第十一章幼儿的社会性发展

第十一章幼儿的社会性发展第一页，共107页。第十一章幼儿的社会性发展

第二页，共107页。第一节概述一、概念社会性：社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。社会性发展：是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。

（是在个体与群体、儿童集体及同伴的相互作用、相互影响中实现的）第三页，共107页。二、儿童社会性发展的内容（一）人际关系的建立（社会性的核心内容）1、亲子关系的发展

亲子关系主要指父母与子女的关系。也可包含隔代亲人的关系。主要包括父母与子女的情感联系与父母的教养方式。亲子关系是一种血缘关系，一种抚育关系，一种教养关系。2、同伴关系的发展同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。具有平等、互惠的特点。第四页，共107页。（二）性别角色行为的发展性别角色：特定社会对男性和女性的期望的总和。性别角色行为：是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，也就是“男人就应该像个男人，女人就应该像个女人，不论是在服装，还是在行为举止方面都是如此。第五页，共107页。（三）亲社会行为的发展

亲社会行为的发展（是幼儿道德发展的核心问题）亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及行为倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。第六页，共107页。（四）攻击性行为的发展攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或物的行为，如打人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引起事端。攻击性行为是一种不受欢迎却在儿童身上经常发生的行为。第七页，共107页。三、研究儿童社会性发展的意义

社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义，对其未来的发展也具有至关重要的作用，特别是在社会迅速发展的今天，幼儿社会性发展更是必须予以充分重视的问题。第八页，共107页。（一）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。身心健全的

体格发展人格

认知发展社会性发展(情商）

{第九页，共107页。（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。这是由于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感及社会行为技能在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个人特点，可以说某些行为方式已经成为比较稳定的个性特征。第十页，共107页。第二节学前儿童人际关系的发展一、什么是亲子关系？【问题】孩子出生后最初的交往对象是谁？儿童最早形成的人际关系是什么关系？父母与子女的关系叫做亲子关系，是一种血缘关系。狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋。广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。第十一页，共107页。1、亲子交往对幼儿心理发展的作用1）早期的亲子关系（依恋）是以后儿童建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人建立比较好的人际关系；2）广义的亲子关系直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最重要影响因素。龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞；虎父无犬子；有其父必有其子。第十二页，共107页。葛存壮最好的作品：葛优第十三页，共107页。（一）依恋的发展1、依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。一般认为，婴儿与主要照料者（如母亲）的依恋大约在第

6、7个月里形成。第十四页，共107页。2、依恋的发展的三个阶段：

第一阶段：无差别社会性反应的阶段（出生至3个月）在这个期间，婴儿对人的反应几乎都是一样的，哪怕是对一个精致的面具也会表示微笑。他们喜欢所有的人，最喜欢注视人的脸。见到人的面孔或听到人的声音就会微笑，以后还会咿呀“说话”。第十五页，共107页。第二阶段：有差别社会性反应阶段（3～6个月）这时期婴儿对母亲和他所熟悉的人的反应与陌生人的反应有了区别。婴儿在熟悉的人面前表现出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀，对陌生人的反应明显减少，但依然有这些反应。第十六页，共107页。第三阶段：特殊情感连接阶段（6个月～3岁）婴儿从六七个月开始，对依恋对象的存在表示深深的关注。当依恋对象离开时，就会哭喊，不让离开；当依恋对象回来时，会显得十分高兴。第十七页，共107页。3．婴儿依恋的类型根据儿童和依恋对象的关系密切程度、交往质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。一般情况下，可将儿童的依恋行为分为三种类型：第十八页，共107页。（1）回避型母亲（依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。母亲回来了，他们往往也不予理会，有时也会欢迎母亲的到来，但只是暂时的，接近一下又走开了。这种儿童接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰表现一样。实际上，这类儿童并未形成对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为“无依恋的儿童”。这种类型较少。第十九页，共107页。（2）安全型

