讨，但你问他，他却不知发觉了什么，还有的同学露出茫然的表情……小组合作探讨就在这样杂乱无序的状况下进行着。

面对小组合作探讨出现的问题，我陷入了思索，为什么学生会为厘米与分米的关系而费尽心机?奢侈了时间却没有实效。静下心来一想，我感觉自己对“探讨学习”的相识还不够全面，而且学生在潜意识里还是把自己当作单独的学习个体，根本没有参加合作的意识，他们不会倾听别人的看法，也没有明确的分工。此外，我提出的问题也不明确，所以本节课没有使探讨朝着正确的方向发展。我想，假如先让学生独立思索，再进行小组探讨，问题再明确一些，是不是就会提高探讨实效呢?带着如何提高小组探讨的有效性这个问题，我又起先了实践探究。

“摸球嬉戏”是一节让学生探究实践发生的可能性与必定性的课，我通过学生喜爱的嬉戏让学生去探究事务发生的必定性与可能性，我布置任务并提出要求：“现在每个组长手中都有一个盒子，每个盒子中都装有3个白球和3个黄球。规则是每个同学闭着眼睛只摸一次，摸出后先猜一下球的颜色，然后睁开眼睛看你摸出的球究竟是什么颜色，组长做好统计，把球放回盒子里，一个人做完其次个再做。特殊要留意的是，摸时不能看盒子里面的球，肯定要闭着眼睛摸。看了就违反咱们的规则了。”为了让学生更明白应如何做，我请一位学生和我协作给全体学生示范。接着学生分小组摸球。

嬉戏结束后我说：“依据你们的记录，看看你们发觉了什么?留意仔细探讨。”学生探讨后有的说：“我发觉莫大抱球和黄球的人数差不多。”有的说：“盒子中有同样多的白球和黄球，所以我们班有近一半的人摸到了黄球，其余人摸到了白球。”

在让学生探讨厘米与分米的关系时，老师没有全面的考虑与周全的设计，以致学生淡化了学习内容和目标，变成闲聊或发呆。在“摸球嬉戏”的课堂探讨中，老师要变更策略，该先让学生理解、驾驭肯定的新学问，再让学生进行两个层面的合作沟通(一是组内沟通，二是全班沟通)。通过沟通，学生相识到其他同学的思维方法和思维过程，也相识了自身思维的单一和狭窄，有助于进行自我反思与完善，从而达到特性发展的目的。那么，如何应用探讨原则呢?

(一)坚持底线

教学正在进行，学生冷不丁地冒出一个问题，教学活动不得不暂停。每每遇此情形，老师总会进退两难：放弃既定的教学设计，担忧影响教学任务的完成;装作未见，又有悖于“以生为本”的教化理念。若老师对学生的突发性提问一一解答，缺乏选择性，不但会奢侈教学时间，还会造成教学目标不明，教学重点不清，反而模糊了学生的思维。

在完成预定教学内容的前提下，在不偏离教学目标的基础上，面对学生的“一时兴起”之问，老师可以适时适当地开展课堂探讨。这是课堂探讨的底线，守住底线是有效课堂探讨的一个基本保障。

(二)明确方向

闻名教化家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显示出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态生成的过程中出新思想、新创意”。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景”。老师必需把握探讨的方向，发挥指导者的作用。否则探讨方向偏离了，学习目标也就难以达成。

(三)逐层推动

前苏联闻名教化家维果斯基认为，学生的相识水平分为两个阶段——目前相识水平(主要表现为学生能独立理解和解决遇到的问题)和潜在发展水平(主要表现为学生在他人的帮助和指导下能够达到的相识水平)。这就是闻名的“最近发展区”理论。探讨应当有层次，而且符合探讨层次性原则。在探讨之前，学生应当对论题有肯定深度的了解，但深度不够没有形成系统的，即便切合实质的看法，距离教学目标还是有肯定的距离，这个距离就可以通过小组探讨来解决。

老师教学心得3

5月24日，我有幸参与了清华附小的“1+X课堂”教学展示，听了窦桂梅老师的一堂课。窦桂梅老师是小学语文教学领域中当之无愧的领军人物，她是“深度语文”的代表，强调对文本多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘；强调在课堂中师生之间的“深度”对话与互动；注意课堂的“文化含量”和“思维含量”；注意课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”。充分体现了语文教学的人文性、工具性。她的课堂充溢激情，既注意感情的抒发，又注意思索的深度，让人从中得到了才智的启迪和对人生的思索，每个人会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞、而感动。

窦桂梅老师的的教学最让我佩服的是她的激情课堂，而且特别自然，可能这是因为源自其心底的自然流露。有人这样评价她的课堂：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，起先了激情之一旅，欣赏和领会到一派激情之光。”是的，只要窦桂梅老师一站在讲台上，她便立即激情四射，她的这种激情如同一团烈火快速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚。窦桂梅老师的课堂教学每每是一种充溢真情的氛围

中进行的。她全身心地投入，讲到激烈处，激情飞扬；讲到愤慨时，扼腕长叹。可以说，每次课堂教学就是她和学生进行的一次充溢激情的心灵的共振。

窦桂梅老师的课堂擅长营造民主、宽松、和揩的课堂氛围。老师创设开放、探究、合作的教学环境，为学生供应主动探究、独立思索、合作学习、创新实践的机会。老师将自己定位为学生学习活动的组织者、指导者、参加者、合作者，允许和激励学生大胆发言，让课堂充溢生命活力，让激情飞扬课堂，让学生争当主角。

而我在平常的教学中学习方面还做的不够，总是想法很好，但真正做起来总是完成不了任务学名师方法不够科学，有时对一位名师的思想特殊推崇，就毫不犹豫的盲目接受，然而真正指导工作的作用却不大；有时对一节名师的课非常偏爱，没有结合自身特点，就盲目效仿，结果是弄巧成拙。所以，在教学中，我既要学习百家之长，又应当形成自己的特色，窦桂梅老师给了我很大的启发，只有让学生在课堂上感觉到轻松、自然、亲切才能走向胜利的课堂！

老师教学心得4

作为一名新老师，对于一个多月以来的教学工作感受颇多。以下是我在这段时间内的工作感悟或是对这段工作的总结。

一、仔细备课

教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节。备课充分，能调动学生的主动性，上课效果就好。一起先每备一篇新课时，最苦恼的就是如何找寻备课的思路。在一节课中可讲的学问点许多，而且好像都很重要，但都讲的话一方面课时不允许，另一方面突显不出课文的重点。面对这么多的学问点，应当如何取舍，而且应当如何支配组织才可以使整个课文得以连贯、流畅、圆满呢？于是，每天我都花费大量的时间在备课上，仔细钻研教材和教法，找出重点、难点，并把各个学问点列出来按重要程度排列，进而组织支配上课的思路。

