构建能力本位教学课程观

构建能力本位教学课程观第一页，共73页。

构建能力本位教学的课程观

中国就业培训技术指导中心研究员李怀康第二页，共73页。前言

“改到深处是教学，改到难处是教学，改到真处是教学，改到痛处是教学”，如何把我们已经知道的先进教学理念、大面积的变成可行的现实体制机制？这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的愿望，谁先成功“干”出来，谁就是英雄！

——摘自《麦克思研究》60期第三页，共73页。前言

职业教育的教学改革涉及到一个教育方向及教学方法的问题，即“教什么”和“如何教”的问题，这个问题看似简单，其实不简单，也不好解决。我们核心能力培训体系经过了多年的研发，面对方向及方法的问题，我们仍然还在探索之中……

第四页，共73页。前言

任何事情都有一个方向及方法的问题，今天我们最需要解决的还是方向和方法的问题。

方向坐标有方向无方法

有方向有方法

（无能为力）（无往不胜）

方法坐标无方向无方法无方向有方法

（无可救药）（无的放矢）

第五页，共73页。前言

大家来参加本次师资培训的目的是什么？A：明确课程开发的意义；B：学习课程的教学方法。对你而言哪一个目的更重要？A：还处在课程入门阶段；B：更接近本次培训目标。第六页，共73页。前言

核心能力培训课程开发的主要任务是什么？A：认识培训课程的教学目标；B：学习培训课程的教学方法。对我而言哪一个目的更重要？A：方向问题看似明确，其实不然；B：方法问题看似不易，其实不难。第七页，共73页。前言

不管是方法问题还是方法问题，我先讲讲课程观的问题。我的课程观主要包含三个方面的内容：——基于常识的课程观——能力本位课程的能力观——行为目标的课程模式第八页，共73页。一、基于常识的课程观◆课程改革需要有一个课程观课程观就是对课程的感觉：——帮助我们正确定位教学的目标：要有一个新的能力观——帮助我们正确定位教学的方法：要有一个新的课程模式第九页，共73页。一、基于常识的课程观◆课程改革需要有一个新的课程观谁的课程观念更强一些？——企业人力资源部门及培训师

他们最明白到什么山上唱什么歌——中高等职业院校各专业的教师

当我们需要走出教室时才会明白第十页，共73页。一、基于常识的课程观◆课程决定教育改革的成败——课程是战术层面上的问题，但它决定着教育改革战略方向的成败；——课程改革是操作层面上的问题，需要有一个认识论和方法论，但不能做学问；——课程是技术层面上的问题，要靠专业技术来解决，难就难在这里。第十一页，共73页。一、基于常识的课程观◆课程因目标不同而有所区别课程的分类名目繁多，其中最重要的分类是按教育目标的分类：认知能力+动脑→

专业学科课程=成绩操作能力+

动手→

实操训练课程=业绩情意能力+用心→

思想教育课程=表现第十二页，共73页。一、基于常识的课程观◆课程因目标不同而有所区别按教育目标分类的课程：只有培训目标，没有企业或学院的区别，只有目标学员，没有员工和学生的区别。第十三页，共73页。一、基于常识的课程观◆课程的目标决定教学的方法教育目标的三个领域要统一和谐，但不能总是知识第一，也不能并列第一，不同课程模式的目标应有不同的排序：专业学科=(知识本位+实践辅助)x道德情商实操训练=(能力本位+理论支持)x道德情商思想教育=理论说教+实践体验+环境教化第十四页，共73页。一、基于常识的课程观◆课程不是万古不变的——无论什么课程针对的目标和对象总是要随着社会需要变化而变化，随之采用的方法也要变化，一仗打不出个常胜将军，战术是千变万化的，所以，课程不是万古不变的，课程改革是教育活动永恒的主题。

第十五页，共73页。一、基于常识的课程观◆没有最好的课程只有最好的教师——支持教学的是课程——支持课程的是课程模式——课程模式的人格化是教师

第十六页，共73页。一、基于常识的课程观◆当前社会最需要什么样的课程企业最看重的是人的行为能力：——企业对员工的要求是要有知识，有经验，适应能力强，态度端正；——但所有这些要求都要体现在人的行为上，否则所有的要求都将失去意义。