这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出苦恼。当母亲重又回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。（安全型依恋是较好的依恋类型）第二十页，共107页。（3）反抗型这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他就会表现极度的反抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。如见到母亲立即要求母亲抱他，可刚被抱起又挣扎着要下来。第二十一页，共107页。3、早期依恋对儿童的发展具有重要影响，主要表现在以下两方面：(1)安全的依恋有助于儿童积极的探索(2)婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系如何培养孩子良好的依恋呢？首先，父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触，如抱孩子，还要适当和孩子一块玩耍。其次，父母亲对孩子所发出的信号要敏感地作出反应，要注意孩子的行为(如找人、哭闹等)，并给予一定的关照。

第二十二页，共107页。4、父亲对幼儿心理发展的影响（1）父子交往的独特性：多游戏活动（少生活照料）；多身体运动（打球、骑车，较剧烈的、冒险性的活动）（2）父亲对幼儿心理发展的影响1.对孩子智力有一定影响。父子交往多，智商较高，早年失父数学能力较差2.对孩子的个性、社会性有重要的影响。3.对孩子的性别角色影响最大。为男孩提供了模仿对象，树立“男子汉”、“大丈夫”的气概，防止女性化和过度男子化；为女孩提供了对照物，防止异性交往困难。第二十三页，共107页。（二）亲子关系的类型及对幼儿发展的影响1．民主型（最有益于儿童个性的发展）

家长的做法：父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。对儿童的影响：在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、自信心、探索性等方面发展较好。第二十四页，共107页。2．专制型

家长的做法：父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表示。对儿童的影响：这类家庭中培养的孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。第二十五页，共107页。3．放任型家长的做法：父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。对儿童的影响：这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。第二十六页，共107页。中国家庭教育的十大“败笔”第二十七页，共107页。第一、过分溺爱，忽视非智力因素的培养

第二十八页，共107页。

第二、心灵施暴，扼杀独立人格的树立

第二十九页，共107页。第三、物质刺激，变相拜金主义的诱导

第三十页，共107页。第四、动辄体罚，应试教育的最好帮凶第三十一页，共107页。第五、朝令夕改，缺乏教育目标的远景性和阶段性

第三十二页，共107页。第六、精神方面，孩子是家长最熟悉的陌生人第三十三页，共107页。第七、事业方面，孩子沦为家长实现未泯理想的工具

第三十四页，共107页。第八、道德方面，家长和学校教育一起超级空白

第三十五页，共107页。第九、生活方面，近乎泛滥的物质支持

第三十六页，共107页。第十、性教育方面，孩子顺利成长的绊脚石

第三十七页，共107页。合格父母10条标准

1、孩子在场，父母不吵架；2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比；3、父母之间互相谅解；4、任何时候不对孩子撒谎；5、与孩子之间保持亲密无间的关系；6、孩子的朋友来做客要表示欢迎；7、孩子提出的问题尽量答复；8、在外人面前不讲孩子的过错；9观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点；10、对孩子的爱要稳定，不要动不动就发脾气。第三十八页，共107页。（三）亲子交往的影响因素1．家庭结构一是“核心家庭”即父母和孩子两代人组成的家庭；另一种是“三代人家庭”2．父母的婚姻关系、教养方式和素质3．儿童自身的发育水平和发展特点

每个孩子“个性”，有的安静，有的活跃；有的强壮，有的弱小，等等。这些气质、体质上的差异往往引起父母不同的抚养行为。第三十九页，共107页。二、同伴关系【讨论】儿童在哪个年龄阶段开始与同伴交往？——6个月时，相互触摸、观望（一）2岁前同伴关系的发展阶段第一阶段：物体中心阶段（注意指向玩具或物体）第二阶段：筒单相互作用阶段（试图引起对方的反应）第三阶段：互补的相互作用阶段（互动或互补的角色）第四十页，共107页。（二）幼儿游戏中同伴关系的发展特点（1）3岁左右，儿童游戏中的交往主要是非社会性的，儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的。（2）4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要游戏形式。处于社会性交往的初级阶段。（3）5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。处于社会性交往的最高水平。（4）幼儿期同伴交往主要是与同性别的儿童交往，而且，随着年龄的增长，越来越明显。第四十一页，共107页。（三）同伴关系对幼儿发展的作用1．同伴交往可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；2．同伴交往可以促进幼儿亲社会行为的发展；3．同伴交往对幼儿的社会适应性及心理健康具有重要影响；4．同伴交往可以促进幼儿认知（特别是思维）的发展；第四十二页，共107页。（四）影响幼儿同伴交往的因素（1）早期亲子交往的经验（2）外表、性格特征：漂亮、名字好听、待人友好、活泼程度、性子急慢、帮助、分享、合作、谦让等。（3）社交技能：亲社会行为较多，而攻击性行为较少（4）活动材料（玩具）玩具少、小：争抢、攻击玩具多、大：分享、合作

