讲座《务实转变教学方式,致力培养语文运用能力》

讲座《务实转变教学方式,致力培养语文运用能力》第一页，共98页。务实转变教学方式，致力培养语文运用能力

南平市普通教育教学研究室陈全席第二页，共98页。

绪言

A统一认识——

引导广大教师学习、使用《课程标准》，用《课程标准》精神、理念、要求、建议指导、检验课堂教学，指导、检验课题研究，仍然是现在以及今后都要鲜明地树立的旗帜。第三页，共98页。

B探讨“务实转变教学方式，致力培养语文运用能力”。应当成为我们研究的课题

当前广大教师在备课、上课、评课等环节，看重的是对课文的解读，看重的是教师教学方法、手段等的运用，看重的是对教师教学的知识是否有误；却忽视了对学生学习状态、效果的关注；忽视了对培养学习与运用能力的关注。“以知识为中心”的教学方式还没有根本性的改变。第四页，共98页。C汇报“务实转变教学方式，致力培养语文运用能力”课题的粗浅研究

交流分享、引发思考，仅供参考。（有思想有主见，不盲从不教条，善反思勇实践）

第五页，共98页。

一、缘何要研究转变教学方式？第六页，共98页。

（一）某些传统教学思想的影响，致使学生学习语文效率很低

1.以“以知识为中心”的影响——试图以教师全力的传递，让学生获得知识教师是传声筒——以传授知识为己任，传授教材解读、专家解读，传递自己所有已知；学生是接收器——接收教师传授的知识，接收课文传递的思想含义、教育思想，读书只是为了获取更多的知识。

积累知识可能越来越多，运用语言文字的能力却无法同步增长。第七页，共98页。

2.以“理解为核心”的影响——语文教学以“正确理解”为目标，定位过高，不符合人们“阅读首先是接收信息”的本意；不符语文接受群体的“个性”“多元”感受的实际。要正确理解，教师只能照本宣科要正确理解，学生只能死记硬背

【从小学生的认知水平、以及学习语文的普遍规律思考，小学语文教学，理解课文的目标应是“指导学生学习理解”】第八页，共98页。

3.片面强调“学语文学做人”的影响——小学语文教学，承载了过重的负担，学语言文字只为了思考、揣摩主题思想，只为了提取说教的意义；以致影响学习语言文字运用。教师解读、讲解课文，突出中心思想；学生学习课文，思考问题，接受教育思想。

教条的、单一的思想教学，学生思想僵化，缺乏创新；思想的巨人，行动的矮子第九页，共98页。

在这些教学思想的影响下，

教材仅作为教师分析、讲解、说教的素材——脱离现实的认知水平，过分分析、讲解课文，过分强调教材的育人功能，因而也几乎忽视了课文应该是学习语言文字运用的例子。致使学生学习语文的效率很低。第十页，共98页。（二）以教师为强势主导的教学方式，忽视了在学习实践中培养学生学习语言文字运用能力

教师讲课现象还很普遍；教师从提问、解读课文直到解答思考练习题，全程包揽的现象还很普遍。教师为主教，学生为辅学。完全不理会“学生语文运用能力的形成应该是以学生的学习实践为基础的”规律。陆游诗：纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。第十一页，共98页。教师不停地设问的现象很普遍，从预习课文提几个问题，到课堂教学的每一个环节以教师的提问为开始，以几个学生的回答加教师的总结为结束。一问一答串联教学。

第十二页，共98页。当下教学主要形式有——1.《语文》课上成思想品德教育课；上成自然科学课；上成历史课；上成传播知识课……2.课堂上一问一答，自问自答；3.教师解读课文，挖掘思想内涵；4.教师创设情境；旁征博引；文选欣赏……第十三页，共98页。《语文》教学的出发点和目的地仅是为了理解课文内容，对学生进行思想教育。无意中，游离出小学生学习《语文》主要（核心）的目标——学习语言文字运用，培养学生的语言文字运用能力。

