小学语文-7 祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思

《祖父的园子》详细教案学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。教学重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。教学难点：感悟作者对文章的表达方式。教学过程：一、歌曲导入欣赏歌曲《童年》。师：同学们，童年真美，真好听！你们的童年肯定也有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们的童年是什么样的？说出来和大家分享分享!（生说……）师：刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们走近萧红，走进她们家的大园子。板书：祖父的园子（齐读课题）二、检查预习下面检查一下同学们的预习情况。（出示课件）明晃晃锄头杆倭瓜（生读，师纠正，开火车读，齐读）（课件出示）这是一个什么样的园子？这是一个的园子。（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、自由自在的……）师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，是生机勃勃的，是自由自在的！（板书：自由自在）师：文中有一节写园子的自由自在的，同学们找找看是哪一节？（17节）（师评：真会读书，一下子就找到了。）请同学们自由地读一读17小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？三、感悟园中的“自由”1、生自读课文。2、交流师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？（师评：你真有一双慧眼哪。）答出后出示中心句一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。这就是这一节的中心句，谁愿意来读？（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）谁还想来读？生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）师：花活了，是什么样子的？指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是睡到自然醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？生读（评：这花真醒了，够精神。）师：鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像在天上逛似的。师：联系生活实际想一想在什么时候能用到“逛”这个字？（生说逛街、逛超市）它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？生读（评语：还可以逛得再悠闲一些！）师：虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。师：如果你是虫子，你会说什么呢？（生说，师评：园子真美啊！在园子里真自由啊！）请你读读这句话，读出虫子的心情。生读。（多自由啊！多快乐啊！）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米）点击出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。（指名读）师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）（感情读，师生读）师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。读这段内容有些“反复”的话，你有什么感受?生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。师：园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑，让我们用诗的形式在感受一下。（课件出示）师：反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战吗？生自由读，背。生背。（真棒）师：同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。师：最自由自在的萧红在园子里更是要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。祖父栽花，我也……）四、感受祖父的爱1、生浏览3—14节。2、交流生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。师：反复读这段话，你体会到什么心情?生：自由。无忧无虑。快活。高兴。师：园子里的生活是那样快活、自由，你觉得那一件事情最有趣？交流。师：这么多有趣的事，有一件写的最具体，是哪一件？（铲地）出示课件师：通过一个“拔”字，你能感受到什么？生（祖父的爱）师：萧红做了错事之后，祖父没有训斥，反而怎样？（大笑、笑够了、还在笑）你读出了一个怎样的祖父？师：这是祖父对我的——宽容师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。五、拓展延伸师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——出示：这是一个的园子。（充满爱）这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。——《呼兰河传》所以萧红又说：出示呼兰河这小城里住着我的祖父。师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，同学们想不想看这部作品？（想）六、作业布置1、背诵自己喜欢的段落。2、阅读《呼兰河传》《祖父的园子》学情分析读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。《祖父的园子》效果分析第一个小练习：学生通过四年多的学习，已经具备了一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，可以让学生自学或在小组里合作完成。我在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。我在检查同学们的预习情况就检查了几个本课重要的生字，引导学生用识字规律认记生字。（出示课件）明晃晃锄头杆倭瓜（生读，师纠正，开火车读，齐读）在这一检测预习环节，学生的杆这个字读成了一声，此时老师就需要讲解，杆这个字的两个读音学生容易混淆，这时就需要老师解释。第二个小练习：在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对“我”童年生活的自由快乐有了深切的感受，在此基础上，学生十分愿意背诵，所以此环节在感情读的基础上立即跟上填充式的背诵，效果很好。第三个小练习：文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。这样的画面，对于身处钢筋混凝土包围的城市人，尤其是城市孩子，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，学生能够充分感受作者童年生活的快乐和自由，唤醒学生潜藏在心灵深处的童年，这时，再做这个小练习，水到渠成。《祖父的园子》教材分析《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文字浅显易懂，意境很美，寓意不凡。“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，爱给了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。一、童年是彩色、流动的画。文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一二小节是一副色彩丰富的画，由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，绿的蚂蚱，各色鲜艳的花组成，绚丽而富于生气。这样的画面，对于身处钢筋混凝土包围的城市人，尤其是城市孩子，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。第十三节则是一副流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，不仅让读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由，而且还能唤醒读者潜藏在心灵深处的童年，让它逐渐浮现，让它慢慢清晰，拨动读者的心灵之弦。读者会自然而然地乐作者所乐，乐读者自己所乐。二、童年是自由而快乐的，饱含祖父的爱。课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。三、寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。《祖父的园子》评测练习在这节课中，在整堂课的开头和中间我安排了三个小练习。第一个小练习：我在检查同学们的预习情况就检查了几个本课重要的生字，引导学生用识字规律认记生字。（出示课件）明晃晃锄头杆倭瓜（生读，师纠正，开火车读，齐读）第二个小练习：让学生用诗的形式在感受园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑时，要求在感情读的基础上自主背过。（课件出示）倭瓜愿意就，愿意就。黄瓜愿意，就，愿意，就。若都不愿意，就是一个瓜，一朵花，也没有人问它。（生背，师检查）第三个小练习：让学生在充分理解课文的基础上，发挥丰富的想象，假设自己是园中的一份子……课件出示：愿意就，愿意就。（生说）《祖父的园子》教学反思这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美这篇文章，浅显易懂，意境很美，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由快乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深入的了解。首先，立足文本，遵循学生的阅读规律，从学生的理解出发，来推进教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，引导学生体会这个园子不仅是自由自在的园子，更是一个充满温暖和爱的园子。在本文的教学中，我让学生想象情境，体会祖父对“我”的爱，这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，温暖洋溢在课堂中。不足：（1）、课堂容量较大，想面面俱到，但反而顾此失彼，得不偿失。（2）、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，教师如何抓住有利时机让生入情入境，这是需要在以后的教学中继续研讨的。课程标准解读我执教的是五年级下册第7课《祖父的园子》，这是一篇略读课文。随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课