第四十三页，共107页。（五）怎样引导幼儿进行同伴交往？（1）引导幼儿建立平等融洽的同伴关系；（2）让幼儿学会互相帮助、感受互相合作的乐趣；（3）在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力；（4）帮助幼儿学会一些基本的交往技能。第四十四页，共107页。（1）引导幼儿建立平等融洽的同伴关系

请幼儿自带玩具，到幼儿园与伙伴共同分享。现代社会中的孩子都是独生子女，一切自我为中心，自私心理很严重。当幼儿把玩具带到幼儿园后，先让他们明白，自己有好玩的玩具应该和小伙伴一起玩，为人要大方，这样才能交好朋友们。再让他们懂得要爱护他人的玩具，随便损坏别人的玩具，以后别人就不愿意给你玩，也不愿意和你在一起了。这样小朋友就会很珍惜他人的玩具，同伴之间的矛盾减少了，关系变融洽了。第四十五页，共107页。（2）让幼儿学会互相帮助、感受合作互相的乐趣

幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小心摔倒、衣服穿反还要讥笑他，造成一些幼儿产生心理压力。首先看到一些自我服务能力弱的幼儿不会穿脱衣裤、不会系鞋带，就一边说一边帮助他们：“你是不是不会做很难受?老师帮你穿好吗?下次你要学会自己做事好不好?”一方面是安慰不会的幼儿减除焦虑，另一方面是讲给别的幼儿听，让他们懂得去关心、帮助别人，别人会很感谢你，而你自己也会感到做好事而高兴，逐渐使幼儿之间形成彼此关心、帮助的友爱关系。其次看到幼儿之间有了互相帮助的现象马上表扬，鼓励其他幼儿向这些小朋友学习。第四十六页，共107页。47（3）在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力

游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受,把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。第四十七页，共107页。48（4）帮助幼儿学会一些基本的交往技能让幼儿学会礼貌用语。“对不起”、“谢谢!”有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己。但其内心也是渴望能和同伴一起说笑、游戏的。有时候请几个能力强的幼儿主动邀请胆小的幼儿参加游戏，有时候可以带着胆小的孩子到同伴中去，慢慢地幼儿的胆子大了起来，不再害怕交往了。有些幼儿霸占心理很重，什么东西都爱自己前面放，不会谦让。可以教幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互相交换、妥协等。第四十八页，共107页。桌子上有2个机器猫玩具，三个小朋友都想玩，该怎么办？第四十九页，共107页。50移情训练—听故事：孔融让梨“我年纪最小，应该吃小的梨，大梨就给哥哥吧。”第五十页，共107页。（六）学前期同伴关系中的问题儿童1．被忽视型幼儿′

体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。

第五十一页，共107页。2．被排斥型幼儿体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。第五十二页，共107页。幼儿心理研究表明，幼儿期的儿童需要与同伴交往，此时幼儿最感痛苦和忧虑的是大家都不愿理睬他，这就是提出的“社会性焦虑”

主要表现。倘若没有良好的同伴关系，幼儿会为自己不被同伴接受而郁郁寡欢，也会为经常受到同伴拒绝出现紧张不安的焦虑现象。而良好的同伴关系有助于幼儿适应幼儿园环境，并在园内愉快地学习、生活。第五十三页，共107页。54移情训练—听故事：孔融让梨“我年纪最小，应该吃小的梨，大梨就给哥哥吧。”第五十四页，共107页。（七）如何帮助那些交友困难的孩子？

首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习如何与他人友好相处。总的说来，影响幼儿同伴交往的主要因素是幼儿性格的特点，如是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童的交往。