学生处在老师“很负责任”的说教下吸取知识；教师费心费力的教学，学生学习语文和运用语文的能力几乎没有形成，学生仅是吸纳知识的储蓄罐，有知识无能力等。

第十四页，共98页。

教学案例解析

走进霍金神奇的挑战世界

※《向命运挑战》教学设计（人教版语文第十一册第23课）第十五页，共98页。设计理念：以“认识霍金——走近霍金——走进霍金——面对霍金”为主线，通过朗读、对话等形式，让学生在与文本的接触中，通过人性化的五环节：链接、初识、倾听、感受、升华，使学生感悟到霍金向命运挑战的精神，从而增强学生战胜困难的勇气和决心，使学生认识到，人是可以向命运挑战的。

第十六页，共98页。教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生在读中感知和感悟及敢于创新的能力。2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。教学重难点：了解霍金是从哪些方面向命运挑战的，使学生感悟到霍金向命运挑战的精神。第十七页，共98页。教学流程：一、情境导入，认识霍金。二、随疑学文，了解霍金。三、体验文本，走近霍金。四、内化文本，走进霍金。五、升华文本，颂扬霍金。

第十八页，共98页。《地震中的父与子》教学（五年级）

教学目标：1.能读通课文，理解“爆炸”、“废墟”、“破烂不堪”等词语意思。2.能有感情的朗读课文，体会“父与子”的了不起。3.能感受“父爱的伟大”。4.能用自己的话表达出对这对“父子”的真实情感。第十九页，共98页。教学过程：一、谈话导入（2008年5月12日四川地震）二、初读课文，读通课文，感知大意。1、生带着要求自读课文（1）读准字音，读通课文。（不动笔墨不读书）（2）这是一场什么样的地震？（3）地震中发生了什么事？2、生自读课文3、交流汇报第二十页，共98页。三、精读课文，品味父亲的了不起1、“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”2、当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”3、逐句感悟父亲的伟大。（1）屏幕出示：“有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了……”“你是不是来帮助我？”（2）屏幕出示：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。引读：

出示句子——问——答——读第二十一页，共98页。四、课堂小结

师：都说风，能让石头吹裂；都说雨，能将钢针锈蚀；都说岁月，能把你的脊梁压弯；唯有你的意志，百折不挠，不变，挑起全家老小一生的重量。文中父亲的言行，让我们深切感受到了“父爱如山”。

（课堂小结，再次体现这节课堂教学的目标——对学生进行人文思想教育。）

第二十二页，共98页。

杂志上发表的设计

让形象与意蕴共生

——《青山不老》教学设计

（六年级上册）第二十三页，共98页。教学目标：

1．认识“虐、踞、淤”三个生字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、日月同辉”等词语的意思。

2．正确、流利地朗读课文。

3．理解“青山不老”的含义，感受老人的形象，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。教学重点和难点：

1．重点：阅读课文，感受老人形象，使之活在学生心中。

2．难点：理解“青山不老”的含义。第二十四页，共98页。教学流程：一、领略一段景，一会“青山不老”

1．直接导入，初释课题。

2．关注“青山”，初读课文。

3．对比阅读，想象感悟。出示句子

(1)朗读这些语句，你眼前仿佛出现了一个怎样的景象?

(2)这条山沟以前是怎样一番景象?

(3)经过刚才对“青山不老”的对比学习，现在说说你对“青山不老”是怎么理解的?

第二十五页，共98页。二、认识一个人，二会“青山不老”

1．提取信息，初识老人。老人的居住情况：

老人的外貌特征：

老人的一段简历：

老人的一生功绩：2．交流反馈，主要评价学生信息填写的准确性和语言表达的概括性，尤其是“老人的简历”部分。交流完毕，自主修改。3．综合信息，再识老人。第二十六页，共98页。4．现在你对“青山不老”又有了哪些新的理解?(引导学生联系老人，理解“青山不老”。)三、品味几句话，三会“青山不老”

1．自主研读，理解含义。

(1)默读课文，画出你感到意蕴深刻的句子

(2)重点交流（教师指定的句子）

①你认为“与山川共存，与日月同辉”是什么意思?②为什么说他“真正与山川共存，与日月同辉了”?