二、调动课堂气氛

理论学问与现实生活是有亲密联系的，教材中也给出了很多例子，老师要尽量从学生熟识的生活情境或生活阅历入手引出学习内容，也可以让学生例举该部分学问在生活中的应用，这样学生乐于接受。例如：依据课本上的图画，请几名学生现场演绎其中的情景，然后以这样的形式引入新课，激发了学生的学习爱好，使学生爱好深厚，留意力集中，主动去学习。

三、大力运用表扬嘉奖，培育学生学习的自信念

假如我们课堂上给孩子适当表扬嘉奖，会收到意想不到的效果。老师要擅长设法消退学生的惊慌畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采纳激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生充溢自信。只有这样，课堂教学才能充溢的活力，学生的特性才能得到充分的呈现，学生的创建、创新火花才能迸发、闪耀。如在练习时，学生在规定的时间

内完成老师布置的作业，哪怕老师嘉奖一个作业本给学生，也是莫大的激励。学生得到老师的嘉奖，参加学习的主动性就高了，就会更进一步地去发觉问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的苦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新实力。

针对部分学习基础差，看法不端正的学生，我们可以在班上建立了帮扶小组。让学习好的学生和学习差的学生一对一结对帮扶，运用这种形式来帮助后进生。当然，我会始终站在他们身后关注他们。这样，既让后进生的自尊心受到爱护，让他们渐渐地树立学习的信念，同时也培育了他们团结协作的精神。发觉优点刚好大力地表扬，使他们尝到胜利的喜悦，并且相识到学习须要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。慢慢地，他们对学习有些信念了，看法也端正了，学习成果就会渐渐地好起来。

老师教学心得5

课堂是学生学习，展示自我的一个舞台，特殊是语文的课堂教学，语文不仅是一门有活力的基础工具学科，而且是教与学双向性很强的学科，它的学问面特殊广，既要求老师的教学方法得当，又要求学生的学习方法敏捷多样，正因为它有这样的特点，这就要求我们语文老师要向40分钟课堂要效率，那么如何提高语文教学的课堂效率，这不仅须要我们思索，更须要我们在教学实践中不断摸索和反思。依据我在教学中的实际状况，现谈谈以下几点体会：

一、老师要细心地备课，有清楚的教学思路

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。老师只有深化钻研教材，细心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的学问底细，明确教学目标，驾驭课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标确定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。但是，有些课文，如《我不是最弱小的》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。《我不是最弱小的》的重点是萨沙和妈妈之间的对话；难点是疑问句和感叹句的朗读，要让学生通过读，理解每句话的意思，让学生明白，从生活中的一件小事中懂得了做人的道理，培育了孩子自信自强的人格。这些丰富而重要的内容，只有仔细备课，深钻教材，才能精确把握，深刻理解。老师在熟识教材、研读教材的同时，还要有一个完整的清楚的教学思路。因为学生对教材的学习主要是遵循着老师的思路进行的，因此教学思路清楚，语文课就会呈现清楚，学生的思维也会慢慢清楚，从而会获得创建性思维的启迪。

二、激发学生的学习爱好

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多数实践证明：激发爱好是构成学生学习的动力，是课堂教学胜利与否的关键。不管我们的备课有多充分，不管我们的讲解有多细致，但假如不能激发学生的爱好，不能吸引学生的留意力，学生不听，那这堂课也等于是白上了，是不行能有好的效果的。我们的学生正处花季年华，充溢了对因未知而神奇的世界和将来的新奇与向往。天性好说好动，有锐气不服输，情愿表现自己，勇于接受挑战和与人较量。语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。现实教学中要变更与消退学生的被动心态，激发出一争凹凸的青春热忱，老师就要设计好课堂环节，为学生供应表演的舞台。因此，老师在教授过程中要留意心理学理论的应用。诸如借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创建一个良好的教学环境，使学生思维活跃。美国教化家杜威曾这样说：正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。所以，只有激发起学生的爱好，让学生主动参加进语文教学，他们才能感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。

三、老师的讲授需把握分寸，注意引导

老师的讲在课堂教学中是不行缺少的，但应把握分寸，恰当的讲。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维熬炼。老师若四平八稳，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；老师若引经考据，讲得太深邃，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。因此，老师要把握个度。如：我在语文园地五的口语交际中，引导孩子说说地球上都有哪些动物，帮助他们分三类，有天上飞的，地上跑的，水里游的，—为您整理—之后让他们自己说。有哪一个动物是你们最喜爱的呀，在引导他们，先说说样子，在说说生活习性，还可以说说你和它之间发生的趣事。这些我只是引导他们从哪方面去说，至于内容让他们自己总结归纳。孩子们你一句我一句说的特别起劲，最终把要说的话写出来，也写的特别好，就连最差的同学也能写上几句，因为那是他们自己想的，印象比较深刻。

四、注意对学困生的关注。

由于学生的个体差异的存在，一节课中，会有新学问接受的慢的同学，对于这样的孩子，我们不能轻易放弃，或怕耽搁时间而剥夺了他们熬炼的机会。老师要因材施教，依据问题的难易程度来回答问题。关注我们的学困生，不要让他们掉队，采纳优生帮差生的的方法，提高课堂效率。

总之，在新课程改革的语文课堂中，老师假如少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜爱语文，我们的语文课程才真正体现工具性与人文性的统一。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必需以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，娴熟地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

老师教学心得6

本学期，我结合本校的实际条件和学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有安排，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼将来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结阅历教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

1、仔细备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都作了具体的记录，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的打算，课后刚好对该课作出后记。

2、增加上课技能，提高教学质量，使讲解清楚化，条理化，精确化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深化浅出。在课堂上特殊留意情境创设，充分调动学生的主动性，加强师生沟通，发挥学生的特性，让学生学得简单，学得轻松，学得开心；留意精讲多练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习实力，让各个层次的学生都得到提高。

3、仔细批改作业，布置作业尽量做到少而精，有针对性，有层次性。力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改刚好、仔细，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关状况刚好改进教学方法，做到有的放矢。

4、做好课后辅导工作，留意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发爱好。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情。而是充溢乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。这样，他们就会学得轻松，进步也快，爱好和求知欲也会随之增加。

5、主动推动素养教化。目前的考试模式仍旧比较传统，这确定了老师的教学模式要停留在应试教化的层次上，为此，我在教学工作中留意了学生实力的培育，把传授学问、技能和发展智力、实力结合起来，在学问层面上注入了思想情感教化的因素，发挥学生的创新意识和创新实力。让学生的各种素养都得到有效的发展和培育。

通过这一学期的不断努力，我班各个层次的学生都有了不同程度的进步，对数学的学习爱好也有了提高。

老师教学心得7

初次听到“微格教学”，感到非常生疏，于是问了一下度娘，得到的说明为：微格教学，也可直译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职老师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教化学博士德瓦埃.特.爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可限制的教学环境，它使打算成为或已经是老师的人有可能集中驾驭某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学事实上是供应一个练习环境，使日常困难的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈看法。

