研修文档 小班阅读能力策略

浅谈小班幼儿阅读能力的培养儿童阅读推广人阿甲曾说：“只要我们让孩子爱上阅读，他们将同时学会爱的行为和爱的本领，他们将学会懂得爱自己、爱他人、爱生命、爱世界；当我们为孩子大声朗读，他们将学会倾听，学会集中注意力；当我们培养孩子独立阅读时，他们将获得思考和创新。”可见早期阅读是幼儿语言学习的一个不可获缺的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。近几年随着阅读活动大面积地在幼儿园中推广，我在教学中以“阅读树”为载体，通过观摩、研讨和实际的教学，对幼儿早期阅读有了更加深刻的理解。我觉得完全可以从小班开始就有意识地引导幼儿进行简单的阅读、以培养孩子从小对阅读的兴趣、养成初步的良好的阅读习惯、通过各种阅读活动增强孩子的阅读能力。一、激发幼儿阅读的兴趣小班幼儿刚跨入幼儿园，身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经验不多，因此在阅读中认知水平较低。他们阅读的盲目性比较大，常常把书当成好玩的玩具、会假装看书、乱翻一本书，加上小班幼儿思维具有跳跃性、集中注意力时间较短，不能长时间保持静态阅读。他们常常不能听懂教师的提问，在阅读中往往会对教师提出的问题答非所问或者没有反应。这就需要我们营造氛围，激发幼儿阅读的兴趣。我们根据小班幼儿的认知发展水平，选择一些既有知识性、又有趣味性、可读性的适合他们阅读的一些图文并茂的图书。如他们喜欢有关家庭主题的简单图画和故事书，这些图书颜色和形状易吸引孩子的注意；他们喜欢动物类的图书，最容易被拟人化的动物，夸张的人物所吸引，使幼儿更容易理解图书中的故事。因此阅读树《我的家》《南瓜小房子》《火车呜呜叫》《一颗纽扣》《谁拉的便便》就成了激发幼儿阅读兴趣的好书。1.引导幼儿带着疑问阅读为幼儿讲故事书前，先留下悬念，吸引他们带着问题继续看书，提高阅读兴趣和集中注意力。引导幼儿在看的过程中解答悬念，根据书上的画面，想一想，说一说，从而激发孩子产生自己要看书的愿望。在《我的家》绘本阅读中，我首先向幼儿介绍了封面人物小宝，而后按顺序逐幅出现人物背景画面，并设置问题：“这是谁？”很快，孩子们的注意力集中到画面中的人物，纷纷根据人物的各种服饰、动作、手上的物品等猜出爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小宝，并通过折页的展示揭秘、验证孩子的猜测是否正确、让孩子体验到出其不意的惊喜。一次次的设疑、一个个可预测的回答、一个个重复的情节、一句句简单句型、孩子们不厌其烦地回应着。在自由阅读中，孩子们一次次打开隐蔽的折页，感受着一次次的惊喜。2.教师用绘声绘色的语调讲述教师给小班孩子讲故事时，要善于利用音量大小、眼神、手势的变化等夸张的语气动作吸引孩子，这样既帮助了孩子对故事内容的理解，又发展了他们的注意力和想象力。如在讲述绘本《南瓜房子》时，在老师声情并茂的讲解中，孩子们的表情随故事情节的起伏而不断变幻——害怕（菜园变成了池塘、田野变成了海洋、乌云布满了天空，狂风掀起了大浪）、紧张（南瓜屋在水里飘来荡去、大水冲走了公鸡家的篱笆、小兔一家被洪水包围了、小猪小羊有危险）、高兴（全部小动物躲在小小的南瓜房里）、温暖的表情（小动物们安详地睡着了）。孩子们阅读绘本的兴趣被大大激发，那段时间，我们每天都会应孩子们的要求，反复讲这个故事，这本绘本也成了阅读区里最抢手的书。3.引导幼儿在故事表演中模仿体验故事角色通过运用肢体语言进行表演，帮助幼儿加深对作品内容的理解。如在给孩子讲绘本《火车火车呜呜叫》时，通过提问：“火车怎样呜呜叫？”引导幼儿模仿火车在长长的铁轨上穿行；提问：“小猫怎样叫？”带领幼儿模仿小猫喵喵喵叫的动作，钓鱼的动作和上火车后扶好、坐好的动作。既帮助幼儿加深对作品内容的理解，又增加孩子对阅读活动的兴趣。当孩子对绘本已经很熟悉了，我们布置了火车情景，由老师扮演司机，并给孩子提供了各种各样的角色道具，教师用极富感情色彩的语调串连情节，使幼儿表演时有身临其境的感觉，让孩子体验到表演的乐趣，从而发展了孩子的想像、模仿和创造能力。二、创设良好的阅读环境为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好环境，是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。我们把活动室重新做了整体规划，在光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时阅读。根据小班幼儿年龄特点，我们给幼儿提供了种类丰富的图书，如日常知识类、童话故事类、动物故事类、科学教育类、美术类等多种多样的图书。其中一些色彩鲜艳、画面生动，故事简短，图文并茂的故事图书，如《我的家》《火车呜呜叫》《南瓜房子》《谁拉的便便》《小乌龟上幼儿园》《小猪妈妈的夹心面包》《小兔乖乖》等，都受到小朋友的欢迎。