小学语文-《两小儿辩日》教学设计学情分析教材分析课后反思

《两小儿辩日》教学设计一、初解“辩斗”，捕捉课文大意1出示“辩”“斗”二字的篆书与简体字，从汉字源头理解汉字音、形、义三位一体的综合美。2自由朗读，读准字音，读通句子，初步了解课文讲了什么事？3文言文是区别于白话文的书面语，更是有着区别于白话文朗读的独特诵读方法，引入清桐城派曾国藩的读书法——金石声。【设计意图】摒弃文言文从字到句到文繁琐分析磨灭学生学习文言文兴趣的做法，抓字眼与题眼“辩斗”，切入文本，展开对课文大意的初步感知。引入古文独特的诵读方法——金石声。曾国藩说他有“三乐”：“读书声出金石，一乐也”。读书声出金石的意思是读书声调抑扬顿挫，声如金石之意。这里的金石意思是金石碰撞发出的声音，代指读书声铿锵有力。走进“辩斗”，品味文章菁华1小组合作学习，通过画一画、说一说、填一填的形式，找出看课文重点部分——辩斗过程，对照注释，理解两小儿是怎样辩斗的，通过组内的信息交流整合，梳理辩斗中两小儿双方不同的观点和理由，并以读者的角度客观发现两小儿观看问题的不同角度。2教师点拨引领，感悟文言与文字的美。出示：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”师：（出示：盘盂）看这两个字，有什么发现？生：皿子底。师：那皿字底的字，你还能说出哪个？师：你们知道的可真不少！师：皿字底的字呀，都和器皿有关，汉字真是有意思！中国汉字源远流长，汉字的传承，就是文明的传递！师：从心里面敬畏汉字，读书才会读出金石声！出示：一儿曰：日初出沧沧凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎师：读出红色的词语——沧沧凉凉、探汤师：沧沧凉凉和探汤是什么意思？句子中就有答案，你能发现吗？师：你会发现，会学习！师：原来汤，就是热水的意思。汤，这个字，还出现在许多成语里，比如，一个人，为了正义的事业不怕奔沸水，不怕入火海，我们就形容他——赴汤蹈火，一起读这个词语；比如，一座坚固的城池，护城河像开水一样能防御敌人，我们就形容是——固若金汤，都来读一读。师：汤，就是热水。【设计意图】抓住文言文中独特的“文化”因素，感悟文言与文字的美，是教师在基于学生发挥主观能动性，展开积极阅读的合作学习情况下，找到的破解低效重复、引领阅读提升的重要环节。在这一环节中，设计上仍然是从学生的现有认知水平出发，通过启发思考、拓展思维、创新思路，发掘文言文蕴含的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观训练点，在“文言文”中读懂“文言文”。三静观“辩斗”，学习表达方法1认识文章的表达特色——语言描写。2通过拓展文章的阅读，体会语言描写的作用。3背诵、积累课文，学习语言描写这一表达方法。【设计意图】短短一篇文言文，读懂内容并不难，还要发现文章的表达特点，相关文言短文的恰当引入，既帮助学生认识了“语言描写”这一表达形式，又增加了阅读量，扩充了文言阅读。四探索“辩斗”，开阔学生思路1认识当时的生活与社会发展状况，客观看待两小儿辩斗与孔子的“不能决”，并在小组合作交流探索，为两小儿解惑答疑。2再认识当时的生活与社会发展状况，简单了解春秋时期诸子百家争鸣。3推荐阅读《列子》中的寓言和神话故事。【设计意图】文中两小儿的观点的对错学生的认知水平可以直接判断得出结论，但是其中两小儿的认识怎样科学地去解释，鼓励学生通过查阅资料、同伴交流或请教他人等途径展开研究探索，但不作为语文课的任务，是引发学生探索的兴趣点；对于春秋时期的诸子百家争鸣的引入，有利于学生全面的看待孔子、列子等人物，有助于学生引领认识辩论的真正意义在于推进社会各方面的发展与进步。课标分析课标对文言文学习的总体要求：小学语文课程标准对高年级学段学习古诗文有如下要求：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等形式体味作品的内容和情感。本课教学目标及重难点的确定：《两小儿辩日》作为文言文选人六年级下册语文课本的第一课，目的是让学生在以往文言文学习的基础上，进一步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。基于此，我们把本课的教学目标设计为：1．通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。2．初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。3．紧扣单元教学目标，能从课文中学习孔子实事求是的科学态度，懂得学无止境的道理。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。所以，我们把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以，让学生弄明白每句话的意思，结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，明白文中所讲的道理，成为这节课要突破的教学的难点。