近三周的微格教学实习，让我第一次体会到了站在三尺讲台上的份量，也让我第一次体会到了成为一名老师并不是自己想象的那么简单。班级学员被分为A、B两组，各自组成微型课堂，操作中严格遵守微格教学的理论及过程要求。在微格课堂上，以这次参训的老师学员为听课对象，检查实践教学设计是否达到了目标、对课堂的掌控实力是否达到要求、是否驾驭了教学技能，检查是否存在一些没有预料到的教学问题，找出教学设计上的缺陷和不足，以明确改进方向，使真正的课堂不再出现类似的问题，避开了无效、低效教学，从而提高教学实力。

在两位微格导师的悉心指导下，首先练习设计教案，这是讲课前必需做的，也是最关键的一步。“师者所以传道授业解惑也”既然要给学生传授学问解决难题，作为一个老师就必需做足功课，传授给学生正确的学问，这就须要设计教案的时候把该讲的内容弄清晰、正确，既便是查资料或者请教别人。所谓“台下十年功，台上非常钟”就是这个道理，这点我感觉自己做的不是很足够，内容上不是很充溢，不是很严谨。设计教案须要有耐性，从教学目的与要求、教学重点与难点、教学导入及详细教学内容,到各部分内容的授课方法、设置问题及探讨方式，两位微格导师和同批学员们都赐予了我耐性的指正，使教案初稿得到了细微环节性的修改。其中印象最深的是微格导师强调了丰富的教学导入具有剧烈的生命力，教学导入是一节课胜利的基础，必需重视教学导入这个过程，其次是讲课，这一环节要留意许多问题，详细包括：

(一)教态，教态自然不自然，干脆关系到老师的个人形象。一旦老师站在讲台上，虽说讲台三尺而已，但是老师已成为学生目光中的焦点，一举一动、一颦一笑，全在学生的视线之内。所以老师的一举一动，目光和表情以及着装都要有个老师的样子，对于初上讲台的我们举止难免还会有些学生气，我想这还须要我们以后多加练习和揣摩。

(二)讲话，首先要求会说一般话，再就是口齿清晰。学生就是通过老师的讲解获得学问，假如作为老师口齿不清，那如何向学生传达学问。当然在讲课时也要留意口语化，讲解通俗易懂，不要太书面化。

(三)板书，板书的规范与否关系到学生的学习效果。满黑板的龙飞凤舞的草书、杂乱无章的文字，学生怎么记笔记呢?这就要求老师的板书要仔细，排版条理整齐。以上是对老师讲课的基本要求。除了这些还有讲课的方法，比导入新课要自然，就可以通过回顾以前的学问或讲一个与所讲内容相过的实例引出所讲内容。讲课内容要连贯，有逻辑性。同时还要留意课堂气氛，有互动沟通环节，活跃的学习氛围才能激发学生学习的欲望。老师应当学会等待学生，给学生足够的思索空间，给学生以方法的启迪。学生应当是课堂的主体，老师是引导者。和学生换位思索，多多站在学生的角度去思索、去讲课。

通过第一次15分钟的讲课，我也发觉了自己的许多不足，讲课内容不够充溢，连接不自然缺乏肯定的逻辑性等。分析缘由主要是备课不够充分，讲课方法不当。我想在以后的练习中我会留意，多加揣摩。两位微格导师也“毫不留情”地指出了我课件设计上的问题：部分内容文字过多、字体过小，让我深刻体会到了讲课和以往科研汇报的区分，课件制作上要尽量做到图文并茂，内容求精不求多，可以适当留给学生拓展的空间。

这次微格教学实习，也让我体会到了微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般限制在15分钟，在这15分钟内要求老师将选用学问点的内容能够完整呈现并且使得学生听懂，理解。起初我认为这是不行能的，然而这次在以参训的老师学院为对象的小型课堂上，我们做到了。微格教学的确是训练新老师提高教学水平的一条重要途径。

通过这次微格教学实践，也使我相识到，教学不能因为停留在学问的讲解上而忽视了学生实力的培育。它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到了自己教学设计上的不足，并找到了解决问题的方法。经过第一次录制微格视频、组内探讨、修改教案、修改PPT到其次次录制微格视频，在导入、语言、提问、讲解及课件等各项技能有了明显提高。

真心感谢两位微格导师和同班培训学员老师的热心帮助，三周的微格教学实习虽然比较短暂，但我可以利用以后时间仔细练习，为成为一名合格的老师打下基础。

老师教学心得8

敬重的领导、老师们：

大家好!

首先感谢领导为我供应了这样一个与大家学习沟通的机会，下面我将自己在教学中的几点做法汇报给大家，望大家能予以指责指正，提出珍贵看法。

一、真诚观赏是阳光，方法得当巧表扬。

初四的孩子，全部的硬暴力在他们面前，全都有了免疫力。想到：寒风让人裹紧衣服，暖阳让人自己脱下衣服。当外力无法变更他的时候，就先让他的内心变得松软，暖和是会让人主动发生变更的。于是，我在课堂上讲完学问点支配学生：“大家起先巩固，将学问点背下来。”最多一秒，我便起先了大规模的表扬：“周芳冰动作真麻利，姜喜燕声音真嘹亮，杨路平一边背一边动笔写的这个习惯可真好……”就这样，被表扬的孩子背得更仔细了，没被表扬的孩子借鉴我表扬过的优点，也行动起来;原来无精打采的孩子也主动地巩固驾驭中。我在孩子们背的过程中，只要发觉学习差的孩子有一点点优点就立刻大力表扬，他听了之后必定做得更好。渐渐地，我看到学生的优点越来越多，学生学得越来越开心，我的心情也越来越好。

二、自我监督促成长，图表也来帮帮忙。

中考语文中加大了古诗文背诵积累的分值，这要求不仅要记得坚固而且要写得准。每节课结束时我都布置下节课要听写的内容。上课后先进行考试，每节课10道题，每道题10分，错1个字本题0分。试卷让学生相互批阅，学生每次批阅不同人的试卷，感悟不一样的书写，比照屏幕上的答案批阅后写上分数，还给本人，取消屏幕上的答案，学生独立改正。

我强调：(1)自己发觉没有批出的错误，用不同颜色的笔改错后不再扣分，须要有老师的签名;(2)老师下课后进行二次批阅时，一旦发觉没批改出的错误将给批阅人双倍扣分，(3)没有修改对的错误，给该生双倍扣分。一率判0分。这样学生的主观能动性调动起来，批改的和被批改的，都渐渐关注了细微环节。

同时为了动态管理细心批阅的小测成果，我让学生画了一个坐标轴，粘在桌子上，X轴是一个月的在校日期，Y轴上是10到101的数值，每天的测试成果用红点做好标记，并写上分数，将每天的红点连成折线，每周每月的检测成果就会一目了然，课间大家也常常会晒一下自己的统计表，想知道竞争对手的成果，只要到对方的桌子上看一下，便清清晰楚。学生相互比较，看到自己的成果不如别人，便静静地用功了，等到自己再晒表的时候，就有了底气。

