聚焦课堂教学-效益、效率、途径

聚焦课堂教学——效益、效率、途径第一页，共46页。聚焦课堂教学

——效益、效率、途径方红峰浙江省教育厅基教处第二页，共46页。提纲一、怎样的课是一节好课？二、怎样改进我们的教学？三、怎样提高教师的教学能力？第三页，共46页。一、怎样的课是一节好课？案例1：sin与cos是一样的吗？案例2：中美小学科学：孔明灯问题：如何来评价一节课？观点1：双基是否落实观点2：是否有效率观点3：学生是否主动观点4：是否具有吸引力观点5：是否能获得高分……第四页，共46页。1、课堂效益效益：达到预期目的的程度。教学效益：达到教育目的的程度。问题：如何理解教育目的与课堂教学的关系第五页，共46页。教育目的:理想与现实（1）教育目的：全面发展（2）教育现实：普及教育（3）教育理想：普通教育（4）教育追求：共同基础上的有个性发展第六页，共46页。教育目的与课堂教学教育目的↓课程设置↓课程目标↓课程内容↓课堂教学第七页，共46页。教育目的在课堂教学中的落实，关键在课程目标（三维目标）的全面达成。新课程的最大一个特征，就是改变了将教育（或教学）仅仅理解成知识传授的过程，其目的是：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