同时，为了培养学生学习文言文的兴趣，在本课的学习过程中，我们还引入故事性强、内容浅显易懂的课外小古文，既丰富了学习内容，又拓宽了课文内容的品析，不失对突破课文重难点的助推。三、本课教学资源的整合取舍：1、本文篇幅短小，文字简炼明了。所以，教授本课时，我们摒弃文言文从字到句到文繁琐分析，磨灭学生学习文言文兴趣的做法，抓字眼与题眼——“辩斗”，切入文本，直接展开对课文大意的初步感知。2、文中两小儿的观点的对错学生的认知水平可以直接判断得出结论，但是其中两小儿的认识怎样科学地去解释，鼓励学生通过查阅资料、同伴交流或请教他人等途径展开研究探索，但不作为语文课的任务，是引发学生探索的兴趣点；而引入春秋时期的诸子百家争鸣，有利于学生全面的看待孔子、列子等人物，有助于学生引领认识辩论的真正意义在于推进社会各方面的发展与进步。教材分析《两小儿辩日》选自列御寇所编的《列子·汤问》，是一篇极具教育意义的寓言文言文。文章讲述了春秋时期，孔子游历途中，遇到两个小孩子为太阳离地球远近问题而争论，不能判断是否的故事。全文7句话，第1句为起，为故事作铺垫，第2、3、4、5句顺承而下，第6、7句急转而后合，抑扬顿挫，生气郁勃。《两小儿辩日》表现了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑、实事求是的精神；同时阐述了“学无止境”的道理。全文短短117个字，只写人物语言，无外貌、动作、神态等细节描写，两个小儿的形象却被塑造得呼之欲出、跃然纸上。文中写道：“一儿曰：‘我以日始出时去人近，而日中时远也。’一儿以日初出远，而日中时近也。”不难看出，两个小儿可以从日常的现象中仔细观察，并得出自己的结论本身就是具有一种钻研的精神。而在辩斗的过程中，“一儿曰：‘日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？’一儿曰：‘日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？’”，一连两个反问句的运用，除了表现两个小儿坚持自己的意见，不轻易动摇观点的“执著可爱”，也刻画了两小儿善于从不同的角度观察事物、认识事物，具有多元化思维的形象。如此，两个小儿展开的这场激烈的辩斗，不单单是“日之远近”的争论，独立思考、大胆质疑的科学精神，“真理越辩越明”这一道理也由字里行间传达出来。就本文中“日之远近”这个问题本身而言，从不同的方面可以得到不同的结论，因为事物具有二重性，而要得到真理的话，就必须认知其中的规律，这也是人类认识世界的必要过程。从当时的社会实际情况来看，春期战国时期诸子百家争鸣，各学派都在宣扬自己的思想，儒家如是、法家如是、阴阳家如是，道家亦如是。所以，我们在看事物的时候，不能只观察其一面，还需要放在具体的语言、思想、行为等具体方面去考量。尤其是在实践教学中，教师可以从多个方面去启发学生做思考，教会学生从多方面去看事物的方法，培养他们“吾生有涯，而学无涯”的探究学习的精神。学情分析《两小儿辩日》是六年级下册语文课本中的第一课，课前学生根据预习单，预习了难读的词、句，查阅了课文的相关资料，阅读了补充材料，为课堂交流进行了充分的课前准备。小学几年来，学生背诵了大量的古诗文，背诵了《论语》，已经具备了大量的知识储备。而在此之前已经学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》《学奕》等文言文，也已初步掌握了学习文言文的一些方法。但是,根据以往的经验来看,学生言从字顺地表达古文意思仍是难点，需要增加一些文言文的阅读体验，渗透文言文的阅读方法，展开联想和想象进行表达，并读出文言文的韵味，使学生浸润于优秀传统文化之中。对本课所要表达的科学观点而言，绝大多数学生对有关地球和太阳的知识有所了解，使得整合学科知识，进行合作探究成为可能，并将探究延伸到课外。课外小古文的补充，让《两小儿辩日》这篇短小的文言文学习具有丰富性和层次性。六年级的学生生理和心理都有了很大变化，在课堂上不再像以前那样积极活跃。怎样让“两小儿辩日”成为“众小儿辩日”，老师在课前送给他们三个法宝：敢想、敢问、敢辩；结课时补充资料“百家争鸣”，使学生悟出：科学在辩论中发展，思想在辩论中产生。文中涉及的科学问题:“太阳与地球的距离一天之中有无变化?”“为什么早晨的太阳大些,中午却小些?”学生也很难理解,为此,我针对性地制作了动态的CAI课件:一、太阳初起到半空的动态示意图;二、地球绕太阳公转的动态示意图。设计理念“一切从学生实际出发”