我常常会在讲课结束，学生巩固的时候，随时了解每个学生近期的状况，有的放矢地进行引导。并定期将学生的成果飞信给家长，也引导家长用什么方法帮助孩子学好语文，这样家长也变成了我的助手，慢慢形成良性的循环。凡事只要专心，便会渐入佳境，发展的前景就是无限光明。

三、自我确定源动力，档案存留掌中宝。

在教化引导学生的过程中，我让自己做一个有心人，存储档案，并且将档案不断展示给学生成为我的掌中宝。

我每天每节课都有一张档案纸，上面有三类签名，一是当堂学问点背记优秀和没有背上来的学生签名;二是作业优秀的学生和进步大的学生签名;三是课堂抢答好的学生签名。

我是这样操作的。对学生的作业我坚决做到逢做必批，逢批必留档案。课堂合理支配时间，我批作业全是课堂上的面批，讲完学问点后，让全班同学巩固，我批完一排就起先提问，没背上来的同学自己将名字签到档案上：日期，上课提问没背上来的同学，然后是他的个人签名。然后背下一个学问点，我起先面批下一排的同学，在批阅的过程中，一批书写仔细程度，二批答案的特性化，三批问题的圈画。因为抄袭的答案都有相像性，所以，我一看就明白，只要是抄袭，就是没完成作业。

优秀的学生在档案中写：日期，作业优秀的同学，然后是他的个人签名。写得稍好点的成果比较差的同学，我也给他个优秀，因为是学生的个人签名，他心里的美，可以从他的脸上看出来。讲题时，我对特性化，但精确的答案大加赞许，这样，学生抄袭的现象越来越少。初四的学生，上课回答问题的少了，我提出问题后只要是能抢答到的，我都会让学生自己签名存到档案中。所以，只要是我提问，每个问题都会有至少2个的抢答同学。档案每天连同成果一块用飞信汇报给家长，所以，孩子们都非常看重自己的档案。一月一统计，一总结，一通报。

四、阅读理解炼实力，奇妙约定偏科生。

初四中考阅读理解既是重点也是难点，我用课堂有限的时间讲清答题思路和学问点，练习提升是关键。我支配学生每周做三个阅读理解题，增加学生的语感、培育学生的思维方式。可是现在想找答案，百度一敲全搞定，这样的作业毫无价值，也不能提高学生的实力。我告知学生：胜利是在错误中成长起来的。所以不要胆怯 做题中出现的错误，我们要做的是起先出现了许多错误，通过做题目，渐渐削减错误。

怕吃苦的人吃苦一辈子，不怕吃苦的人吃苦一阵子。班里有两名总成果优秀，语文偏科的学生，一个是因为作业完成不好，一个是因为测试成果不突出，所以我们做了一个约定，以一个月为期限，只要测试成果不是满分，档案中就是0分，假如是满分就是真正的满分。

这俩孩子对每次考试真是用上了全力，争取次次满分，只要有一次是90分，我便给他改成0分，他们告知我：“老师，下一次，肯定肯定是满分。”回去不用督促，自己用功去了。接下来立刻要进行阶段测试了，我们又商定，假如成果在105分以上，这项规定便从今取消，不用问，他俩又自己努力去了。小学语文教学随笔。

走近学生，确定优点，巧用方法，方能换来学习热忱;走近学生，反思自我，调整教法，也能换来教学成就!

三年级作文教学是小学作文教学难点中的`难点。学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，许多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。为了更好地进行作文教学，本学期我做了以下的尝试：踏踏实实地立足于教材，吃透教材，深刻领悟其内涵，突破形式的约束，创建性地运用教材，围绕教材稳打稳扎地开展习作教学。

一、立足文本，以阅读教学为基础，读写结合，习得写作方法。

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们驾驭肯定的写作方法。习作方法从哪里来?试验教材留意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们肯定要让学生有收获：课文写了些什么?为什么要这样写?是怎样写的?以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。学习是为了运用，只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的相识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清晰的账：“我为什么要写这样一篇文章?怎样写才能更好地表情达意?”

因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，细心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注意课堂小练笔，更留意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。比如这一学期其次组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟识的人的一件事。学生在学习课文时重点了解了文中事务的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清晰的，习作时他们才知道要写值得写的事，把事情想清晰了再动笔写。

课程标准实施以来，许多老师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的学问，避“超标”的嫌疑，觉得只要课程标准中没有的，我们都不应当讲。但实践证明，在合适的时机，许多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。从实际应用的角度来看，这些学问也是学生必需渐渐驾驭的。语文教材里的课文都是专家细心选编的经典篇章，如同一座散发着光线的巨大宝藏，有很多好的写作方法值得我们学习，我们完全可以不避嫌疑，充分利用这一珍贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。

“不依规则，不成方圆。”习作方法就是作文的“规”和“矩”，学生驾驭了肯定的习作方法，写起作文来才会游刃有余。

二、创建性地运用教材，习作内容从“不自由”到“自由”。

试验教材在习作编排上，为了让学生有话可说，在内容上的限制很少，习作内容宽泛。但同时带来一个弊端：三年级学生刚刚学写作文，习作方法驾驭得少，取舍实力有限，他们很难在自由确定习作内容的状况下通过一次练习就达到单元习作训练的目标。鉴于这种实际状况，我突破教材，对一些单元的习作内容进行拆分，由规定统一内容“不自由”地写，到习得方法之后“自由”地写。

第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。课余生活太丰富了，究竟写什么?该怎么写呢?刚起先我认为学生确定许多东西可写，于是让孩子们自由发挥，自己喜爱什么课余生活就写什么，学生起先写作时，我作了一翻指导后就让学生自由写，有一位学生写了非常钟，才写了几个字：我的课余生活是钓鱼，一有空我就会和爸爸一起去钓鱼。我巡察了一周回来再看他的时候，他也还是那几个字。

我觉得新奇，假如是自己经验过的确定有话可写，没可能非常钟过去了，也还是那几个字。于是，我低声问他：“你钓过鱼吗?”他说：“没有。”我说：“没有钓过鱼，你写钓鱼干什么?”除了他，还有几个同学都是凭空想像来写的，都是写些自己没有经验过的事情。

我想到这个“自由”有点不行取，于是我重新做了调整，缩小习作范围，要求学生统一以“好玩的课间活动”为题，写一写自己课间活动时最喜爱的嬉戏，帮助学生找到了他们最熟识、最感爱好的事。这一下学生有话可说，知道该怎么写了。作文评改后我又布置大家周末做一次家务劳动，以“劳动”为主题写一篇作文。在学生娴熟地驾驭了方法之后，再来进行第三次作文：课余时间我们除了做嬉戏、参与劳动，还有哪些喜爱的活动或印象深刻的事?请你写一写。

习作内容从“不自由”走向“自由”，不仅让学生更快地学会了表达，而且为学生供应了多次练笔的机会，进一步加强了习作训练，能够更好地达到习作教学上的学段目标。小学语文教学随笔。

又如在教学第五组习作“生活中的传统文化”时，我发觉这一专题对三年级学生来说难度较大。假如让学生自由地确定习作内容，学生虽然能够选择自己感爱好的内容写，但受年龄及阅历的限制，根本无从下笔，结果作文变成了摘抄资料，失去了习作的价值。

因此我把习作内容缩小到微小的范围，让学生写自己亲身经验过的传统节日，如：中秋节、春节，这两个节日，学生相对来说是比较熟识的，而且中秋过刚过了不久。在这种状况下，习作内容虽然变得不自由了，但由于降低了习作难度，学生写起来更加得心应手，他们也由此发觉传统文化就在身边，浸透在我们的生活中，是值得继承和传播的!