第八页，共46页。知识与认识论传统对知识的观点：知识即真理；客观的知识；二元论现代对知识的观点：知识是一个概念的结构体系；随着新证据的发现可能要被修订；人类的认识只能逼近真理，但永远不可能达到真理；认识论传统观点是归纳的；现代的观点是多元的，来自于问题第九页，共46页。2、课堂效率效率：单位时间内完成任务的质与量课堂效率：单位时间内学生达成教学目标的质与量教学效益问题是“如何走对路的问题”，教学效率问题是“如何走得快的问题”在谈效率时，还得注意教育是关于人的问题，显然不能与物的生产等同起来第十页，共46页。第十一页，共46页。3、好课的标准（1）效果（effectiveness）水平效果水平是指教学的作用发挥的如何，它可以由学习具体目标的达成度来表征。（2）效率（efficiency）水平效率水平是指教学的效果与教学的时间及费用之比。（3）吸引力（appeal）水平吸引力水平是学习者喜欢教学的程度。学生上完你的课后，是否还愿意继续参与你组织的教学活动。第十二页，共46页。好的教学应当是高质量的、有效率的和富有吸引力的，能帮助学生：①提高学习的质量或掌握的程度；②减少获得预期目标的时间耗费量；③减少费用但又不影响质量；④建立较强的学习意愿、浓厚的学习兴趣、有求知欲旺盛。第十三页，共46页。好课的标准：在方向正确的“路”上，“走得快”者问题：如何在正确的路上，走得更快？观点1：除了苦学，没有别的办法观点2：多用功观点3：多练几遍观点4：讲的清楚……第十四页，共46页。第十五页，共46页。二、怎样改进我们的教学？教学具有理论、技术和艺术三重含义关键性的理论：学生是如何学习的关键性的技术：教学技术学艺术：教学智慧第十六页，共46页。1、学生是如何学习的案例3：酒精和水的温度那个低？案例4：电流做功与爬山第十七页，共46页。第十八页，共46页。第十九页，共46页。第二十页，共46页。学习的认知建构过程第二十一页，共46页。学习是学生对概念建构的过程（“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”）学生已有知识与学习内容之间的关系：（1）顺向关系——同化学习（2）逆向关系——顺应学习（3）迷失关系——改变和顺应第二十二页，共46页。启示（1）知识不是客观的（2）学习者是主动参与的（3）认知是在特定的、具体的文化环境中发生的第二十三页，共46页。2、教学技术技术是为更好实现某种目的而发展起来的做事的一整套方法。教学技术：一种按照特定的目标，依赖于对人类学习及传播的研究，及综合运用人的资源及物的资源来设计、实施和评价整个学习和教学过程的系统方法，以此达到更有效的教学之目的[Percival,F.etal(1984)）]第二十四页，共46页。教学技术通俗的说法：为达成教学目标，而提出的一整套方法。包括：（1）确定教学目标；（2）进行教学分析；（3）核查起点行为；（4）编写业绩目标；（5）拟订测试样题；（6）开发教学策略；（7）选定教学内容；（8）安排形成性评价；（9）安排总结性评价；（10）教学调整[(Dick,W)，(Carey,L)，1989，创设有效的教学]第二十五页，共46页。教学技术中，有一个核心的思想：分类教学（1）知识根据学生学习的心理过程，可以进行分类，如加涅的言语信息、智力技能、认知策略；安德森的陈述性知识、程序性知识（2）不同的知识只有在学生内部的学习过程与外部的学习条件匹配时，学习是有效的（3）依据心理过程的分类，能帮助我们知晓学生学习该类知识的条件，帮助我们为学生进行有效学习营造良好的学习环境。教学就是为学生的学习创造一个良好的学习环境第二十六页，共46页。[1]知识类型与教学策略的选择例如，从学生学习过程的复杂程度可以将知识分为宽泛的两类。类型1事实、规则和动作序列类型2概念、模式和理论事实规则动作序列鉴别带撇号的s发现所有带撇号s的单词在一个句子中运用带撇号的s概念模式理论所有格警察的女儿所有权第二十七页，共46页。例如，从教学内容呈现方式的角度，可以将教学策略分为直接教学策略和间接教学策略两种，它们分别适合于上述两类知识的教学。直接教学策略是一种以教师为中心的策略，主要由教师提供信息。教师应尽可能直接的方式把事实、规则和动作序列传达给学生。通常采用讲解、朗诵的形式，附加解释和举例，并提供练习和反馈信息。第二十八页，共46页。直接教学案例教学生所有格和给所有格加标点1告知目标：将学习所有格的标点；结束时给出报纸上错误的例子，请纠正。2复习和检查：谁知道什么是所有格？3复习和检查：知道谁拥有——名词；什么是名词4告知规则1：只要是of短语能代替名词时，就使用所有格第二十九页，共46页。4指导学生练习：说出Thedaughterofthepoliceman的所有格，thepoliceman’sdaughter5呈现规则1：在of后面的名词上加上一个带撇号的s，这样就构成了所有格6指导练习：写出thepoliceman’sdaughter7反馈：thethreedaysholiday怎么写？8呈现规则2：表示关系的词是复数，并以s结尾，就把撇号放在词的s后面；但如果是专有名词，以s结尾，就在s后面加一个撇号和一个s。9指导练习：homeofJenkins10反馈和纠正：报纸上错误的纠正第三十页，共46页。间接教学策略间接教学策略是一种教授和学习的方式，在这种方式里（1）习得过程为探究；（2）结果是发现；（3）习得的内容是一个问题例如：光合作用的原理什么是热第三十一页，共46页。间接教学策略的教师行为：不热衷让学生快速得出答案；注重学生反思、解决问题、分析和询问思维过程希望学生暴露出错误观念，激发他们使用实验或推理，去获得更新、更精确的概念。间接教学策略希望学生能对问题真正的理解，并在此过程逐步建立衡量事物的标准（如科学方法）。第三十二页，共46页。间接教学案例（分类教学）（1）抽象概念的学习案例5：对变化的理解小学科学《米饭的观察》教师为了让学生知道米与饭的区别（事实的学习），体会事物的变化，在12分钟内让学生2次品尝米饭。第三十三页，共46页。第三十四页，共46页。第三十五页，共46页。案例6：对公正审判的理解案例7：对守法的理解第三十六页，共46页。（2）对一种观点的认同案例8：品德与生活《从一滴水说起》教师在为了阐述人类可利用的淡水资源仅占水资源的0.3%这个事实，使学生形成珍惜资源的价值观，组织学生进行“切苹果”的活动。当用排除法，切到1/8时：第三十七页，共46页。第三十八页，共46页。（3）情感态度价值的形成案例9：案例4：父母的辛苦目标：让孩子体验父母对自己的关爱教学事件：1、呈现两双手：细嫩的、粗糙的哪一双是你母亲的手？2、体验劳作分4组，分别刷墙、喷农药、搓玉米、挑水。10分钟。3、放录象。4位同学家长劳作的录象，并请4位同学介绍。第三十九页，共46页。4、讨论：父母平时为我们做了什么？他们对我们有什么希望？5、放录象：家长对子女说一句话。6、讨论：今天我能父母做些什么？结论：帮妈妈洗脚。情感态度价值观的教育，只有在动情了、矛盾了、选择了才是有效的。第四十页，共46页。观点没有适合每一种知识的教学方法，只有最适合的教学方法（开处方的过程）由于获得知识的过程和方法不一样，对学生终身的影响也有可能不同第四十一页，共46页。三、怎样提高教师的教学能力？教学与医学的类比理论学习：学生的学习心理、知识的分类学、学习环境、行为学知识教学技术：教学设计理论经验：对默会知识的整理第四十二页，共46页。当前的工作重点建议目前理论和艺术强调的多，而技术强调的少，应当加强教学技术的研究提升的方法建议以问题解决为本的学习制度的建议建立校本教研第四十三页，共46页。我坚信教师通过他的学生而永生。如果我的教学是有启发性的，好的和坚持优良