第十七页，共73页。一、基于常识的课程观◆当前社会最需要什么样的课程“行为目标课程”是一切教学的终结——我们需要知识理论的学习；——我们需要道德情操的修养；——只有实操能力的训练才能兼容所有的教育目标。第十八页，共73页。一、基于常识的课程观◆当前社会最需要什么样的课程“行为目标课程”的基本理念及模式——特定的目标：职业能力为导向特定的能力观：

>职业能力结构的观点

>行为能力目标的确立

>支持行为三个维度的分析第十九页，共73页。一、基于常识的课程观◆当前社会最需要什么样的课程“行为目标课程”的基本理念及模式——特定的教法：以行为引导行为

特定的课程观：

>以行为目标为引导

>以职业活动为载体

>以目标学员为对象┅┅第二十页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆能力本位教育理念引入我国的两大问题：——一个外来的教育理念要有国家教育政策层面上的支持；——一个基本的教育目标需要我国教育界重新调整对能力的认识。第二十一页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆我国职业教育目标的重大调整——20世纪80年代末我国职业教育的教学改革起因于CBE/T的引入，它在当时的课程改革中得到普遍应用。——CBE/T引入带动的课程改革一定要要推动我国职业教育目标的调整，这场课程改革的实质不是技术问题而是政策问题。第二十二页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆我国职业教育目标的重大调整——在很长一段时间内技能人才短缺成为经济发展的瓶颈，而我们的职业教育始终没有把职业能力放在本位上，这是CBE/T得到普遍认可的原因。这个外来的理念内化为国家政策最终推动了职业教育目标的调整。第二十三页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆我国职业教育目标的重大调整——引发了国家有关政策上的出台：1993年在党的十四届三中全会上一个关于经济体制改革的重要决定中，首次提出要实行学历文凭和职业资格证书并重的双证书制度。这个政策的出台是推动职业教育改革和发展的一个分水岭和里程碑。第二十四页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆我国职业教育目标的重大调整——催生了国家职业资格证书制度：双证书制度政策出台后，劳动和人事部门通过一系列政策法规，建立了国家职业资格证书和技能鉴定制度，其核心是制定了一个具有改革意义的职业技能标准体系，从根本上引导了职业教育发展的方向。第二十五页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆我国职业教育目标的重大调整——达成了就业导向的共识：2004年全国职业教育工作会议上，主管职业教育的教育部和劳动部高层领导在“职业教育就是就业教育”的问题上达成共识，标志着职业教育真正走上了能力本位的轨道。职业教育培训机构教学中心转向技能人才。第二十六页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆我国职业教育目标的重大调整——推动了人才结构的转型：在国家职业资格证书制度引导下，技能人才工作得到普遍重视，社会教育资源相对集中地用于技能人才培训，技能人才的数量和质量都有了很大提升，推动了我国人力资源结构的大转型，支持了我国经济的高速增长。第二十七页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆能力本位课程目标的确立——能力本位上的能力是什么：政策上确立了能力本位的教育目标，但课程上的能力是什么，这个问题还没有解决。政策上的能力不能替代课程上的能力，何况学术上对能力的解读与工作实际上对能力的要求还存在很大的差异。第二十八页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆能力本位课程目标的确立——实现能力本位教育的死角：课程但时至今日在广大职业院校的教学大纲及课程中，职业能力还不在本位上！培养出来的学生动手能力差，大批中高等毕业生带着这个缺陷走到企业，还需要重新补这一课。第二十九页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆能力本位课程目标的确立——对职业能力的解读究竟听谁的？学术界的解读各说各话：＞CBE中的C不能理解为职业能力＞职业能力=职业胜任力素质模型＞对职业素质的偏重更甚于职业能力第三十页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆能力本位课程目标的确立——对职业能力的解读究竟听谁的？企业界的说法直截了当：＞不但要完成今天的任务—→岗位胜任力（眼前的，可预测的，已具备的）＞还要能完成明天的任务—→职业适应力（长远的，不可预测的，不知是否具备）第三十一页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆能力本位课程目标的确立——对职业能力结构的认识完整的职业活动需要完整的职业能力