三、走进生活，亲身实践，让习作素材变得更加鲜活。

生活是习作的源泉，习作素材从生活中来。在习作教学中，我们应激励学生走进生活，亲身实践，在生活中学会视察，学会发觉，积累丰富鲜活的习作素材，培育一颗细腻、善感的心。在教学第六组习作“风景美丽的地方”时，我让学生和自己的父母利用周六、日的时间走进我们漂亮的家乡，走进大自然，观赏大自然的美景。

许多学生都亲自去看了增城广场、增城公园、派潭的白水仙瀑、正果的湖心岛……把自己所看到的、感受到的真实地写出来，虽然谈不上什么文采，但让读者看了，有种亲临其境的感觉，这就是收获。又如在教学第四组的视察日记时，我让学生自己利用课余时间先走进生活，视察自己想视察的、感爱好的东西。

有的学生利用回老家探望爷爷、奶奶的机会，去亲近大自然，视察了蜗牛;有的学生视察了小蚂蚁;有的视察了自己喜爱吃的水果……有个学生这样描写自己视察到的小蚂蚁：小蚂蚁真好玩，小小的身体也分成了三部分，头上还有两根好玩的“胡子”。大部分学生都把自己视察到的东西写详细。

四、想象作文，自由习作的“天堂”。

在教想象作文时，不少老师爱向学生强调“合理地想象”。什么叫合理的想象?三年级小学生的想象是很丰富甚至是离奇的。当然这“离奇”是站在成人的角度来看的，对于孩子而言，只要是他们想得到，一切想象都是合理的。所以我们千万不能以“合理地想象”为枷锁，禁锢学生的思维，折断学生想象的翅膀。

三年级教材中有不少想象性作文，如第七组的“编写童话故事”在教学中，我激励学生绽开想象的翅膀，不受任何约束和限制地大胆想象，比一比谁的想象最奇妙，谁的想象作文写得最好玩、最吸引人。老师的激励打开了学生思想的大门，想象王国变得更加绚丽，异彩纷呈。不像以前那样，总是写什么龟兔赛跑呀、比本事一些旧的童话，这次有的学生写小猪生病了，小兔子过生日等新的内容的童话。

训练学生获得实力不是一朝一夕所能凑效的，所以老师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎扎实实的的训练中下功夫，逐步提高学生的写作实力。

今日语文课上的教学内容是练习2的口语交际——采访。学生可能在电视上看到过采访，但自己应当没有经验和实践过。我先让学生读题目，提取有效信息。学生知道了采访的四个留意点：

1.要有明确的目的

2.要确定好采访对象，列好采访提纲

3.提问要有礼貌，要得体

4.要把采访的内容登记来

在支配学生现场练习采访之前，我临时想到自己昨天出去听课后接受的采访，于是把过程描述出来跟学生共享。学生很是欢迎，目光灼灼地盯着我，摆出听故事(看好戏)的样子。我先说，有一位领导通知我，要我接受一个采访。学生立即“哦”了一声，插嘴说“这是确定采访对象”。我接着说自己不知道说什么，而领导叫我随意说。学生困惑了，这是没有采访提纲啊!然后采访就起先了，一个工作人员举着话筒对着我，另一个工作人员扛着摄像机对着我。学生明白，这是要把采访的内容登记来。然后差点就没有然后了，我说我们三人大眼瞪小眼地看着，谁也不开口。学生笑了，知道还是没有列好采访提纲的问题。我当心翼翼地问他们，你们是要问我什么呀?摄像工作人员这才抛出一个问题：“就说说你听课的感想吧!”我于是从上午听的课起先说起，才说了一句“我今日上午听了三节课……”摄像工作人员打断我：“干脆说听了下午的课的感想吧!”对此，学生干脆叫起来：“没礼貌!”上午上课的是我们乡村小学的一般老师，而下午上课的是专家，原来他们采访的目的是想了解专家的教化思想和理念的传达状况。学生比照采访的四个留意点，对我接受采访的过程品头论足，很是感爱好。虽然因为插了这么一曲，使课堂现场采访的时间缩短了，但我觉得学生的收获并没有缩短。学生对采访的相识更干脆，更生动。

教学练习1的口语交际——介绍我国的一个民族，我也是这样做的。我先示范介绍，不读参考书和《课课通》上的资料，而是把自己暑假去湖南张家界玩所了解到的有关苗族的学问共享给学生：讲了苗族人是蚩尤的后代，所以他们不称自己是“炎黄子孙”;讲了他们怎样欢迎来宾，除了敬献美酒和歌舞，还须要客人的对唱;讲了他们怎样过自己的节日，讲了苗族女子美丽丰富的银饰和神奇可怕的养蛊放蛊的传闻。再配上当时所拍的图片，学生听得兴致勃勃，称赞不已，对苗族留下了深刻的印象。轮到学生自己介绍某个民族时，也不由自主地用到了自己旅游中的见闻，介绍得多姿多彩，特性显明。

老师将自己的阅历当做独特的教学资源来运用，我觉得更有情趣，更能吸引学生，也能生成更好的教学效果。

老师教学心得9

非常有幸能够去八里湾镇中心小学听这几节数学课，听着这三位老师讲的三堂精彩的课，我学到了许多，收获颇丰。作为一名登上这三尺讲台不久的晚辈来说，对于三位前辈的课，我无法去精确的评议，这些只是我浅显的感觉和体会。作为一名新的老师，我们对于教案的设计，对于课堂氛围的激发，对于课堂的整体把控，的确存在许多的不足和缺陷，而弥补这些缺陷须要我们不断地去学习和努力的去揣摩课堂的技巧。而这三节课各有千秋，也从不同的方面诠释了我们须要学习的东西，这次让我又学到不少。

先是李老师讲的二年级的《搭配》，这堂课，李老师采纳了嬉戏作为开头，激发学生的爱好，二年级的小学生正是对什么都新奇的年纪，活泼好动，乐于嬉戏，李老师的开头，可以说是正抓住了孩子们的特点，我觉得这个开头非常的好。这节课的前半部分，我觉得李老师对于学生的调动还是不错的，学生也非常的主动，但是到了课的后半截的时候，可能是由于时间惊慌的缘由，比较仓促。但是李老师的这节课，让我明白了，要想上好一节课，首先就是你要了解学生，驾驭学生的状况，结合学生的实际去设计教案。作为一名新手，我们往往在上课的时候难以去调动学生的主动性，形成一个热情学习的氛围，这节课让我作为一名新的老师，要学会在平常的课堂实践中，综合学生平常的习惯或者说是年龄特点去教学，激发学生的学习爱好，肯定会收获颇丰。