第二十七页，共98页。2．谈淡对课文结尾所说的“这位老人让我领悟到：青山是不会老的”这句话的理解。【设计意图：课文结尾处的“青山不老”，是情感的升华，是对老人形象表现最浓墨重彩的一笔，其含蕴之意的感悟，必须整合全文，借助文中的那些“点睛之句”才能实现。】第二十八页，共98页。四、描绘一张像，定格老人形象

【设计意图：一篇文章学后，留下一幅画面，定格一个形象，因为学习语文，不仅仅是积累知识，还应当积累形象。让语言充满形象，让内容充满形象，让思想也充满形象，那样的语文便有滋有味，有情有趣了。设计这一环节的目的就在于此。】第二十九页，共98页。（三）国家课改精神要求转变教学方式

1.教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》提出六大基础教育课程改革的具体目标，其中三大目标是相关教学与评价的改革，这三大的目标分别是——

◎

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第三十页，共98页。◎改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

◎改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。第三十一页，共98页。2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

在“战略主题”中提出四个坚持。其中之一是

“坚持能力为重”——坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。第三十二页，共98页。指明“知识中心”的教学格局应该扭转为“能力中心”，“能力中心”的教学要弱化与变轻知识的教与学，教学的展开以能力为目标、线索和重点，知识的学习只是能力培养的载体，能力培养成为教学的硬指标第三十三页，共98页。

（四）教学转变为“以能力为中心”，是适应社会生活的必须。

从客观规律说，语文能力是强还是弱？直接影响一个人综合素养中的是强还是弱。在人类活动中，“包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”，就必然存在语言文字的运用；人在运用语言文字时，直接表现出来的最基本、最重要、最有用的是什么?

当然是能力。第三十四页，共98页。

从语文教学内在规定性来看，语文教学使学生学习得到的东西必然是多方面的——

就如课标所列“能力”“方法”“积累”“语感”“习惯”“情感”等第三十五页，共98页。能同时回答“最基本、最重要、最有用”的，显然是“能力”。“方法”与“能力”紧密相联，却不能不选择“方法”。因为“能力”是心智性的本领，是人的素质沉淀，而“方法”是其情景化、具体化的运用，是外化的操作，教方法、用方法，实质是为了能力培养，方法被人掌握了才是有用的，才是能力。第三十六页，共98页。其他选项都很重要，但是都不能取代“最基本、最重要、最有用”位置。所以最终还是“能力”为首选。第三十七页，共98页。教师提问时间第三十八页，共98页。二、如何实践转变教学方式？

第三十九页，共98页。

(一)认真实践《语文课程标准》

课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

基本理念

（一）全面提高学生的语文素养培养具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。（语文素养多方面，但学科能力素养是最重要的）第四十页，共98页。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

第四十一页，共98页。教学建议学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。第四十二页，共98页。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，第四十三页，共98页。（二）明确培养学生学习语文目标：①积极主动学习、传承人类优秀的文化成果，认识世界，树立正确的世界观、人生观、价值观；②积极主动丰富语言积累，不断拓展思维，初步养成创造性思维；③掌握语文学习《语文》的方法，形成并提高学习语文和运用语言文字（表达）的能力，提高语文实践能力和创新意识。

第四十四页，共98页。《课标》中“全面提高学生的语文素养”

