小学语文-《日月潭》教学设计学情分析教材分析课后反思

日月潭预学单

（一）我会认1、三次读文，注意要求。一读课文，标出自然段。二读课文，圈出生字，读准字音。三读课文，读通句子:有语气、有停顿。

2、读一读。(1)环绕茂隐筑晰朦境胧（2）环绕茂盛隐约建筑清晰朦胧仙境（3）太阳高照群山环绕风光秀丽树木茂盛湖水碧绿名胜古迹隐隐约约点点灯光蒙蒙细雨（二）我会问读完这篇课文，我的疑问是：自学提示可以根据词语的意思提问，如：“隐隐约约”什么意思？可以针对不理解的句子提问。我会搜集资料，了解台湾及日月潭。课堂教学设计一、导入新课同学们，这节课老师带领同学们走近祖国的宝岛台湾，一起去欣赏日月潭的风光。看老师板书课题（老师板书课题，学生齐读）。二、交流课前小研究，趣味识字。（一）通过课前小研究，你对日月潭有哪些了解？学生交流。（二）检查生字认读，交流识字方法。课前，同学们已借助汉语拼音认读了生字，读了课文。现在，老师检查一下。1、（出示生字）学生自由读。2、同桌互相检查，读对了，伸出大拇指夸夸他，如果读错了，你做小老师教教他。（得到大拇指的同学请举手）交流学生认读生字中遇到的困难。3、交流识字方法。（1）出示小篆体“环”，猜一猜，这是什么字？你是怎么猜出来的？师：小篆字体“环”指草木茂盛的样子，后来，人们在使用中不断发展完善，才变成今天的“茂”字。孩子们，每个汉字都有自己的历史，自己的发展故事。生活中，你还见过什么是茂盛的？学生交流。猜字谜：姓巩的住在竹屋里（筑）。学生交流。师：同学们，猜字谜也是一种很好的识字方法。出示词语，学生认读。1、出示词语，学生认读。2、出示：“环”（1）环是什么意思？学生交流。（2）教师出示环形道具，学生理解“环”的意思。（3）给“环”组词。（4）出示日月潭图片，借助图片，谁来说一说“环绕”是什么意思？学生交流。（5）书写：环绕交流：怎样写好这两个字？引导学生观察a结构观察---师：每个字都有自己的结构之美，我们要学会用眼睛去观察，用笔去表现这种美。B主笔观察---师：汉字的主笔写好了，字体自然伸展。C笔画变化观察---“王”字的最后一横变成提，给“不”的撇让位，“不”字的第一笔横穿插在“王”字第一笔横的下面。师总结：这是汉字的穿插与避让之美，只有这样，左右两部分才能紧密地结合在一起，亲密的像一家人，写出来的字才能有一种和谐之美。师范写，学生正确书写。3、出示词语：清晰朦胧隐约（1）学生认读。（2）交流：你发现了什么？（引导学生发现意思上的变化）（3）出示两幅图片（景物清晰与景物模糊），看到这两幅图片，你想到了上面的哪个词语？（4）出示文中带有这三个词语的句子，学生读。（四）出示四字词语（1）指学生读词语，齐读。（2）指导感情朗读四字词语。四字词语还可以这样读（老师感情读词2个，学生接读、齐读）。学习课文。（一）整体感知。开火车读课文，检查课文朗读情况。思考交流：日月潭给你留下了怎样的印象？板书：风光秀丽（二）学习一、二自然段。1、自由读课文一、二自然段，试着做个小导游，讲讲日月潭周围的环境及名字的由来。（1）出示小提醒：请小导游注意日月潭周围的环境，日潭、月潭的位置和样子，看谁说的具体准确。（2）学生自由读课文一、二自然段，自己做准备。（3）小组交流。（4）小组展示，一生做小导游解说日月潭，小组内其他三名学生补充，全班学生评价。（三）学习三、四自然段。日月潭不但形状奇异，风光更是秀丽无比。请同学们自由读文章三、四自然段。交流：你最喜欢什么时候的日月潭？展开想象，美美地读一读。预设：美读清晨时候的日月潭。（1）学生读第三自然段。（2）指导朗读：“薄薄的雾”轻轻地来读。生读。（3）出示清晨时日月潭图片，师引读：清晨时的日月潭笼罩了一层薄薄的雾，天边的晨星及山上的点点灯光，都隐隐约约地倒映在湖水中，湖光山色混为一体，构成一幅美丽的画卷，谁再来读。板书：清晨隐约2、美读中午时的日月潭。（1）学生读句子。（2）指导朗读：出示中午时的日月潭风光图片,引导学生观察，发现美。师引读：艳阳高照，那就是一幅明亮的山水画，生展开想象再读句子。板书：中午清晰美读下起蒙蒙细雨时的日月潭。（1）学生读句子。（2）指导朗读：“披着轻纱的少女”在哪儿见过?你觉得怎样？