然后是杨老师的六年级的《圆的周长》，从杨老师的的教学设计来看，我觉得杨老师的教学设计也是非常的好，通过大小不一的圆固定圆心进行比较，得出圆的大小与直径或者说是半径有关系，从而后面又引出几种测量圆周长的方法，通过小组合作探究，真正的敬重了学生的主体地位，以学生为主导，老师协助，从教学设计上看，敬重了学生，熬炼了学生的动手实力和探究实力，培育了学生的合作意识，整节课，让人感觉都是学生自己发觉问题，探究问题并且解决问题，放手让学生自己去学习，摸索。感觉自己刚刚上课的时候，总是担忧学生记不住，担忧学生不懂，通过杨老师的这节课，让我醒悟的相识到，许多的时候我们作为老师做的多了，学生其实有自己的实力，他们是很棒的，有我们作为成人难以信任的发觉力和探究力，我们总是担忧学生学不到，听不懂，记不住，那是因为我们只是把学生当成了一个被动的学习者，接受者，而没有充分的去信任他们，信任他们。想想自己平常上的课，的确是这样!这节课让我明白，我们作为老师要去充分的信任我们的学生。主动去给予他们自主学习的实力。我们要做的只是在关键的时刻去点醒他们，激发他们，引导他们。让学生自己主动的学。非经验不能明白，只有让学生自己去学，去经验学习的过程，他们才会印象深刻，终身不忘!

第三节课是戴老师的课，戴老师也是讲的二年级的《搭配》戴老师作为名师果真不同凡响，戴老师也是以嬉戏导入，激发学生学习的爱好，然后引导学生自主的索《搭配》。让学生自己写出来，然后在沟通探讨的过程中总结出几种搭配的方法。整个过度，让人感觉自然流畅，丝毫没有让人感觉到强迫学生接受学习的意思。尤其是在课堂总结之后留下的课后探讨，更是整堂课精彩的亮点，让人感觉回味无穷，余音绕梁。课堂氛围也是非常的活跃，是一节非常精彩的课。整节课给人一种如沐春风，自然流畅的感觉，听课成为一种享受。戴老师整节课可圈可点，优点颇多。但是要说这节课让我最难忘的地方是哪里?那我要说，这节课让我最难忘也是最艳羡戴老师的是，戴老师总是能够在学生即将冷场或者不知道怎么回答的时候，通过三言两语来扭转“局势”。让人感觉不到丝毫的停顿和尴尬。用微小处的细微环节，连贯整堂课的流畅与自然。而作为新老师，在上课的时候，往往会有新的课堂生成，而这些课堂生成许多的时候往往关系到整体可的氛围和自然流畅度，而怎样去奇妙而不带痕迹的去处理这些生成，的确让我感觉很难的事。可是在这节课中，几次遇到这些生成，戴老师只是三言两语就解决问题，自然的把学生拉回老师预设的课堂情景中。这是我须要努力学习，多多提升的重要方面。

这次送教下乡活动，我真的学到了许多，对我很有帮助。我知道，学海无涯，作为一名老师，我还只是一个初出茅庐的晚辈，要学的方面还有许多，但是我信任，只要我坚持不懈，不遗忘当时选择这份职业的初心，最终肯定会有所进步的。不忘初心，方得始终。让我心怀三尺讲台，在这条路上奋力前行!

对自己说，加油!

老师教学心得10

教了这么几年数学，最终略微懂一点数学语言如何去说才有效。数学是一门思维性很强的学科，所以数学语言不仅仅要求精准，还要求不啰嗦，最好做到言简意赅，用最简洁的话语来表达出自己所要表达的困难的思想。

（1）在几年前，曾经听一个数学老师讲课，他说的几句话至今还令我难忘。那就是他每每讲完一个问题就要问学生们：“都学会了吗？”孩子们会不加思索地拖长声音回答：“学会了！”再问：“你们都听懂了吗？”学生们也会毫不犹豫地一起回答：“听懂了！”一节课当中，这两句话尽然说了好几遍。

事后想想，这样的两句话，在特定地环境下，问一下，也是可以的。可是，每讲完一道例题，就来问学生，然后一起回答，那又有什么意义呢？明显变成了毫无意义的废话。

（2）在一次数学课上，听一个老师讲一个学问点，讲到过一点可以画几条直线时，那位老师先让孩子们自己试着在纸上画一下，给定一分钟的时间，画完老师就起先提问：“你画了几条？”孩子说画了5条，再问另一个孩子，：“你画了几条？”另外一个孩子说画了18条，再问其他学生：“你画了几条？”孩子又说了不同的答案。一连问了四五个孩子，答案都不样，但是给人的感觉是好像能找出一个精确的条数的答案似的，明显在这里面，老师的问法显得不太合适，更恰当的问法是：“孩子们，老师现在只是给你们一分钟的时间来画，假如让你们始终画下去，你们觉得能画的完吗？”假如老师这样问的话，就不会出现那么多没有意义的答案。孩子们也可以很快理解，过一点可以画多数条直线。

明显，老师们在如何提问数学问题是须要提前斟酌好的。

（3）课堂上避开无意义的重复，或许许多老师都会犯同一个毛病吧，就是遇到重点学问时，自己会不自觉地重复，重复学生说的话，重复自己说的话，而这样的重复，尤其在数学课堂上是毫无意义的，老师的重复性的语言越多，占用孩子们思索的时间就越多。我们不妨在有些时候，懒一些，少说几句话，让学生自己去思索，自己去理解重点的学问，这样比我们自己用重复性的话语来教学生，效果要好许多。

课堂上，能从学生自己嘴里说出来的话，或者总结出来的重点学问，我们尽量少重复或者不重复吧！

（4）数学是离科学最近的一门学科，有时候语言要求相当精准，尤其是数学概念，来不得半点马虎，所以，我们在备课的时候，就要对自己抠字眼，想一想课堂上这句话应当怎么说才严谨。

一次听一节数学课，听一个老师讲用正方体搭一搭这一课，在让学生表述自己是怎么搭的时候，有的孩子回答问题的语言就模棱两可，比如，他会说：“老师，我从正面看到了三个面，”或者说：“我从右面看到了两个面”，明显，这样的数学语言是不精确的，正确的说法应当是：“我从正面看到了横着摆放的三个正方形，”“我从右面看到了竖着摆放的两个正方形。”这样的语言就更精确一些。

数学语言来不得半点马虎，更来不得多余的废话，须要一点幽默精神，但是应当用在恰当的时候，比如把枯燥的数学语言打比方的时候可以说，但是假如说多了一些“你们听懂了吗？”这样的废话，明显是不合适的，因为学生是否听的懂，我们能从学生的表情，学生回答问题的主动性，以及学生的作业上都能反映出来，而不是靠我们问出来的。

数学语言要想说的精确一些，还是得回来到本质上来，回来到教材中去，只有深化地钻研教材了，就不怕数学语言说不精确了。

老师教学心得11

敬重的老师、学员：

大家好!