第五十五页，共107页。案例分析：在学前儿童同伴关系中，有的孩子很受同伴欢迎，有的则比较一般。有的儿童还存在交友困难的问题，阿莲就是这样的孩子。阿莲体质较弱，个子又矮又小，而且性格内向，胆子小，不爱说话，不喜欢也不善于与小朋友们交往，孤独感较重。由于没有小伙伴同自己玩，她经常感到很难过。请根据学前儿童社会性发展的有关知识回答下面下列问题：1.学前期同伴关系中交友困难儿童有哪些类型？本案例中的阿莲属于哪种类型？2.影响学前儿童同伴关系的主要因素是什么？3.如何帮助、那些交友困难的孩子？第五十六页，共107页。参考答案：1.存在交友困难的儿童可以分成两种：被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。结合本案例中阿莲的平时表现和性格特点，分析认为她属于被忽视型幼儿。2.影响学前儿童同伴关系的主要因素有：

1）早期亲子交往的经验对今后的同伴关系有预告和定型的作用2）幼儿自身特征3)交友技能4）活动材料（玩具）第五十七页，共107页。3.在幼儿期，要尽量帮助那些交友困难的幼儿，使他们逐渐被同伴接受。首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习如何与他人友好相处。总的说来，影响幼儿同伴交往的主要因素是幼儿性格的特点，如是否友好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等。同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童的交往。

第五十八页，共107页。1、“清高孤傲，自命不凡”最容易在()亲子关系的家庭中出现。A．包办型B．溺爱型C．专制型D．放任型2、儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等心理特征是在（）亲子关系下形成的。A.放任型B.专制型C.民主型D.自由型3、美国心理学家研究认为，在儿童的安慰，帮助和同情等能力形成过程中，起决定作用的是（）A.父亲B.同龄人C.母亲D.教师DBB第五十九页，共107页。第三节学前儿童性别角色行为的发展一、学前儿童的性别角色与性别行为

性别角色：是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别行为：是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。第六十页，共107页。二、男女性别差异1.身体、动作和感觉发展方面——男孩：肌肉发达，有力，大动作发展得好，感觉相对迟钝——女孩：身体和神经系统发达，感觉敏锐，早走步，早到青春期2.认知发展方面——男孩：视觉空间能力较强——女孩：言语能力相对较好3.社会性和情绪性发展方面——男孩：攻击者和被攻击者，对成人的反应多样化——女孩：遵从4.特殊发展方面——男孩：易出现学习问题、阅读困难、言语缺陷、情绪问题等第六十一页，共107页。

三、学前儿童性别角色发展的阶段（一）第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）幼儿的性别概念包括两个方面：一是对自己性别的认识，二是对他人性别的认识。

幼儿对他人的性别认识是从2岁开始的，但这时还不能准确说出自己是女孩还是男孩。直到2．5~3岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。第六十二页，共107页。(二)自我中心地认识识性别角色(3-4岁)这个阶段的幼儿已经能明确分辨出自己的性别，并对性别角色的知识逐渐增多，。但这个时期的孩子能接受各种与性别习惯不符的行为偏差。(三)刻板地认识性别角色(5-7岁)这个阶段的幼儿不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识得越来越清楚，幼儿对性别角色的认识也表现出刻板性，他们认为违反性别角色习惯是错误的。第六十三页，共107页。四、幼儿性别行为的发展特点

