人教版语文下册 最大的“书”教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程最大的“书”课程标准《2011版的语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。学生只要有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。教学内容分析本文是人教版语文下册第19课。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。我执教的《最大的“书”》是第一课时，为了不让识字教学枯燥乏味，让学生提起学习的兴趣，我在仔细阅读了课文以后，了解到本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。教学目标(一)知识与技能1、会认“质、勘”等10个生字，会写“册、岩、刨、底”4个字。2.正确、流利地朗读课文，读好人物对话，了解课文大意。（二）过程与方法：1、在读文中识字，在多种有趣的方法中巩固识字。2、通过多种形式的读文，达到正确、流利。3、在读人物的对话中了解课文，理解词语“刨根问底”。（三）情感态度与价值观：1、激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。2、体会川川善于发现问题，思考问题的品质。学习目标1．通过展示字的演变、联系上下文、图片、串词等方法学习“地质勘探队员”、“刨根问底”等12个生字，会写“岩”“册”“底”“质”“厚”这些字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，明白岩石是最大的书。

3．激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。学情分析对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。重点、难点（一）教学重点：1、识字：在多种有趣的方法中法识字。2、写字：引导学生观察发现，抓关键笔画把字书写正确、美观。3、初读：把课文朗读正确、通顺、流利。（二）教学难点：1、抓住关键笔画“竖撇”写好字。2、正确、流利地朗读课文。教与学的媒体选择教学课件PPT、多媒体教学平台课程实施类型√偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号名称课堂教学环节/学习活动环节长度1课前三分钟3分钟2导入新课导入3分钟3初读课文，学习字词课堂教学+学习活动20分钟4再读课文，了解大意课堂教学+学习活动13分钟5拓展阅读课堂教学+学习活动10分钟6全课小结小结1分钟教学活动详情教学活动1：一、导入新课。活动目标导入新课。解决问题了解课题，导入新课。技术资源PPT常规资源教师讲述、板书。活动概述揭题师：今天，老师也向同学们介绍一本书，请大家看老师板书，这是一本什么书。（板书课题）1、指课题，齐读。2、生质疑：师：读了这个课题，你想知道些什么呢？（预设：1、最大的“书”是什么？2、这本“书”里有什么内容？3、“书”为什么要加引号？4、这本“书”有什么作用？……）教与学的策略激发学生学习兴趣。反馈评价学生对学习有兴趣。教学活动2：二、初读课文，学习字词活动目标初步感知课文内容，识记生字解决问题初步感知课文内容，识记生字技术资源PPT常规资源教师讲述。活动概述（一）提出初读要求：1、师：是啊,“书”字为什么要加引号呢?这本最大的书又是什么呢？请同学们打开语文书第19课。请同学们读准字音，把句子读通顺了，读完后请标上自然段序号。过度：看到同学们读得这么认真，老师也想读。请同学们听老师读。2、听老师范读课文，听的时候注意，刚才你读的时候有没有读错的字，如果有请记住正确读音。还要边听边想：这本最大的书指的是什么？3、师范读后，提问：谁能告诉大家，这本最大的书指的是什么？（生：岩石，师板书：岩石）4、师：同学们真认真读，细心听。这本最大的书指的是岩石，不是真正的书，所以加了引号。（红色笔描引号。）（二）识字1、重点范写:岩。师指：“岩石”，岩是我们要求认识的字，说说怎样记住“岩”字。过度：你的方法真好，（学生跟着书空后练写一个）接下来我们继续认识其它的生字朋友。2、（出示生字）同桌你指我读。注意读准字音，并说说用什么的方法记住这些生字朋友。3、检查识字：（1）去掉拼音，我指你读。（开火车检测）过度：下面我们来做一个游戏，猜猜这些字吧？（2）猜字谜游戏。根据老师说出某个字的特征指名读出生字。小其拿锄头，用力挖。──勘厂里过日子──厚包旁一把刀──刨家里一块玉──宝好朋友手拉手——册用来烧火取暖的——煤（出示字谜，读一个，猜一个）师小结：同学们真厉害，一下子就猜出来了。过度：如果把这些生字朋友藏在词语里，还能认识他吗？（3）出示词语，开火车认读。岩石脚印煤炭雨痕波痕铁矿宝藏地质勘探队员一册厚厚的书刨根问底*强调读好“地质勘探队员”。（多人读）(出示课文插图)图中谁是地质勘探队员？把这个词放在句子中谁来读一读。（指名读）*孩子们，这些词语朋友中藏着一个多音字，你发现了吗？