下起蒙蒙细雨时的日月潭像披着轻纱的少女，那是何等的美？生再读句子。联系你听过的传说，读过的故事，说说“仙境”是什么地方？（神仙住的地方），展开想象再读句子。配乐朗读三、四自然段。日月潭的清晨有隐约之美，中午有清晰之美，下起细雨时又是一种朦胧之美，日月潭的美景赏不完。（三名学生配乐朗读）日月潭就像一位神奇的仙女，无时无刻不在展示它的美。（全班学生配乐朗读三、四自然段）拓展1、日月潭只是台湾的美景之一，台湾还有许许多多的风景名胜，欣赏图片：阿里山、太鲁阁国家公园、莲池潭、娜鲁湾等。此时，你想说什么？2总结：美丽的台湾风光无限，我们期盼它早日回归，我们虽然与台湾隔海相望，但我们永远是相亲相爱的一家人。3、读赞美台湾风景的诗歌：状似芭蕉貌似岛，阿里山底雾气绕。兰花蝴蝶鱼米乡，

日月神潭岛中宝。五、课外阅读推荐：《从小爱旅游》。出示本书简介，《从小爱旅游》将带你畅游美国、法国、德国等26个国家，体验欧、亚、美洲的风俗风情。六、附板书：日月潭清晨隐约中午清晰风光秀丽雨中朦胧学情分析根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语。”二年级下学期的学生，经过三个学期的学习，已经具备了初步的识字、写字、及阅读能力，也逐渐养成了良好的学习习惯。鉴于这一点，我在教学布置学生进行课前研究，借助音节自主识字，读课文，在教学中，课件展示大量图片，引导学生联系生活，在具体的语言环境中识字、理解词语，学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。效果分析字词教学扎实有效。识字教学是低年级学生的学习重点，基于二年级下学期的学生已具备一定的识字能力，老师设计课前小研究，让孩子借助汉语拼音自学生字，课堂上重点检查读音的正确，交流识字方法，如：小篆体“环”的引用，向学生展示了汉字发展的历史，激起孩子学习汉字的兴趣。利用实物理解“环”的意思，利用图片理解“环绕”的意思，层层深入，字词学习扎实有效。四字词语的感情朗读为课文朗读做了极大的铺垫。学生在本节课上，既正确认读了生字词，又感情朗读了四字词语。小篆体“环”的引用，向学生展示了汉字发展的历史，激起孩子学习汉字的兴趣。此外，多种识字方法渗透其中，猜字谜识字法、熟字加偏旁、熟字换偏旁，联系生活识字、利用图片识字等。2、写字教学扎实。引导学生理解”环绕“的意思后，指导学生书写“环绕”二字，引导学生结构观察、主笔观察、笔画变化观察，指导有法，长期训练，学生自然会写好一手漂亮的铅笔字。3、注重学习习惯培养。课堂上，孩子良好的学习习惯来源于老师平日的习惯培养。写字前，听老师的口令做准备，正确执笔、本子摆正、头正、身直、臂开、足安。学生良好习惯的培养，需要老师的经常性提醒。4、以生为本，把学习的自主权交给学生，引导学生自己读书，结合图片做小导游，其他学生做补充，极大地调动了学生学习的积极性。欣赏日月潭的秀丽风光，让学生读自己喜欢的部分，并引导学生抓重点词语展开想象，利用图片感情朗读，与文本对话。5、“以读代讲”，突破重难点。引导学生在读中感知，感悟，积累语言，增强语感。在讲授过程中组织了多种形式的朗读，如：自由读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，激发了学生学习兴趣。学生既不感觉枯燥又在朗读过程中充分感悟到了语言文字的美。在品味文中佳句的同时，感受到了日月潭的秀丽风光。6、拓展台湾的名胜古迹，产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。7、课外阅读推荐《从小爱旅游》，引导学生课外阅读，知识有课内推向课外，激发了孩子的阅读兴趣。教材分析《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三组的第一篇课文。本组教材的专题是：爱祖国、爱家乡。本组安排《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》、《北京亮起来了》四篇课文，向学生展示祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的变化。