幼儿期已经表现出一些性别差异，这种差异明显体现在幼儿的游戏活动中以及个性和社会性方面1.游戏活动兴趣方面（14～22个月）——男孩喜欢小汽车，更喜欢运动型和竞赛性游戏——女孩喜欢洋娃娃和毛绒玩具，喜欢玩扮演过家家等角色游戏2.选择玩伴的偏好（女孩2岁就表现出喜欢与女孩玩而男孩3岁才明显的选择男孩作为伙伴）3.个性和社会性方面的差异（3～6、7岁）——4岁女孩的独立能力、自控能力强，会关心周围的人、事、物——6岁男孩的好奇心、观察力较好，情绪较女孩稳定第六十四页，共107页。五、影响学前儿童性别角色行为的因素（—）生物因素：主要是性激素(荷尔蒙)。（二）父母的行为：对学前儿童性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用1．父母是孩子性别行为的引导者 2．父母是孩子性别行为的模仿对象3．父母对孩子性别行为的强化第六十五页，共107页。六、男女双性化与教育话题1．在当今社会，你认为做男人好还是做女人好？话题2．你认为男性是否适合担任幼儿教师？话题3．你认为女孩就应该文静，男孩就应该淘气吗？第六十六页，共107页。20世纪70年代以来，开始出现了一个新的概念，双性化的男女更受欢迎，他们的特征是：温和、文雅、有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗男女双性化：指一个人同时具有男性和女性的心理特征。高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女同一化相联系的。第六十七页，共107页。六、如何对待幼儿的性别行为首先：成人应帮助幼儿形成性别角色，发展性别行为。其次：幼儿期适当淡化性别角色和性别行为，对形成男女同一化性格是有利的。第六十八页，共107页。1、幼儿能知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识一般在()A．1~2岁B．2~3岁C．3~4岁D．4岁以后2、小红知道自己是女孩子，哥哥是男孩子，所以认为自己可以玩布娃娃，而哥哥不可以，则小红可能是（）A.2岁B.3岁C.4岁D.6岁BD第六十九页，共107页。幼儿的社会性行为【社会性行为】人们在交往活动中表现出来的行为反应.分享合作谦让援助第七十页，共107页。【交流】列举幼儿的10种以上的

社会性行为亲社会行为（积极的社会行为）：关心、分享、合作、帮助、援助、捐献等反社会行为（消极的社会行为）：最具代表性的是攻击性行为推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品。第七十一页，共107页。72遇到这种情况，你该怎么办？第七十二页，共107页。案例

洋洋在玩滑梯时不小心摔倒了，膝盖磕破了，流出了血。小朋友看到了感到特别难过，他们觉得洋洋一定很疼，他们把洋洋扶起来安慰他，另外的小朋友跑去找老师。讨论：小朋友们为什么会帮助洋洋？第七十三页，共107页。第四节学前儿童亲社会行为的发展一、学前儿童的亲社会行为亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。

具体包括分享、合作、谦让、援助等。分享是指孩子与同伴分享玩具、事物等；合作是指孩子与同伴协同完成某一活动；谦让是指与同伴发生冲突时能够先满足对方；援助是指在他人需要帮助时给予帮助。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。

第七十四页，共107页。二、儿童亲社会行为的形成及发展

在道德认识的基础上----产生移情----产生同情-----进而产生安慰、援助等亲社会行为。移情---指从他人角度来考虑问题。移情是儿童亲社会行为产生的前提。移情的作用有：使1、使主体摆脱自我中心，产生利他思想，从而产生亲社会行为；2.引起情感共鸣，产生同情心和羞愧感，从自身愿望出发，产生降低他人痛苦的动机，降低攻击性行为，增加亲社会行为。第七十五页，共107页。三、学前儿童亲社会行为的发展阶段性1．亲社会行为的萌芽（2岁左右）2．各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3～6、7岁）

3.4～6岁是移情发展的关键期

分享合作谦让援助第七十六页，共107页。四、学前儿童亲社会行为的发展特点

（1）合作行为发展迅速；（2）分享行为的发展是亲社会行为发展的主要方面；

分享行为受分享物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化（3）儿童的亲社会行为出现明显的个性差异；通过对3～7岁儿童对同伴困境的反应情况看出，幼儿的亲社会行为存在明显的个别差异，说明亲社会行为的发展需要进行的引导和教育。第七十七页，共107页。五、幼儿分享行为发展的特点1、幼儿的均分观念占主要地位，表现为不会均分到会均分；2、幼儿的分享水平受分享物品数量的影响；3、当物品在人手一份之外有多余时，倾向于将多余的那份给需要的幼儿。4、分享对象不同，幼儿的分享反应也不同，对家长慷慨反应比同伴多；5、对食物，幼儿的均分反应高，慷慨反应少，对玩具，幼儿的慷慨反应稍多。第七十八页，共107页。六、影响学前儿童亲社会行为的因素1．社会生活环境

