小学语文-27 与象共舞教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE127*与象共舞教学设计【教材分析】《与象共舞》是一篇略读课文，本文抓住了大象的外貌、神态、动作以及性格、聪明、善于表演等方面的特点。饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，按先概述后分述的顺序叙述的，条理清楚，语言生动，体现了泰国人与大象关系十分密切，从而让人们感受到大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。【学情分析】对于小学五年级的学生，语文的阅读学习方面已经掌握了一定的方法，如：课前预习、搜集课文的有关资料、运用适合课文的感情来朗读等。而且，这个年龄段的学生已经基本掌握一些词语积累、阅读体会的方法，但需要更多的指导点拨。【教学目标】1、通过画面呈现等方式，了解泰国的独特风情与文化。2、认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思，并学会积累词语的几种方法。3、聚焦大象的神情、动作和人们的反应等描写，通过比较阅读、情境朗读等方式逐层深入感受人象的亲密关系，体悟人象的和谐共处。【教学重难点】重点：通过品读泰国人和象的相处细节，感悟人象的和谐、亲密。难点：与象共舞中“舞”之深意。【教法·学法】情境朗读法、比较阅读法、讨论探究法、品读感悟法……【教学安排】一课时【教学过程】一、导入同学们，走过水城威尼斯，看过轻快自如的小艇，相信你心中还有一番意犹未尽的风情，今天，老师和同学们一起学习27课与象共舞，共同感受素有“万象之国”美誉的泰国，带给我们的那份独特的异域风情。师生交流收集的泰国资料。二、读课题检查预习情况师：《与象共舞》是一篇略读课文（在课题上板书略读课文的符号“﹡”），课前老师布置了两个预习任务：第一，读通课文，特别留意课文中标注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。这两项预习任务不难，但真要做起来可能有点儿烦。我来了解一下，完成这两项具体任务的同学请举手！1、屏幕示：生字新词2、交流泰国风情资料三、触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情屏幕示词语：熟视无睹冲锋陷阵小心翼翼彬彬有礼翩翩起舞师：这些词语是写谁的呢？自主学习一：文中作者是怎样运用这些词语来描述大象的？请在文中划出来读一读，交流你的想法。四、把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意1、自主学习二：带着你的问题，快速默读课文并思考：课文主要讲了什么？思考后小组交流（思考提示：用找中心句的方法找出每个自然段意思，把每个自然段的意思连起来就是课文的主要内容了。）2、交流每个自然段主要内容，引导发现每段都有中心句，而且每段都是围绕这中心句来写的。明确这就是“先概述后分述”的典型写法。3、集体出示五个中心句在泰国遇到大象是很自然的事。象是泰国的国宝。在泰国人和象没有距离。象是一种聪明有灵气的动物。最使我难以忘怀的是看大象跳舞。师：我们来回顾一下这篇课文的内容。师引读“在泰国——”生接读每个句子。好极了，多么奇特的风情！这也只有在泰国才可以看到，才可以听到。还记得刚才同学们提出的问题吗？为什么在泰国，大象会做这一些事生：在泰国人和象之间没有距离。师：能用上因为所以具体说说么？五、聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观1、师：说到人象之间没有距离，作者写了一个最让他难以忘怀的场面，是哪个场面？自主学习三：有感情地朗读第五自然段。并说一说你从哪些地方体会到了人象之间没有距离？小组交流师：此时的你就在东巴乐园，你愿意成为其中一名舞蹈的观众吗？把观众换成我们读。（PPT出示）此时的你也一定愿意来当一回舞蹈的大象。把大象换成我们读。（PPT出示）你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗？除了身体，还有什么没有距离？用一个词来形容这样的没有距离。（亲密无间、和谐共处）师：好一个亲密无间！是的，所以你想一想，此时此刻，在舞之蹈之的观众眼中，大象还是大象吗，大象就是——

生4：我们自己。

师，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，观众还是观众吗？

生：不是，观众就是大象、朋友。

师：没错，孩子们，这就叫人象之间——

生：没有距离。

师：这就叫“人象合一”。作者赵丽宏也曾这样说：“那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子们，让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合！