强调学生学科能力的培养。第四十五页，共98页。（三）认识“以知识为中心”教学方式的基本特征以“理解课文、主题思想教育”为主要目标。教学方式基本上是解答式、论证式、煽情式——以提问题引导学生学习；以创设情境，再现生活引导学生理解；抓关键词，抓中心句为突破口；以中心段为突破口；第四十六页，共98页。这些研究成果，是上个世纪以“以知识为中心”“理解为核心”、“正确理解和运用语文”理念背景下的研究成果。这些成果指向的教学目标是“以知识为中心”，“正确理解课文，进行主题式的思想教育”。在这样的学习目标引导下，教师是主角，学生是配角；教师无所不能的讲授，学生只能被动地接受知识。主要的教学方式是——教师说，学生听；教师问，学生答。

探讨转变教学方式研究正是要关注解决这些问题。第四十七页，共98页。（四）认真探讨“学习语文运用”与转变教学方式的关系①学生获取知识（信息）的主要方式与途径；②学生获取知识与形成能力的关系；③教师转变教学方式与学生形成学习语文、运用语言文字能力的关系；④教师转变教学方式的方式、方法、策略；第四十八页，共98页。⑤落实“学生是学习的主体”与学生形成“学习和运用语言文字能力”的关系；⑥学生加强语文实践与形成培养学生的语文实践能力的关系；⑦“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”与“提高学生语文素养”的关系；⑧培养学生发现问题、分析问题、解决问题的方式和策略；⑨“以知识为中心”的教学方式的利与弊，改进的方式、方法、策略；第四十九页，共98页。(五)构建转变教学方式基本模式A小学语文三个板块教学的思想与实践

第五十页，共98页。“三板块”阅读教学方式预案第一板块：读通课文，积累语言，接收信息，了解课文内容。1．课前自学（预习）。提前1天布置自学（预习）课文，预习要求：①反复朗读课文、读通顺，能正确、流利地读给家庭成员或小朋友听，准备参加学习小组的朗读比赛或朗读成绩评定（由小组长利用早读或上课前的时间进行检查）；②边读边想边写批注，从哪些词语、句子、片段中，接收到哪些信息？准备在课堂教学时进行交流；③自学（预习）时结合思考课文后面提出的思考题，并试着解答。第五十一页，共98页。（以下为课堂教学，1-2课时）2．检查预习效果，督促自能阅读。①学习小组长汇报同学们的朗读成绩评定；②抽查部分学生朗读课文（部分段落）的情况；相机指导学习生字词；③小组学习交流自学（预习）的收获（重点交流接收了哪些信息）；④部分学生代表在班上汇报（重点交流接收了哪些信息，关注多元感悟、独到体验）；第五十二页，共98页。第二板块：引导解决疑难问题，渗透主题思想，梳理读书、学习方法3．学生质疑问难；4．选取学生共性、有价值的问题，引导学生开展自主、合作、探究性学习；5．渗透正确的价值观，关注学会学习，积累优秀的有特色的语言文字；第五十三页，共98页。第三板块：精读、研读有表达特点的重点片段，引导发现、了解有特点的表达方式，读写结合6．引导学生自主、合作、探究研读有表达特点的重点片段，在这样的过程中发现、了解有特点的表达方式（不是教师总结的概念式的表达特点）；积累有特点的句式、以及构段、构篇等表达方式；7．读写结合，模仿有特点的表达方式进行迁移训练。

第五十四页，共98页。【体现重要理念】探索改革“以知识为中心的教学方式”，探索实践“以能力为中心的教学方式”；

课文是例子，学阅读、学表达、学立人，选找有特点的语言表达方式的内容，引导积累、感悟、模仿；学生是学习的主体，将学习的主要时间还给学生，加强学习语言文字运用的实践；第五十五页，共98页。教师是学生学习的组织者、引导者、解密者，不提弱智的问题，不代替学生的学习，不讲不合小学生学习水平的话，关爱学生，加强组织教学；课堂力戒一问一答，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学习运用语言文字能力的培养，关注全体学生的发展。第五十六页，共98页。B三板块教学，比较有效地关注探究解决以下几个问题：