技术应用需要泛技术非技术的能力职业结构的变化需要职业的适应能力

岗位流动需要跨职业跨岗位的能力个人职业生涯需要可持续发展的能力

未来职场竞争需要跨界的综合能力第三十二页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆能力本位课程目标的确立——对职业能力结构的认识能力本位是一个与知识本位相对应的概念，职业能力结构也应有一个与学科知识结构相对应的体系；普通教育可及分为三个基本阶段；职业教育按照职业结构及分类，也应有一个职业能力的分层结构。第三十三页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆能力本位课程要确立一个新的能力观

职业的特殊能力行业的通用能力就业的核心能力第三十四页，共73页。◆职业特定技能——每一个职业的特定技能◆行业通用技能——通行于行业的基本技能◆就业核心技能——适用于就业的基本技能职业能力结构分层的观点35第三十五页，共73页。与人交流数字应用信息处理与人合作自我学习解决问题创新革新应用外语职业核心能力结构的8个模块36第三十六页，共73页。对职业能力分析的盲区：看不见水下的冰山第三十七页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆能力本位课程要确立一个新的能力观——到底什么是我们要的职业能力？

请问：什么是职业核心能力？

回答：（以下哪种方式靠得住？）方式1.从已有的观点中找现成的概念；方式2.从已有的经历中找自己的感觉。第三十八页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆能力本位课程要确立一个新的能力观——如何找到我们要的职业能力？

能力看行为

行为看表现表现在活动活动在现场第三十九页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆能力本位课程要确立一个新的能力观——如何找到我们要的职业能力？找感觉（佛说：一切万法不离自性）

>走出抽象的概念，走出认识的盲区

>回到事物的原态，看到它的另一面找载体（我说：一切真知来自实践）

>把课程建立在活动上

>教学跟着职业活动走第四十页，共73页。去寻找对核心能力的感觉◆到底什么是核心能力——去观察一下自己以及他人在与人交往时的表现，不管成功与否，重要的不是语言和文字，而是你的外在行为表现及内心情感流露。

我们需要怎么做？找到自我，针对问题去演练。第四十一页，共73页。去寻找对核心能力的感觉◆人际沟通的行为风格

感性

随和型

表现型

内向

外向

思考型支配型

理性

第四十二页，共73页。去寻找对核心能力的感觉◆到底什么是核心能力——去找一个最会用信息和数字的人，是教数学的教授还是一个小企业老板，为什么数学学得越多，越没有数感和信息感？

我们需要怎么做？要解决问题的数字不要数字问题的解决第四十三页，共73页。去寻找对核心能力的感觉◆数字应用的行为风格

感性形象思维型

艺术想象型

（模拟数字化）（非数字化）

具体

抽象工程设计型逻辑思维型

（阶段数字化）（纯数字化）

理性

第四十四页，共73页。去寻找对核心能力的感觉◆到底什么是核心能力——先去找找问题到底在哪里，只有事物偏离正常轨道，才叫出问题，再看看如何用非常的手段来解决问题。

我们需要怎么做？带着问题的眼光才能打破常规应对问题第四十五页，共73页。去寻找对核心能力的感觉◆解决问题的行为风格

感性任务型情感型

内向

外向逻辑型自主型

理性

第四十六页，共73页。去寻找对核心能力的感觉◆到底什么是核心能力——学习上最成功的人不是学问最多的人，是问题最多的人，好奇是学习的原动力，没有功利的动机，愿意去学就成功了一半。