在主题教学中我们也经常根据教室的环境布置体现阅读的内容，让孩子来发现来讲述。一次，我们在墙上布置了老公公拔萝卜的图画，孩子们就饶有兴趣地讲起了故事《拔萝卜》。特别是上学期布置的《下雨的时候》，更是吸引了许多孩子来讲述这个故事，孩子们常常在午餐后、休息时三三两两地一起讲故事。平时我们还积极鼓励幼儿利用桌面道具进行故事表演游戏。三、培养幼儿良好的阅读习惯好的阅读习惯会使幼儿终身受益。在初步激发了孩子的阅读兴趣后，我们将阅读习惯的培养贯穿于每次的阅读活动中。由于小班幼儿年龄小、刚开始他们不知道怎么拿书、怎么翻书，也不知道要安静地看书。因此，在指导他们阅读图书时我从以下几方面着手进行：首先是老师言传身教地“发”书、“收”书。在发书的时候，老师都是把书双手捧着，轻轻地来到孩子的身边，双手轻轻将书递到孩子面前，也要求孩子双手轻轻地接过老师手中的书，并轻轻跟老师说：“谢谢！”收书的时候同样要求孩子们轻轻地将书递到老师手中，老师也轻轻地回应“谢谢！”通过这样的分书、收书让幼儿感受到图书的神圣，像老师一样轻轻地对待图书、爱护图书。其次是教小朋友认识图书的结构：知道图书有封面、封底、每页有页码。刚开始孩子们分不清楚封底，封面的，拿到一本书，就随便翻。于是我便运用生动形象的比喻，用浅显易懂的语言帮助幼儿理解、使幼儿更容易掌握正确的翻书方法。如：我把一本书比做房子，封面是前门，封底是后门，中间是房间。看书时要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事，看完故事要从后门走出来，再把门关上。这样的方法幼儿容易掌握，也有利于幼儿习得正确的翻书方法。阅读时，应翻开一页，从左到右，从上到下，边看边点读。每次阅读我都严格按正确的阅读方法带领幼儿进行阅读，老师正确的阅读方法给幼儿起一个很好的直观示范作用，孩子们都极力模仿着老师的翻书动作。再次是教给孩子正确的阅读姿势：身体要坐直，书放平，不要离眼太近。可这些条款的要求对小班的孩子来说往往不容易记住，于是，我将看书要求编成一首儿歌：“看图书、静悄悄；书平放、身体直；书封面、向上摆；食指拇指准备好；一页一页轻轻翻；爱护图书顶呱呱。”在每次的阅读前，都让孩子先念一遍儿歌，孩子们便有意识地用儿歌内容要求自己。每次的阅读活动我们都注重引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并坐姿正确，初步养成了良好的阅读习惯。三、循序渐进，提高幼儿的阅读理解水平大家都知道，小班幼儿的自我阅读能力是有限的，阅读活动常常带有盲目性，随意性和依赖性。因此需要成人的正确引导。教师的作用就在给为幼儿提出明确的阅读目的和任务要求，帮助幼儿有效地进行阅读活动。1.在引导幼儿阅读图书之前，我们常常通过区域活动、游戏、亲子活动、情境表演、看动画等方式让幼儿预知画面内容，激发起幼儿阅读的愿望和积极性。2.引导幼儿看懂画面、理解画面内容。阅读图书时，我引导幼儿找出每幅画面上的主体形象，说说它是谁，它在干什么。我经常使用这样的指导语：“你看到了什么？这是谁？他在干吗？他的表情是怎样的？动作怎么样？”幼儿在老师的提示下，不是简单地说一下画面主体的名称就很快翻过去，而是仔细地观看主体的动作、主体的表情。帮助幼儿初步看懂图画书中的大概内容。幼儿通过看一看、猜一猜、想一想，再说一说。在幼儿的阅读活动中，我注意引导他们找出前后两幅画面间的关系，理解故事的发展。例如在《一颗纽扣》这一阅读活动中，我用了这样的指导语：“小老鼠在路上捡到了一颗纽扣，他会怎么做呢？咱们再翻一页……这页上多了谁？小老鼠会问小兔什么，小兔又会怎么回答呢？……”这样，幼儿很自然地将故事情节连贯起来，知道后一幅画面是前一幅画面的继续……又如，在《南瓜房子》中，我引导幼儿阅读：晚上刮风又下雨，小老鼠点亮红蜡蜡在屋里看书，可半夜里会发生什么事情呢?于是，我引导幼儿继续看书，半夜里青蛙来敲门、公鸡、小猪、小羊……来求救，引导幼儿理解故事的曲折、惊险。3.阅读后的体验性活动。当孩子对绘本理解并进行各种方式的阅读后，我们常引导幼儿进行各种方式的体验性活动：如卡片配对、故事表演等，促进孩子对故事的进一步的理解，同时加强了语言的发展及交往能力的发展。五、家园同步，共同配合，提高幼儿的阅读质量家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，我充分利用社区、家庭的教育资源，提供幼儿宽泛的说读场所，逐步提升家庭教育的质量，使幼儿阅读的兴趣、习惯和自主学习的能力得到有益的巩固与发展。家长每天与孩子读书，不但能增进亲子感情，而且能培养孩子早期阅读的兴趣。在幼儿园，孩子们得到的是集体的指导和帮助，而在家里则是个别指导的大好时期，这种个别指导比集体指导更直接、更具体、更有效。我们通过家长会向家长介绍早期阅读的重要性，并要求家长每天在家和孩子进行亲子阅读，讲睡前故事，利用休息天，