有价值的错误解题

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在学习过程中，错误的展现是不成制止的。因此，对错误举行系统的分析是分外重要的：首先教师可以通过错误来察觉学生的缺乏，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度透露了学生掌管学识的过程；结果，错误对于学生来说也是不成制止的，是学生在学习过程中对所学学识不断尝试的结果。现在就初中学生数学解题错误存在的理由及提升的方法作一简要分析，与各位同行共勉。

一、对待初中学生解题错误的态度

在初中数学教学中，教师畏缩学生展现解题错误，对错误采取严肃遏止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下，教师只提防教给学生正确的结论，而不提防透露学识形成的过程，畏缩启发学生举行议论会得出错误的结论。长此以往，学生只采纳了正确的学识，但对错误的展现缺乏心理打定，看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关切学生用对学识而忽略学生会用学识。例如，在讲有理数运算时，由于只提防得出正确的结果，强调运算法那么、运算依次，而对运用运算律简化运算留神不够，但后者对进展学生运算才能却更为重要。这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。事实上，错误是正确的先导，告成的开头。学生所犯错误及其对错误的熟悉，是学生学识宝库的重要组成片面。

二、初中学生解题错误的理由

学生顺遂正确地完成解题，说明其在分析问题、提取、运用相应学识的环节上没有受到干扰或者说抑制了干扰。在上述环节上不能摈弃干扰，就会展现解题错误。就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰主要来自以下两方面：一是小学数学的干扰，二是初中数学前后学识的干扰。

1.小学数学的干扰。在初中一开头，学生学习小学数学形成的某些熟悉会阻力他们学习代数初步学识，使其产生解题错误。在小学数学中，解题结果往往是一个确定的数。

2.初中数学前后学识的干扰。随着初中学识的开展，初中数学学识本身也会前后相互干扰。

三、裁减初中学生解题错误的方法

由上所述，学生不能顺遂正确地完成解题，产生解题错误，说明其在解题过程中受到干扰。因此，裁减初中解题错误的方法是预防和摈弃干扰。为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。

1.课前打定要有预见性。预防错误的发生，是裁减初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师假设能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地操纵错误的发生。因此备课时，要留心研究教科书正文中的防错文字、例题后的留神、小结与复习中理应留神的问题等，同时还要揣摩学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先领略轻易出错之处，防患于未然。假设学生展现问题而未查觉，错误没有得到实时的校正，那么遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。因此，预见错误并有效防范能够为透露错误、歼灭错误打下根基。

2.课内讲解要有针对性。在课内讲解时，要对学生可能展现的问题举行针对性的讲解。对于轻易混淆的概念，要引导学生用比较的方法，弄清它们的识别和联系。对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应留神的问题。教师要给学生表示透露错误、摈弃错误的手段，使学生会识别错误、改正错误。要通过课堂提问实时了解学生处境，对学生的错误回复，要分析其理由，举行针对性讲解，利用反面学识稳定正面学识。课堂练习是察觉学生错误的另一条途径，展现问题，实时解决。总之，要通过课堂教学，不仅教会学生学识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。

3.课后讲评要有总结性。要专心分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。通过讲评，举行适当的复习与总结，也使学生再体验一次调试与修正的过程，巩固识别、改正错误的才能。

综上所述，学生的学习过程体验了从