一样的开头，一样的俗套，不一样的感受，在这里与大家共享。

假如你问我，做助教感觉怎么样，假如还要我越简洁越好，我会说一个字，“累”。这是最干脆的感受，而且我也毫不讳言这一点。所以各位想做助教的或志于此的，先得有个思想打算。这或许跟我的作息时间有关，我平常是晚上11点前确定上床的，早上5点半左右起床。做助教的时候晚睡，但我坚持早起，所以感觉比较累，这种累的感觉在回到家以后特殊明显，经过两天调整就复原了。当时不太累，可能脑子里有根弦，绷得紧，而且思想上比较兴奋，不太简单累，一旦完成任务，倦意袭来时感觉就比较明显了。

上面一段，你可能会退却，会有其他想法，但请不要焦急，且听我渐渐道来，看完再做确定嘛，又不差那么几分钟。首先得确定我自己的观点：假如有可能，你想要去做助教的且有机会的抓紧报名，不想去的也要行动起来去努力做助教，因为这么做了，你肯定不虚此行。老师说：有代价，就会有价值。我敢担保，只要你全身心投入，收获的价值超乎你的想像，前提是你情愿多思索。信任我，更信任你自己，这个确定真得值，可能会值得你回味一生。

废话少说，各位看官等急了，再不入正题，估计得被板砖拍死。诸位请看：

先简洁地介绍一下助教的工作。我们的工作主要是协作导师做好培训工作，比如一些打算工作，各个环节或是培训项目我们应当留意哪些细微环节并应做好的等等。之前，导师都会交待清晰，然后让我们提问，大家沟通好，避开出差错而导致的达不到培训效果。同时，在带小组的时候留意引导，激发他们的热忱和思维，让他们更快地进入状态，但不是做保姆，不是包办，让他们自由发挥才是最佳的。

说到几天做助教的感受，就随意说说吧，可能会有点断断续续、杂乱无章甚至是语无伦次，请不要拍砖，我随意写，您随意看，不用放在心上。结束助教工作后，常神神叨叨的，始终在回味其中的点点滴滴，做什么都在想，我也明白当时想的、叨念的绝大部分状况下不会出现在这份感受中，因为真正坐下来以后，在指间流淌出来的已不是当时的思维状况。

做助教的最大目标是帮助导师在每个环节让学员有更深的体悟，导师跟学员讲“向内看”，我们相反“向外看”，焦点在他们身上才是重点。依据每个环节的内容，激励学员比照内容反省自己，看哪些方面还存在不足，从而来推动学员发觉问题-想出方法-解决问题，达到自身的提高。我做助教的这批人，是单位里的中坚力气，都比较年轻，而绝大部分不带职位。用导师的话说：比较醇厚，比较闷，但潜力不行低估。当时我没有很好的理解这句话，只意会了前半部分。所以我总是在每个环节前有点担忧，担忧自己做不好，而影响他们，导致效果不志向，这跟我去的目的南辕北辙，故有时比较惊慌，只是我自己还不清晰，其他助教却看得清晰，始终在激励我。当时陷在这个里面有点不能自已，后来想想主要是严峻低估这帮年轻人的活力。所以在最终大家做总结的时候，我最想说的就是反省我自己。

其实我觉得做助教最大的感受就是，再做一次学员，再上一次课，从另外一个角度去体会导师所讲的内容，以一个局外的局内人角度看这次培训。不仅在讲课的内容上得到进一步理解和消化，而且学员在各种项目中的表现收获感动、收获精彩，各种心情充斥心中，可谓五味杂成。来做助教才发觉原来上的课太过仓促，许多内容都没来得及消化，甚至有的内容，当时没有明白导师想要告知我什么，也没明白共享的重要性。比如说：进门前，门神大喊，“门已打开，可以进来坐”;进了门，迎宾讲，“手带物品放一边，铭牌戴在胸口惹眼外”;到了里面，知客说，“先坐满前排”。导师讲，这里面有三个重要含义：一是放开心扉;二是放下包袱;三是主动参加。这三点不仅是参加培训的看法，更是生活和工作的看法啊。生活和工作上的迷茫、无助，都跟自己的心有关，太追求无谓的果，忽视了原来前进的目的和内心的感受，不再细致倾听心的声音，让它蒙尘，我的双眼再也没有才智的光，再也看不清晰迷途了。工作再也没有以前的那种干劲和激情，曾经发过“究竟是谁偷了我的激情”的感叹，对身边人与事大发感慨，却不曾想过向内看。有些内容上一次培训是没有感受到的，这次以助教的身份参与不仅巩固加深了以前的感受，而且有更加深刻的体会。

在引导学员共享时，导师教给我的三句话：一是“在这个练习中学习到了什么”;二是“它带给了我的价值是什么”;三是“如何将这些学到的东西运用到以后的工作和生活当中”。导师提到过“佛怕因，凡人怕果”，通常是怕什么来什么。这里不是宣讲什么唯心主义，我想说人生是一个不断完善、不断超越自我的过程，除非你想混一辈子，但凡美妙的结果都是自己努力得来的，没有天上掉馅饼的事，代价和价值是并存的。假如只是艳羡别人的胜利与辉煌，除了漫骂嫉妒外不作任何努力的话，注定平凡一生，更谈不上实现志向。相反，假如我平常注意思索，不断地总结并主动改进，我的人生肯定是绚丽的，是努力过的，是没有缺憾的。

再有就是做助教这个角色的感受。每个起先前和结束后，导师都会召集我们一起，交代留意事项，总结过程中出现的各种问题，最多的是激励我们加油。感受比较深的是其中几个项目。一是盲行，前进中看到他们手牵着手，相互搀扶，相互帮助，走过一道道“障碍”，这跟我的人生没有任何差别，只是这是精简精华版，心中感动莫名。经常找寻其他的虚无飘渺的东西，却遗忘回头看看身边那些始终陪伴着的人，只记得索取，不懂得付出，稍不如意便心生怨怼。虽然导师始终告戒我，不要试图去比较这一批人跟上一批人的感受，因为人跟人是不一样的。但我还是私下里进行了比较，跟自己比较，把他们当成一面镜子(这是导师教的)，照照自己。听他们在共享，我坐在边上静静流泪，感觉真好，这一刻的自己多么真实。

二是领袖风采。我就是那个“万恶”的总裁判，以“公允、公正”的看法对待竞赛。用带着“杀气”的凶狠语调，对情愿担当责任的队长予以重罚，直到他们瘫在地上，爬不起来。有许多人想揍我，很好，真的很好。至少这个环节让你体会深刻，在后面阶段我也是忍住眼泪再喊惩罚，假如你细致视察，我们其中的女助教有泪流满面的，只是她们都低着头。你体会到责任的重要性了吗，体会到领导肩头的重担了吗，你体会到你存在的价值了吗?假如有，那太好了，哪怕你揍我一顿都是值得的，至少我的角色很投入、很胜利。