1．努力探究解决“主题解读说教占用时间过多，将语文课上成思想品德教育课，影响语言实践”的问题。2．努力探究解决“理解内容教学用时最多且教师讲解为主，没有关注学情，灌输来自教师的理解，学生被动接受，效率很低”的问题。第五十七页，共98页。3．努力探究解决“独特体验，多元感受理解几乎没有得到应有关注”的问题。在小学语文教学中，引导并尊重“多元感受理解”是培养学生创新的思维的重要途径。语文教学应当努力扭转“单一理解人文内涵、主题式的反应”的局面，不能因为过分强调了主题教育而形成僵化的思维（或僵化的理解和感悟），要引导学生吸收“丰富的人文内涵”；引导学生“敢想、敢说、有独特体验，有多元反应”。第五十八页，共98页。4.努力探究解决“自主、合作探究的学习方式没有效果的思想。“自主学习”的重要性——培养学习能力。

获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”

在主动积极的思维和情感活动中，理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”第五十九页，共98页。小组合作的学习方式——全体学生都有发言交流自己学习感受的机会。小学生有预习、自学的习惯，有阅读的兴趣、能力就应该视为是很有效的“自主、探究学习”；小学生在小组内、在班级内能认真倾听、交流自己的读书感受、交流展示自己学习语言文字运用的成绩，就应视为是很好的“合作性学习”。第六十页，共98页。5.有效改变“一问一答”的教学方式。

实践“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的思想,关键应该是引导、鼓励学生自己提出问题，思考、解决问题。而不是老师提出问题。“提问题——解答问题”的教学方式，有哪些负面影响？

其一，学生依赖老师提问不善于自己设问，老师不问学生就不知如何学习。其二，学生从语言文字中获取信息的量被人为地压缩到最小值。第三，导致人们形成消极的工作态度。

第六十一页，共98页。6.努力实施由“学课文”向“学习语言文字运用”转变“语言文字运用”主要指口头语言表达和书面语言表达。“运用”应有两层意思：一是能正确、规范地运用语言文字；二是能有方法、有创意地运用语言文字。教材几乎每一篇都有可供学生学习语言表达的方法。只不过有的文章表达方法能让读者一目了然；有的则“潜伏”其中，需仔细考量方能发现“庐山”真容。

第六十二页，共98页。

C小学语文三个板块教学案例举隅

第六十三页，共98页。

《向命运挑战》教学设计（人教版小学语文第十一册第23课）设计理念：以“认识霍金——感受精神——学习语言文字运用”为索线，通过朗读、交流对话等形式，让学生在与文本的接触中，感受到霍金向命运挑战的精神；通过引导学习揣摩文章的表达方法，初步领悟这篇课文基本的表达方法并学习运用。第六十四页，共98页。教学目标：

1.读通课文，正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生在读中感知和感悟的能力，感受霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

2.揣摩领悟课文基本的表达方法，学习运用。

第六十五页，共98页。教学流程：板块一、预习课文，读通课文，认识霍金，获取文本信息。1.

检验学生预习课文的效果①各小组长检查同学对课文是否读通；②小组长汇报各自读通课文情况，课堂上抽查个别学生朗读课文；③小组交流获取哪些信息；④小组代表向全班同学回报本组交流的主要信息。2.同学们自由发言补充，提出不解的问题。第六十六页，共98页。板块二、随疑学文，个性体验，感悟精神1.结合同学们提出的问题，选取有思考价值的、比较统一的问题，组织小组合作探究学习。（进一步感受霍金“向命运挑战的精神”；以学生自主的读一读、想一想、写一写，在小组内进行交流等为主要学习方式）。2.小组交流后，请各组代表在班上回报交流。3.小结：“一个人有了聪明才智，并不一定能发挥出来。要取得相应的成就，还需要一种精神，一种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。”第六十七页，共98页。板块三、利用文本，学习领悟课文的表达方法，实践运用1.自由读第一自然段，感悟该段在全文中的地位、作用。（小结：表明观点，点明文章要表达的中心思想）2.出示第三自然段的文字课件（将其分成两层）。请同学们多读几遍，并且思考：这两层分别写了什么内容？（例子教学）（小结：这段话，第一层写“命运是怎样残酷地对待霍金”；第二层写“霍金是怎样向命运挑战的”第六十八页，共98页。3.分4人小组分别学习揣摩文章的⑵、⑷、⑹等自然段，读读、想想每个自然段可分几层？写写每层写了什么内容？表达方法上与第三自然段有什么相同点？（在小组内学习讨论，讨论结束后，推选代表准备在班级发言）4.部分小组代表汇报，领悟文章基本的表达方法。这几个自然段，主要都写了“命运是怎样残酷地对待霍金”；“霍金是怎样向命运挑战的”等内容。这就是这篇课文的主要表达方法。