“藏”字除了读“藏”还有一个双胞胎兄弟，读“cáng”，藏着铁矿中的藏就是它的双胞胎兄弟。（课件出示）看来大家对生字的字音掌握的不错！（三）指导书写1、（出示：册的古字）师：大家再来猜一下这是什么字？怎么猜到？（出示“册”的演变）我们的祖先没有发明纸之前，把字写在竹简上，用绳子把竹简串起来，就成了一册书。根据这一册书的样子，写了这个册字。册字的几条竖线表示竹简，横向的曲线是把竹简编串成册的绳子。后来渐渐地演变，就成了现在的这个册字。有一首小诗是这样说的：小小两块竹片，一线从中穿起。虽然它不说话，却有千言万语。咱们中国汉字有趣吧，我们来写写这个字。这个册看着简单，写漂亮可不容易，看老师写。左右同行，左收右放，学生写册。一册厚厚的书，就是一本厚厚的书，合上语文书，在封面上看谁能找到这个字。我们的语文书上有二年级下册。只要留心观察，生活中随时都能认识新的生字。谁用册组词组词：名册、画册、纪念册、相册。2、（出示：刨根问底）读儿歌识记“刨”：有水把茶泡，有饭能吃饱，有脚快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍。谁来做做“刨“的动作。对了，刨就是挖的意思。理解“刨根问底”，师范写“刨”4、讲评。教与学的策略通过课件演示生字的演变过程，激发学生学习兴趣。反馈评价学生感兴趣，学习气氛浓厚。把生字词重新送回具体的语言环境中。如“刨根问底”的理解，就让孩子们在读文中领略语言文字的魅力理解“刨根问底”一词是本课的重点，词语中有两个学写的生字。教学活动3：再读课文，了解大意活动目标再读课文，了解大意解决问题再读课文，了解大意技术资源PPT常规资源教师讲述活动概述1、刚才我们初读了课文，知道最大的书指的是什么？指生说（岩石）。大家从哪句话知道的？用波浪线划下来，指名读。课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？岩石从哪儿看像书呀？指名说。（课件出示岩石图像）师：瞧他们多像啊！再来读一读。2、既然叔叔说岩石就是“书”，那这本书里有什么内容呢？川川和我们一样都是喜欢探究问题的孩子，请同学们默读课文，找找川川对叔叔提了哪些问题，用波浪线划下来。1）找出川川提的问题，出示：问题1：叔叔，您在看什么？问题2：哪里有书啊？问题3：这上面有字吗？问题4：这上面有图画吗？问题5：这能说明什么呢？问题6：读了这本岩石书有什么用呢？2）指名读川川的话，指导读好问句。3）像川川这样一个问题接着一个问题的追问想把事情弄明白，我们就叫——（刨）根问底（出示词语，齐读）*拓展词语：刨根问底、追根究底、寻根究底、顺藤摸瓜、寻踪觅迹、追本求源、打破沙锅——问到底师：这些词语（歇后语）都是寻找事物根源，弄清来龙去脉的意思。教与学的策略随文识字，拓展识记反馈评价学生能认真学习，并能举一反三。教学活动4：拓展阅读，全课小结活动目标拓展阅读解决问题引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。技术资源PPT常规资源教师讲述、学生小组合作学习活动概述大自然还有哪些书？让我们来读一读。阅读《大自然的语言》、《绿色情报站》，说说你读懂了什么？师：文中说了哪三种大自然的语言？小燕子从哪些情报员口中增长了什么见识？小组合作学习。全课小结：大自然就是一副多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”。这本最大的“书”里面还藏着许多奥秘，知识，让我们去探寻。下节课，我们带着川川的问题再去探索这本最大的“书”吧！教与学的策略自主学习，小组交流反馈评价学生喜欢阅读，感兴趣……评价量规二年级的识字量较大，没有注意调配好时间，前松后紧的，使最后课外拓展部分还有一篇课外阅读未完成。写字教学是巩固汉字效果的有效途径，我在教学中注重了范写与让学生书空练写，