生：（声情并茂地齐读“与象共舞”的场面）

师：毫无疑问，我和你们一样，陶醉在与象共舞之中了。六、回归课文，知识拓展课题叫《与象共舞》，可是全文却只在最后一个自然段写了与象共舞，这合适吗？为什么？与象共舞的意思不仅指与大象一起跳舞，“共舞”的意思还指在一起打交道，而且来往比较密切的意思。我们写文章也可以用“与……共舞”，比如：经常与书本一起，可以写“与书共舞”，还有呢，你们能想到什么？七、作业设计1、推荐阅读：《维也纳生活圆舞曲》2、小练笔二：你还了解哪些异国风情，运用本文先概述后分述的写作方法及自己搜集的资料，写一篇短文。八、【板书设计】27、与象共舞亲密无间和谐共处没有距离27、《与象共舞》学情分析对于小学五年级的学生，语文的阅读学习方面已经掌握了一定的方法，如：课前预习、搜集课文的有关资料、运用适合课文的感情来朗读等。而且，这个年龄段的学生已经基本掌握一些词语积累、阅读体会的方法，但需要更多的指导点拨。《与象共舞》效果分析新课程理念下，课堂教学的氛围应是和谐的，师生关系应是平等的。本节课的教学，我尽力把学生推向主体地位，尽力将教师角色定位于一个学生学习的组织者、参与者、合作者、引导者。我所教的这班学生，是我四年级接收的一个班。学生太乖了，无论上任何课，课堂上都是“寂然无声”，不要说主动发言，你希望能看到哪个学生耍个调皮都非常鲜见。经过近一个半学期的诱导，一部少分学生敢于当着大家的面说话了，个别学生竟然敢于发问了，这对我这个语文老师来说简直是莫大的欣喜和鼓励。本节课上，凭良心而论学生还是很给足了我的面子，基本能够动脑思考，主动交流，尚可围绕课文内容思考并回答问题。尽管很难和我按本节课想象的、或与我过去带过的学生相比，但在我认为，这班学生已经够“主体”的了。

另外在整个教学设计中，我尽可能使教学内容符合学生学习的心理过程和学习实际，接近学生生活和认知需求，增强学生阅读期待，提高学生学习语文的自主性和学习兴趣。紧抓文章情感主线与作者的独特的写作方式展开教学，在整个教学过程中，贯穿“读、思、悟”这一最基本的教学思路，使学生在不同形式的朗读中，通过对文章的自读自悟了解内容，感悟写作特点，体验情感，从而实现语言与精神的同构共生。在教学过程中，针对学生的理解体会、语言表达和朗读感悟，进行适时、恰当、多元化、多角度的评价，以求突破重点、难点，较顺利地、完整地达成教学目标。学生学习的效果较好。

27、《与象共舞》教材分析《与象共舞》是一篇略读课文，本文抓住了大象的外貌、神态、动作以及性格、聪明、善于表演等方面的特点。饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，按先概述后分述的顺序叙述的，条理清楚，语言生动，体现了泰国人与大象关系十分密切，从而让人们感受到大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。27、《与象共舞》评测练习1、读一读填一填在战场上，泰象与人是（）关系；在舞台上，泰象与人一样是（）；在国际上，泰象充当的是（）角色；当遇到困难时，泰象则是（）；在农场里，泰象就是（）；在……可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？用自己的语言来表说一说。2、做魅力小导游请你以导游的身份用自己的语言介绍泰国人与大象的亲密关系(任选一个方面或结合全文讲述均可)《与象共舞》教学反思今天我执教了《与象共舞》一课。这是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，全文充盈着作者对自然与生命的关注。阅读提示中“在泰国，人与大象的关系是怎样的？”这个问题是教学的重点，课堂上我着重培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深入思考。教学中，我充分放手让学生自主学习，先出示自主学习一：让学生寻找阅读描写大象的句子，小组内互相交流谈自己的想法，激发出学生的好奇心，引导他们说出自己的疑惑。然后再让学生带着问题走入自主学习二的学习，学生学的效果比较好，很自然就回答了自主学习一提出的问题。接着我将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过课文中很突出的先概括后具体的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出作者对大象的喜爱，展现人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。而阅读与写作的有机联系与渗透在课文教学中没有完全贯彻始终，这不能不说是种遗憾。27、《与象共舞》课标分析本组教材为本学期最后一个单元，它以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，教学时既要在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多元文化的教育，又要综合运用本学期学过的阅读方法，注重培养学生的阅读能力。课标明确指出：“阅