第六十九页，共98页。四、梳理总结，内化拓展1.打出课件（课文提纲）

《向命运挑战》一、提出观点，点明文章中心。二、具体写在不同时期，“命运是怎样残酷地对待霍金”；“霍金是怎样向命运挑战的”等内容（基本表达方式：遇到什么困难——怎样克服困难）。三、简介霍金的伟大成就及对人类精神的影响。第七十页，共98页。2.读读想想，领悟本文的表达顺序和基本的表达方法。3.读写结合：引导学生模仿课文相关自然段，用“谁遇到什么困难——怎样克服困难”的思路写一段话，4.展评学生小练笔。第七十一页，共98页。

《穷人》教学（人教版小学《语文》六年级上册）

[教学目标]

1．自学生字新词，正确读写“搁板、填饱、抱怨、掀起、魁梧、湿淋淋、撕破、倒霉、缝缝补补”等词语。2．正确、流利朗读课文，积累环境描写等语言文字；联系语言环境初步理解部分语句和省略号的含义，感受穷人“富有同情心、淳朴善良、乐于助人”等美德。3．加深感悟“环境描写、心理活动描写”等表达方式；初步认识、感受小说“篇幅短小，情节简洁，人物集中，场景转换自然、合情合理”等特点。第七十二页，共98页。[教学重难点]1．初步理解省略号和部分语句的含义，感受穷人“富有同情心、淳朴善良、乐于助人”等美德。

2．初步认识、感受短篇小说一些表达方式。[学习方式]1．学生自读自悟，小组交流，探究疑难，读写结合。2．教师少问少讲，有效组织学习，点拨、破解难题。[教学时间]2课时。第七十三页，共98页。[教学流程]板块一：读通课文、积累语言，接收信息、了解故事梗概1.上课前一天，要求学生自学（预习）《穷人》：①查字典、反复朗读课文，能正确、流利地读给家庭成员或小朋友听；②边读边想边写批注，从哪些词语、句子、片段、标点等语言材料中，接收到哪些信息？（准备在课堂教学时进行交流）；③思考课文后面提出的思考题，并试着解答；④提出疑难的问题，注意思考《穷人》与以往学习的写人的记叙文有什么不同；⑤由小组长利用早读或上课前的时间组织检查本组同学读通课文情况。第七十四页，共98页。设计理念：“阅读是运用语言文字获取信息；阅读教学应引导学生钻研文本；具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”……课标的这些阐述，是教学的重要指导意见，我们应落实在教学中。倘若教师总是不放心的说教，到了第三学段，学习字词、读通课文、从课文中获取信息等基本任务还在教师的教导下完成，则是对“培养语文实践能力”的最大误读。

第七十五页，共98页。【以下为课堂教学基本环节，教学时间为2课时】2.导课，提示学习目标。学生谈用记叙文的方式写《穷人》今天学习的课文《穷人》是一篇短篇小说。（板书：短篇小说）；学习短篇小说《穷人》，我们要了解《穷人》说明了什么社会现象，要表现人物的什么性格品质？有哪些有特点的表达方式？（设计意图：由学生已知的记叙文常用的表达方式，引出学习短篇小说《穷人》的主要目标，由已知引未知，激发学习兴趣）第七十六页，共98页。3.检查预习成效，获取文本信息。