社会文化。比如，东方文化中强调群体和谐，因而赞扬亲社会行为。这种倾向使亚洲国家的人们重视在儿童早期就鼓励儿童的亲社会行为，从而使儿童的游戏和儿童之间的社会互动为孩子进入成人社会打下了基础。因此，亲社会行为是社会文化的产物。电视媒介。电视是儿童学习亲社会行为的一个重要途径。有个实验表明，观看亲社会节目的五六岁儿童不仅能懂得节目的特定亲社会内容，而且还能将其应用到其他情境。第七十九页，共107页。2．儿童日常的生活环境家庭。家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因素。表现在两个方面：（1)榜样的作用，父母自身的亲社会行为成为孩子模仿学习的对象；(2)父母的教养方式是关键因素。例如，民主家庭的父母是支持孩子独立活动的，他们经常对孩子的行为进行奖赏和指导。同伴相互作用。同伴关系对儿童的亲社会行为具有非常重要的影响。在儿童的安慰、帮助、同情等能力形成过程中，同龄人起着决定性的作用。调查表明，对亲社会行为的影响60％来自同龄人，40％来自于成人。同伴的作用不外乎模仿和强化两个方面。第八十页，共107页。3．移情

移情是导致亲社会行为的根本的、内在因素不论是社会生活环境的影响，还是儿童具体生活环境的影响，最终都要通过儿童的移情而起作用。对于学前儿童来说，由于其认识的局限，特别是容易自我中心地考虑问题，因此，帮助孩子从他人角度去考虑问题，移情是发展孩子亲社会行为的主要途径。第八十一页，共107页。六、影响幼儿亲社会行为的因素1．社会生活环境社会文化电视媒介2．儿童日常的生活环境家庭同伴相互作用3．移情第八十二页，共107页。七、如何培养幼儿的亲社会行为（一）在教学活动中发展幼儿的亲社会行为

教师可以利用故事形式来进行。故事情节往往是要有利害冲突的，让幼儿以“我”的身份来体验内心激烈斗争的过程并且做出行为选择并说明理由，这样，幼儿就有了一个行为的榜样，榜样的示范作用就体现出来了。同时，教师平时一言一行都要符合榜样标准，否则，幼儿会感到无所适从，并且，对教师的教育产生怀疑，教学效果会降低。

第八十三页，共107页。84（二）在游戏中发挥幼儿相互学习的积极性

游戏的过程是幼儿互相学习的一个好机会。教师可以设置亲社会行为的教学活动以及游戏。比如，教师可以让幼儿观看表演，小弟弟摔到了怎么办？在公共汽车上看见老人站着是不是要让座等等，让幼儿看后进行思考、讨论，怎样做才是好孩子？幼儿也可以自己表演，亲身体验其中的思想矛盾斗争过程，由此，让幼儿能发现并且学习别人的亲社会行为。第八十四页，共107页。85

（三）教师的正确辅导

按幼儿的发展水平进行辅导。在辅导时，必须考虑幼儿的实际水平，也就是教师要求他们经过努力后能够达到。对不同年龄的幼儿有不同的要求，才能有利于幼儿的身心健康发展，辅导效果才会好。比如，教师在让幼儿拿出自己心爱的玩具和同伴一起分享时，对平时有点自私的幼儿的要求就不能太高，只要他能把自己的玩具拿出来和大家一起玩就行。