我循循善诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验，继续渗透文言文阅读方法，在借助注释，联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充；让学生展开联想和想象进行表达的方法，使学生实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。很庆幸，我终于勇敢地在指导老师的鼓励下抛弃了“读准字音，疏通字义，文白对照”这样所谓的文言文教学方法，一方面是基于学生已经学过课文，基本理解了课文内容的实际情况，另一方面，用“不变方法应万篇文言文”是否就是最恰当的方法？学会游泳，不仅是知道游泳的方法，还要到水里慢慢摸索。学习文言文，尤其是小学阶段的最后一篇文言课文，难道还需要拄着那根“读准字音，疏通字义，文白对照”万能拐杖？曾国藩桐城派领袖对于文言文朗读的认识给予我很多启发：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。曾国藩强调古文的高声朗诵——及教师的读书指导，同时强调古文的反复低吟——即学生自己的读书内化，综而言之，是在读中而不是逐字逐句翻译中学会文言文的。教学的遗憾是没有再进一步的展开对于“也”、“乎”句子的认识体会！《两小儿辩日》助学单我求知我会认：盂沧孰汝我理解：车盖盘盂沧沧凉凉探汤孰汝会表达：自己的话讲讲这个故事。我发现我能找出两小儿的观点、理由。我探索1.两小儿的观点对吗？为什么？2.为什么早晨的太阳看起来比中午大呢？3.中午气温比早晨高，是否此时太阳离我们近呢？我质疑效果分析通过课内观察，《两小儿辩日》教学效果好，目标达成度高。短短的四十分钟，学生读懂了文章内容，学习了表达方法，领悟了汉字之美，学会了独特的读书方法——金石之声。第一个环节：初解“辩斗”，捕捉课文大意1、学生敢想：通过看图准确猜出了“辩”“斗”二字，从汉字源头理解了汉字音、形、义三位一体的综合美。2、关于孔子，学生掌握的资料很丰富，并能背诵孔子的名句。3、自由朗读课文后，学生初步把握了课文主要内容。4、读出金石声。文中两个长句子的朗读，在老师的引导启发之下，学生的读书在进步：读准字音-读出节奏-读出语气。第二个环节：走进“辩斗”，品味文章菁华你争我辩，合作共赢。小组合作学习中，学生画、说、填，找出课文重点部分——辩斗过程，对照注释，理解两小儿是怎样辩斗的，通过组内的信息交流整合，梳理辩斗中两小儿不同的观点和理由，并以读者的角度客观发现两小儿观看问题的不同角度。学生学习投入，讨论热烈，充分展现了学生的自主学习。展示小组合作风采（全班交流），对于两小儿的观点和理由，学生把握得很准，但关于两小儿看问题的角度，学生表达得不够好。2、教师点拨引领，感悟文言与文字的美。关于“车盖”：当学生对“车盖”的理解有了争议的时候，老师及时出示车盖图，生动直观地解决了问题。关于“盘盂”，老师调动学生的积累，说出了大量的“皿字底”的字，总结出此类字都与“器皿”有关，和祖先的生活息息相关，并从汉字源远流长的演变中看到了祖先丰富多彩的文化，汉字的传承，就是文明的传递。此处令学生对汉字顿生敬畏之心。接下来，学生带着对母语文化的敬畏再来读书，金石之声便铿锵而至：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”关于“沧沧凉凉”和“探汤”。学生通过读以下句子，找到了这两个词语的意思。一儿曰：日初出沧沧凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎由“汤”的字义，发散思维，调动积累，想到了成语：赴汤蹈火、固若金汤……在此环节中，教师抓住文言文中独特的“文化”因素，感悟文言与文字的美，在基于学生发挥主观能动性，展开积极阅读的合作学习情况下，找到的破解低效重复、引领阅读提升的重要环节。是从学生的现有认知水平出发，发掘文言文蕴含的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观训练点，在“文言文”中读懂“文言文”。第三个环节：静观“辩斗”，学习表达方法1、认识文章的表达特色——语言描写。在前两个教学环节的铺垫下，读中感悟的学习方法已主导了课堂，所以，学生再次朗读课文，准确地找到了本文的主要描写方法。2、通过拓展文章的阅读，体会语言描写的作用。课外小古文节选自《世说新语》，如同本文，也侧重了语言描写。学生们马上找到了本文的描写方法，并在教师的指导下有感情地朗读出文中钟繇二子的语言。在学习课外知识的过程中，学生们自己拓宽了课堂的容量和趣味。3、背诵、积累课文，学习语言描写这一表达方法。此环节，学生们背诵课文所用的时间较短，背诵的准确度高。掌握了读书方法——“读出金石声”，学生们积累所学知识就得心应手了。第四个环节：探索“辩斗”，开阔学生思路1、认识当时的生活与社会发展状况，客观看待两小儿辩斗与孔子的“不能决”，并在小组合作交流探索，为两小儿解惑答疑。认识当时的生活与社会发展状况，客观看待两小儿辩斗与孔子的“不能决”，并在小组合作交流探索，为两小儿解惑答疑。学生们对文中两小儿的看法发表了不同的言论，有的提到了光线的照射角度，有的讲到了太阳周围的参照物，还有的从地球的公转谈起……热烈的讨论，盎然的兴趣，课堂学习的高潮再次掀起。本文所承载的科学精神通过学生们的讨论，也得到了很好的呈现。2、学生能够列举出许许多多历史上被尊称为“子”的人，并由“诸子百家”不同的学术观点谈到了春秋时期的“百家争鸣”，令人惊讶于学生丰富的知识积累，赞叹于老师