新思维成才典对典

本文格式为Word版，下载可任意编辑——新思维成才典对典不识庐山真面目，只缘身在最高层。常年在一线教学，熟谙了各种教学模式后，年复一年地循着旧轨迹循环运转，对现状逐渐麻木。暑假学驾驶，再次做回学生，从最初的一无所知到成为合法的驾驶人，过程中体验到学生的无奈无知无畏，更切身体验到什么样的老师，什么时候的老师最让学生热爱，老师怎么教更最轻易被采纳。师傅有三句口头禅，听的时候觉着刺耳，可留心体会，切实有一番道理。

一、错得多，才学得好

看到某些人学车时根本不挨骂，都很羡慕，自叹若能像他们一样就好了。可是师傅毫不客气地说：只有练车时错得多，才能考试时做得好。我很不解，师傅说：只有出了状况，才会想着怎么解决，以后怎么制止。否那么，到考试的时候出了状况，你能怎么办？

我是多么惭愧，同样身为老师，我的课堂总是梦想学生切实地回复我的问题，跟着我的节奏完备地前行，这种没有任何意外的课堂，是否真正有效呢？

课堂假设是一匹马，就理应是学生在前面驾驭，老师在后面看着。假设学生走岔了或者摔下来了，那么老师走上前去，想手段让他上马，持续前行。一堂真正精彩有效的课堂理应是学生从不轻易地被我们拉着马绳，装模作样地走一回既定路线。学习的价值在于察觉问题和解决问题，学习的价值在于拥有充分发表观法，敢于撞击的自由。

而我们追求完备答案，既是想要一种讲得好的成就感，也是图省事。由于我们知道，错误的想法往往不是一次讲解就能校正。这次讲了，下次可能还错，于是索性放弃。其实，这些错误点正是学生的障碍所在，我们不能由于学生屡教不改而放弃这个分数增长点。人的意识不是一击即倒的，在错误面前，正确的事物需要不断被强化才能真正树立起来。我们可以将两者对比呈现，识别两者异同，向学生指出错误点，分析领会错误的理由，才能让学生逐步理解，掌管正确的学识点，并在练习中将之转化为一种思维品质。

课堂，教师应于错误处生成美观。

二、没有批评，就没有进步

威廉·詹姆士指出：人性中最为根深蒂固的本性就是渴望赞美。爱听赞美的话是人类的天性。出名的皮格马利翁效应也强调：赞美比批评更能激发一个人的潜力和积极合作的愿望。而在教导界，赏识教导、赞美教导的说法不断提倡，作为教师，对待学生除了赞美，就是不赞美，批评的话语很少展现在课堂上了。

而事实是，现在的高中生根本都是独生子女，也根本在父母长辈的细心呵护中顺遂成长的，如若总是在激励赞美中成长，学生既不能真实地对付自己，也不能客观地面对社会。长此以往，必然扭曲学生的心理状态和思维方式。所以，要想学生健康成长，批评也是必不成少的教导手段。

事实证明，在学习过程中，只有师傅拉下脸来很肃穆地向我指出问题的时候，我才会从心理上正视问题，想手段解决问题。此时，师傅总是得意地说：没有批评，就没有进步。

陶行知说：千教万教教人求真，千学万学学作真人。更何况，金无足赤，人无完人。实时中肯的批评，让学生熟悉到自身的缺乏，提高心理应对，同样会让学生有被关爱的感觉。实事求是的批评，既是教师的人格表现，也是学生的人格成长必修课。

不踏实是学习的硬伤，只有实事求是，该赞美的时候衷心表扬，该批评的时候中肯指出，学生才可能在学习的路上越走越有劲。

三、学习不是为了考试

我一向认为，专心学车的目标是为了尽快通过考试，所以总不理解为何师傅总是说他看着合意了我们才可以考试。师傅回复道：你是为了学开车来的，不是为了考试。听罢不禁汗颜，一位汽车教练尚且知道以进展长久的眼光来考量学员，何况我这以培养人、塑造人为目标的语文老师呢？

吕叔湘先生说，语文教学更多地像农业，而不是像工业。可事实是，我们的语文教导越来越趋向工业化思维，符号化标准化模式化的教学手段和考核标准大行其道，歼灭着语文学科中丰富灵动的诗意魅力和千变万化的深刻内涵。其实，每一个语文老师心中都明白，用考试劳绩来衡量一个人的语文素养是没有丝毫压服力的，更遑论一个学生的思维深度、人格品质。

所以，就把语文课当成一个村庄吧。我们以一个农夫的身份在这片土地上精耕细作，让学生在阳光雨露的滋润下自然成长，并能感受到农夫的勤劳良善坚韧，让学生认同和崇敬这个村庄正在举行的一切变化，而非厌弃和逃离。由此，师生建立起一个和谐的学习共同体，教师细心培育引导，学生在这个以语言为载体的熟谙村庄间举行审美体验，在他们的才能与客观需求的冲突中举行批评性反思，产生有价值的生存体验，以促进人格的解放、成熟。假设我们的语文村庄中盛开着自信，懂得了怜恤，理解了规矩，拥有了信仰，就算是分数上不突出，我也甘之如饴。由于这是一个语文老师对语文的真实，对自己的真实，更是对学生的善待。由于，语文的学习不仅仅是为了考试。

陶行知