第八十五页，共107页。（四）让孩子学会移情，培养幼儿移情能力(1)情绪追忆如，看到邻居家的超超感冒发烧了，爸爸妈妈可以引导孩子：“哟，超超发烧了，热度很高呀。我想起来，你前几天也感冒、发热了，好像感觉特别难受，非常不舒服吧？”通过引导孩子情绪追忆，使他们能想象出别人当时的感受。(2)情感换位。如“如果你是一位老爷爷，在生活中有很多不方便，你的心情会怎么样?”“如果你眼睛看不见了，你在生活中会感到有什么不方便，你心里会有什么感受?”“有一天，你在公园里玩的时候，突然看到有个小弟弟不小心摔倒在水坑里了，假如你是那个小弟弟，你心里是不是特别想要别人能帮助你?”第八十六页，共107页。第五节、幼儿的攻击性行为1、攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或物的行为。如打人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引起事端。2、攻击性行为一般可分为工具性攻击行为和敌意性攻击行为。（1）工具性攻击行为指幼儿为了获得某个物品所作出的抢夺、推搡等动作，这类攻击行为常常具有一定的情境性。（2）敌意性攻击则是以人为指向目标，其目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、讽刺、殴打等。第八十七页，共107页。一、幼儿攻击性行为的发展的阶段性1、1岁左右幼儿开始出现工具性攻击行为，到2岁左右幼儿之间表现出一些明显的冲突。2、4岁之前，攻击性行为的数量逐渐增多，到4岁最多，之后数量就逐渐减少。3、幼儿从中班开始逐渐增加了言语的攻击，而身体动作的攻击反应则逐渐减少。以工具性攻击行为为主，但慢慢出现敌意性的攻击行为。第八十八页，共107页。二、幼儿攻击性行为发展的特点1．幼儿攻击性行为频繁发生。主要表现为，为了玩具和其他物品而争吵、打架，行为更多是直接争夺或破坏玩具或物品。2．幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。3.从工具性攻击向敌意性攻击转化。小班幼儿工具性攻击多于敌意性攻击，大班敌意性攻击显著多于工具性攻击。4.幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。第八十九页，共107页。三、影响儿童攻击性行为的因素1．父母的惩罚研究发现，攻击性男孩的父母对他们惩罚更多，而且即使他们行为正确也施以更经常的惩罚。惩罚对攻击型和非攻击型的儿童能产生不同的影响。惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。因此，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父母的惩罚本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。第九十页，共107页。2．榜样及模仿大众传播媒介上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的经历会使许多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的矛盾。第九十一页，共107页。4．挫折攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现，需要不能满足时的情绪状态。研究认为，一个受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩子更具攻击性。对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。因此，教师和家长在处理问题时，要保持公正的态度和方式。第九十二页，共107页。四、如何预防和矫治幼儿的攻击性行为1、改变家庭教育方式，提供温暖、宁静、祥和的环境。2、幼儿园帮助孩子建立和处理好人际关系。3、帮助孩子掌握调节情绪的能力。攻击性行为严重时，采取心理治疗。第九十三页，共107页。案例分析（08年，13年高考题，共16分）

大班的男孩欣欣动不动就打人、踢人、咬人、扔东西、抢夺人家的东西，尤其在他不高兴的时候更加明显。

请问他有什么心理问题？分析其发生的原因及其预防和矫治的措施。第九十四页，共107页。答案：（1）欣欣的行为是发生了攻击性行为（2分）（2）可能的原因有：①父母的惩罚②榜样及模仿③强化④挫折（8分）（3）预防和矫治的措施有：①改变家庭教育方式，提供温暖、宁静、祥和的环境。②幼儿园帮助孩子建立和处理好人际关系。③帮助孩子掌握调节情绪的能力。攻击性行为严重时，采取心理治疗。（6分）第九十五页，共107页。第六节学前期独生子女社会性的发展一、学前期独生子女社会性发展的特点（一）独生子女与非独生子女的社会性无明显差异有研究表明，独生子女与非独生子女在“友好行为”和“助人行为”方面并无显著差异，只有5岁组的独生子女在友好行为方面差于非独生子女；又有研究表明，独生子女与非独生子女在合群性方面并无一致性差异；还有一些关于独立性的研究表明，独生子女与非独生子女之间没有真正的差异。(二）独生子女社会性发展中存在两极分化现象国内的许多研究都得出了独生子女发展中的两极分化现象。有一部分独生子女社会性发展较好，还有一部分独生子女的社会性发展中存在十分严重的问题。因此，独生子女并不是“问题儿童”第九十六页，共107页。二、学前期独生子女社会性中的突出问题1．任性。孩子想做什么就做什么，想要什么家长就得给什么。如果要求得不到满足，就大哭大闹，直到达到目的为止。孩子是家里的“小霸王”。2．依赖性强。在家庭中，孩子完全依赖父母，独立性较差。主要表现为孩子的自理能力差，衣来伸手，饭来张口。3.坚持性差。做什么事，没有毅力，且注意力不集中。第九十七页，共107页。4．自私。孩子只考虑自己，不顾别人。有好吃的、好玩的只想一个人独占。5．不合群。不愿意、也