我们需要怎么做？不要在意学到什么要关注怎么去学第四十七页，共73页。去寻找对核心能力的感觉◆学习的行为风格A

感性

文字型

直观型

抽象

具体

直觉型视觉型

理性

第四十八页，共73页。去寻找对核心能力的感觉◆学习的行为风格B

感性沉思型

活跃型

抽象

具体程序型综合型

理性

第四十九页，共73页。二、能力本位课程的能力观◆能力本位课程要确立一个新的能力观——要改变我们的学生先要改变我们的教师

教师只会说不会做学生怎么能学会去做？

教师自己没感悟怎么能启发学生的感悟？——要改变我们的教师就要改变我们的学习

我们的学习需要一个新的课程观！

我们的课程需要一个新的能力观！

第五十页，共73页。三、行为目标课程的构建◆行为目标课程设计的出发点——要注重学生行为习惯的改变

职业能力的养成在很大程度上要受到人原本行为习惯的影响，改变一个行为习惯远比重新建立一个行为习惯要难。第五十一页，共73页。三、行为目标课程的构建◆行为目标课程设计的出发点——要注重学生情感知觉的改变

人的行为习惯又要受到人的情感知觉的影响（即非智力因素的情商），要改变一个人的情商又比改变一个人的行为习惯更难。第五十二页，共73页。支持人的职业行为的要素分析◆三个维度的教育要支持行为的养成技能——用手情感——用心知识——用脑第五十三页，共73页。支持人的职业行为的要素分析◆三个维度的教育要支持行为的养成人的职业行为是由这三个维度支持的一个完整的体系，缺一不可，这与经典教育目标理论的分析是一致的，但在我们的教育里，知识，技术和道德都变成了与行为无关并相互脱节的讲授课程。我们需要的是一个有利于行为养成的课程体系。第五十四页，共73页。支持人的职业行为的要素分析◆三个维度的教育要支持行为的养成技能——用手情感——用心知识——用脑第五十五页，共73页。能力本位课程体系的构建◆一个支持行为养成的课程体系

行为养成

行为目标课程知识目标课程

道德目标课程

职业活动第五十六页，共73页。能力本位课程体系的构建◆一个以行为为目标的课程模式（原则1）——“把职业能力陈述为行为目标，倘若没有行为目标，断无能力本位教学活动可言”。>从活动中来>从具体到抽象第五十七页，共73页。职业核心能力体系开发的思路：从活动中来

所有技能要求三大活动要素

六大能力单元职业核心能力第五十八页，共73页。核心能力培训课程开发的思路：形而上

从每一个技能要求出发去设计课程

按六大能力单元去分别开设课程科目形成职业核心能力第五十九页，共73页。能力本位课程体系的构建◆一个以行为为目标的课程模式（原则2）——把行为目标体现在行为活动上，倘若没有行为活动，能力本位教学便毫无意义。>到活动中去>从抽象到具象第六十页，共73页。核心能力培训课程开发的思路：形而下

按具体的技能要求去设计课程

根据活动确定能力单元及技能要求确定职业活动载体第六十一页，共73页。三、行为目标课程的构建◆行为目标课程的基本要素（1）以职业技能为特定的教学目标——课程设计的前提是：确定行为目标教学总目标：>以职业核心能力适用标准为依据；>列入教学大纲、计划和教学方案。第六十二页，共73页。三、行为目标课程的构建◆行为目标课程的基本要素（1）以职业技能为特定的教学目标——课程设计的前提是：确定行为目标课程目标：>依据具体的职业活动；>依据目标学员自身的状况；>在考评手册中明确标示出来。第六十三页，共73页。三、行为目标课程的构建◆行为目标课程的基本要素（2）以职业活动为特定的教学载体——课程设计的主要任务：找活动载体>职业活动决定行为目标；>教学活动跟着职业活动走；>教学效果与职业活动成败无关。第六十四页，共73页。三、行为目标课程的构建◆行为目标课程的基本要素（3）以行为引导为特定的教学方法——课程实施的主要任务：行为活动示范>将抽象的行为目标具象化为显性的映像>让目标学员自我接受并感知这个要求第六十五页，共73页。三、行为目标课程的构建◆行为目标课程的基本要素（3）以行为引导为特定的教学方法——课程实施的主要任务：个体差异测试>确定行为目标与目标学员的一致性；>启发自我认知明确与目标之间的差异；>明确目标学员在个体特质上的差异。第六十六页，共73页。◆性格色彩测试分析

感性

绿色

红色

温柔祥和拒绝改变

积极乐观情绪波动