⑴检查读通课文的效果。

⑵组织学生在小组内，结合预习，交流接收到哪些信息。

⑶小组代表在班上汇报本组同学主要接收到哪些信息。⑷组织学生代表对上述汇报进行小结，教师作适恰的补充。第七十七页，共98页。设计理念：落实课标的理念，结合学习语文的基本规律，我们应该形成这样基本的认识：教师强势的解读说教，不仅挤占学生阅读实践的宝贵时间，也无意中影响了学生语文实践能力的发展；在学生具备识字写字的基本能力后，教师要多思考如何有效组织学习，关注自能学习的培养。自读自悟，是开展语文实践的重要方式；检查自学效果能有效督促学生认真自学，不断提升独立阅读能力；让每个同学都有发言的机会，小组学习就显得特别有成效；小组代表汇报交流，让学生个体所获取的独特体验和多元的感受得以发表，将课文所承载的信息最大化地展示出来，互补了个体提取信息的短缺，激发学生进一步认真、努力地钻研文本。第七十八页，共98页。板块二：质疑问难，提升问题解决思维；探究性学习，加深对文本的感悟1.请学生质疑问难，请能给出答案的同学发言。2.选取学生共性的问题，组织思考解答。3.教师提出探究性学习问题，组织学生思考解答。思考题：渔夫回家后，桑娜只告诉丈夫邻居西蒙死了，却没有说已经将西蒙的两个孩子抱回家的事，请思考，为什么要这样写？学生自由举手发言，教师进行适恰的评价。第七十九页，共98页。设计理念：

教师少讲，是剪去那些脱离小学生认知水平的“过深分析和过度发挥”；教师少问，是要引导学生发问，是为了防止教师用“一问一答”的方式牵引着学生被动学习，影响学生问题意识和创造思维的形成和发展。教师在课堂上提出一两个探究性学习的问题，有利于突破学生学习盲区，体现教师点拨、破解的主导角色。

第八十页，共98页。板块三：引导发现、认识短篇小说的表达方式特点，研读有表达特点的片段，感悟、积累、读写结合1.梳理课文信息要点，初步认识短篇小说表达特点。【给时间，保证学习过程】（1）组织学生思考并填写

《穷人》信息要点一览表第八十一页，共98页。第八十二页，共98页。第八十三页，共98页。（2）组织学生尝试从这份表格中概述出主要信息，同桌学生说说议议，再打出课件：“短篇小说——篇幅短小，故事情节（生活事件发展、演变的全过程）简洁，人物集中。它往往只写了一个或很少几个人物，选取和描绘一两个（最多三个）富有典型意义的生活片断（场面），着力刻划主要人物的性格特征，来说明一个问题或表现某些社会现象”。第八十四页，共98页。设计理念：

通过填写信息表，梳理课文信息要点，加深认识课文中的人物活动、环境描写、心理描写等内容，都是为了表现主人公生活贫苦，但却是富有同情心，乐于助人。因此也对短篇小说的表达特点有初步的认识第八十五页，共98页。3.认识“场景转换自然、合情合理”的表达方式。

要表现桑娜乐于助人的品格，就必须出现需要桑娜帮助的人。这就要出现邻居西蒙家庭的情况。怎样将故事场景转换到西蒙的家里呢？这在写作表达上是很有讲究的。第八十六页，共98页。第八十七页，共98页。第八十八页，共98页。小结：场景是故事发生、发展和演变的背景，是故事中人物活动依赖的环境，任何事件都是在某一设定的场景中展开的。“场景转换”与我们常见的记实文的过渡段很相似，也要讲求“承上启下，自然、合情合理”

4.组织学生小练笔：联系自己的生活，模仿课文“环境描写”、“心理活动描写”或“场景转换描写”的片段