最终一个项目的训练，我做那个一丝不苟的裁判。因为我的多次“违规”，让你们一次又一次的重复、磨合、凝合，哪怕有一处没有做好，我还是坚持喊“违规”。我忘不了其中一个女队员水汪汪的哀怨的眼神，我跟她对视，无忧无惧。因为我发觉他们还有一项没有考虑到，那就是细微环节。我们裁判不会错，只是你们没有好好理解规则，没有考虑周全，那确定是要付出代价的。希望你能懂我。

最终我要说的是，在这次培训中，我也许是最没有信念的一个。总是担忧学员由于太醇厚、太闷，迸发出的火花、才智和创建力不够。但事实上是你们给了我太多惊喜、太多感动、太多震撼，到最终我才明白团队的才智和创建力是多么地强有力。放手让你们去做，信任你们、包涵你们、赞美你们、激励你们，你们的成果超乎想像。前面老师讲的信任、包涵、赞美等等一一呈现，原来发觉我做得还是不够好，惊慌自不待言，经常想说明自己的多事，导师助理逸飞常提示我，让我更快地醒悟过来。

我想对导师、助理和助教伙伴说，感谢你们的帮助和激励，我将接着努力。我想对学员们说，你们是最棒的，我以你们为荣。最终对大家说，我爱你们!

老师教学心得12

我担当初中数学老师已经有x年了，也带过许多个班级的学生。数学一向是许多同学觉得难的地方，一些同学说起数学就头痛。在我教学的过程中，常常会遇到这样的状况。这么多年的教学下来，我也有了自己的教学心得，对待学生对数学不一样的感情，我也有不一样的解决方法。

怎样才能让学生主动的学数学呢？首先要做的事就是让他们喜爱上数学这门课程。我实行的方法是变更上课的方式，让数学的课堂变得生动好玩。学生对于好玩的事情总是会更加的感爱好，这样能够激发同学们的学习爱好。在上课的时候，增加与学生的互动，多提问，但是不要问他们回答不出来的问题。也不要只问那些学习成果好的同学，可以提问那些在数学的学习上比较弱的同学，在他们回答出问题之后夸奖他们，让他们对自己产生信念。也不再像之前那样的把学问告知给学生，而是让学生主动的发觉学问，探究学问。现在老师不再像之前那样是课堂的主角，而是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，老师只起到一个引导学习的作用。这样做能够让学生产生学习的爱好，发觉学习的乐趣，主动的学习，在上课的时候集中留意力。学生不再是为了取得一个好的成果而听课，是因为喜爱而听课。

在课下，我也会常常和同学聊闲聊，拉进我们师生之间的距离。这样会让我更加的了解学生的心理，知道他们不爱学数学的缘由，也了解他们对数学的看法和想法。我认为是没有笨学生的，只有不会教的老师。学生学不会，确定是老师的教学方法不对，不适合学生。在课下，我常常进行教学反思，通过学生作业给我的反馈，我就能够知道我哪些地方讲的学生没有听懂。所以我要求我的学生不会做的可以不做，但肯定不能抄作业。抄作业的话我收到的反馈就没有那么精确。当然，假如有同学因为不想做作业而假借不会的名义不写作业，我也会辨别的出来。我也会依据同学学问驾驭状况的不同，布置不同难度的作业，让每一个学生都能够学到学问。

我虽然已经有了自己的一套教学方法，但我认为我还有进步的空间，之后我会接着学习，向优秀的老师学习，不断尝试新的教学方法，找到最合适的那个教学方法。

老师教学心得13

教学设计的过程事实上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，老师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以依据教学情境的须要和教化对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采纳有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺当进行。另外，通过教学设计，老师还可以有效地驾驭学生学习的初始状态和学习后的状态，从而刚好调整教学策略、方法，实行必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺当进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动供应科学的行动纲领，使老师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且简单使教学走弯路，影响教学任务的完成。

1。有利于媒体教材质量的提高

国外有专家认为，在早期视听教材令人悲观的情形下，“是教学设计使他们走出了逆境。”后来他们取得胜利的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。”

2。有利于教学工作的科学性

传统教学以课堂为中心，书本为中心、老师为中心，教学上的很多决策都凭老师个人的阅历和意向作出有阅历的老师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。但运用这门艺术的老师终归有限，而且教学艺术很难传授。教学系统设计克服了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上，用可以复制的技术作为教学的手段。只要懂得相关的理论，驾驭了科学的方法，一般老师都能实际操作。因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。

3。有利于教学理论与教学实践的沟通

教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有序有效，人们早就起先探究教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行探讨，并形成了一套独立的学问体系即教学理论。但长期以来，教学的探讨偏重于理论上的描述和完善，广阔老师指责教学理论脱离实际，对改进教学工作帮助不大。这当然同理论探讨不够深化有关，而更多的缘由是由于忽视应用探讨，致使在实践上无法操作造成的。在这种状况下，被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。教学设计为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，留意把个别老师的教学阅历升华为便于广阔老师驾驭和运用的教学科学，留意把已有的教学探讨理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教学实践紧密地连接起来。

4。有利于科学思维习惯和实力的培育

教学设计是系统解决教学问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有肯定的迁移性。例如，在教学内容或学习任务分析这个设计环节中，要求设计者将总的教学目标分解成单元教学目标和更详细的使能目标，建立一个教学目标群，然后依据每一个详细目标拟定策略。这与现代管理学中的目标管理的思路是相同的。因此，通过教学设计原理和方法的学习、运用，可以培育有关人员科学思维的习惯，提高他们科学地分析问题、解决问题的实力。

老师教学心得14

时间飞逝，又是一个月匆忙忙忙离我们远去。在这个月里，我们两位老师每一天都和小挚友快乐的生活在一齐，当孩子们每一天早上高兴奋兴来到幼儿园时，我们的心里有一种说不出的兴奋与喜悦。九月份对于我们来说是一个收获月，我们班的宝宝在各方面都有了很大的提高。本学期有幸和_老师一齐带可爱的中班孩子，_老师真的是一位很有爱心、细心和耐性的老师，方方面面的工作我们都是协商着做的。针对孩子年龄小，又是刚入园，我们主要从以下几个方面开展了工作

一、常规方面

开学初，孩子第一次离开家，都有异样深厚的依恋心情，对新的生疏环境会产生害怕心理，来园心情不稳、哭闹现象较严峻。每每看到孩子们哭着趴在门口望亲人的可怜样貌，家长的担忧和不舍，都会让我们觉得揪心，感慨颇多。为了让幼儿尽快地适应幼儿园的新环境和团体生活，对团体生活产生平安感，对老师产生亲切感，进而喜爱“上幼儿园”，我们在平常经常表扬独自上幼儿园不哭不闹的孩子，让其他孩