通过本组内容的学习，让学生了解祖国的辽阔、美丽、增强对祖国的热爱。《日月潭》是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭的秀丽风光。这是一篇文质兼美的写景类文章，作者从不同方面展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。1、会写“环、绕”等12个生字；运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。3、了解日月潭名称的来历，产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重难点：1、重点：学习生字，仔细品味文中佳句，感受日月潭的秀丽风光。2、难点：读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光。教学准备：1、印发课前小研究，布置学生进行预习。2、制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。教学课时：两课时评测练习1、背诵自己喜欢的部分。2、当小导游向家长介绍日月潭的风光。3、如果你还知道祖国其他地方很美，也可以搜集图片或资料向同学们介绍。4、课外阅读推荐《从小爱旅游》，带你畅游美国、法国、德国等26个国家，体验欧、亚、美洲的风俗风情。课后反思本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置环境、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时以读代讲，读中感悟。1、以生为本，引导学生自主学习。学习生字时，让同桌互相检查，并做小老师为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。2、学生自主识字，注重识字方法的引导。识字教学是低年级学生的学习重点，基于二年级下学期的学生已具备一定的识字能力，刘老师设计课前小研究，让孩子借助汉语拼音自学生字，课堂上重点检查读音的正确，交流识字方法，如：小篆体“环”的引用，向学生展示了汉字发展的历史，激起孩子学习汉字的兴趣。利用实物理解“环”的意思，利用图片理解“环绕”的意思，层层深入，字词学习扎实有效。四字词语的感情朗读为课文朗读做了极大的铺垫。学生在本节课上，既正确认读了生字词及文中出现的四字词语，在教师的引导下，学到了一定的识字方法，小篆体“环”的引用，向学生展示了汉字发展的历史，激起孩子学习汉字的兴趣。此外，多种识字方法渗透其中，猜字谜识字法、熟字加偏旁、熟字换偏旁，联系生活识字、利用图片识字等。3、写字教学扎实。引导学生理解”环绕“的意思后，指导学生书写“环绕”二字，引导学生结构观察、主笔观察、笔画变化观察，指导有法，长期训练，学生自然会写好一手漂亮的铅笔字。4、自读课文初步感知，交流日月潭给自己留下了怎样的印象；学生做小导游，借助图片理解日月潭周边的环境及名字的由来；运用文中的重点词语及图画，引导学生展开想象，感情朗读，在品读优美佳句的同时积累语言文字，并背诵自己喜欢的段落。5、为突破重难点，通过多媒体课件、图片、音乐的感官刺激，看图与朗读结合起来，通过生动形象的画面，启发学生的想象，使学生在反复朗读中感悟与理解，在理解的基础上再有感情地朗读，学生读出了自己内心的感受，真情实感自然流露。整个过程充分体现了学生的主体性，轻松突破重难点。使学生感悟到日月潭的迷人之处，激发盼望祖国统一的情感。我的思考：1、识字环节，应让学生交流自己的识字方法，从而加深记忆。2、小导游介绍日月潭时，应把提示明显地摆在学生面前，给孩子更多的时间，有目标地进行准备。课标分析根据新课标对低年级学生的学习要求，《日月潭》一课的教学在语文学科课程价值定位：1、倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养培养学生实践能力，促进学生全面发展。2、引导学生借助汉