《化学反应中的热量》说课稿

第页共页《化学反响中的热量》说课稿《化学反响中的热量》说课稿我是今天的××号考生，我说课的题目是《化学反响中的热量》第1课时的内容。接下来我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，从以下几个方面开场我的说课。(过渡：教材是连接老师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。)一、教材分析^p《化学反响中的热量》苏教版高中化学必修2专题2第二单元的内容，第1课时主要介绍了化学能与热能的互相转化，分析^p了化学能转化为热能的本质原因，并结合化学键内容理解了化学反响中吸收或放出热量的计算方法及表示方法。同时在课堂内容设置上，让学生在实验探究中认识和感受化学能与热能之间互相转化及其研究过程，学会定性地研究化学反响中热量变化的科学方法。(过渡：老师不仅要对教材进展分析^p，还要对学生的情况有明晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进展分析^p。)二、学情分析^p关于化学反响与能量之间的关系，学生在初中化学中已经有所理解，在他们的生活经历中也有丰富的感性认识。本节教学内容就是让学生在学习物质构造初步知识之后，从本质上认识化学反响与能量的关系。(过渡：根据新课程标准、教材特点和学生实际，我确定了如下教学目的：)三、教学目的【知识与技能】1.通过消费和生活中的一些实例，理解化学能可以转化为热能、电能、光能等。2.通过实验得出吸热反响和放热反响的概念。3.可以正确书写热化学方程式，可以从化学键的角度说出化学反响中有能量变化的原因。【过程与方法】1.通过实验探究培养实验才能、观察才能和分析^p、归纳的才能。2.通过活动与探究方式，小组合作交流意识得到进步。【情感态度与价值观】在进展化学实验的过程中感受化学实验带来的乐趣，进步学习化学的兴趣。(过渡：根据新课标要求与教学目的，我确定了如下的重难点：)四、教学重难点【重点】热化学方程式的书写【难点】化学反响吸、放热与化学键之间的关系(过渡：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教学方法是：)五、教学方法讲授法、小组合作教学法、随堂实验教学法(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和根底，而合理安排教学程序那么是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从四方面展开我的教学过程。)六、教学过程(一)导入新课良好的开端是成功的一半，这句话可以很好的诠释导入课在教学中的作用。一个良好的导入可以很好的促使学生情绪高涨，提升老师的讲课效果，保证整堂课教学的成功。为了更好的把学生的注意力吸引到课堂中来，使学生更快的进入到学习的状态。我采用了如下的导入方法：通过PPT投影的方式出示“你知道吗”中的几幅图片，请学生考虑：化学反响中能量转化的方式是怎样的?还知道哪些应用能量转化的实例。通过这一环节的设置学生就会明白发生化学变化的同时还伴随着能量的变化，其通常以热能或光能的形式表现出来，也就是说化学能可以转化为光能、热能，电能也能转化为化学能。接着我会提出化学反响伴随着能量的变化，许多化学反响的能量变化主要表现为热量的变化或者吸收，引入本节课的课题“化学反响中的热量”。(二)探究新知1.化学反响中的热量变化在这一局部的知识中需要让学生真切的感受一下什么是吸热反响，什么是放热反响。我设置了课堂活动，采用了随堂实验的形式，让学生自主实验来感受化学反响中的热量变化，增加化学课堂的情感体验。实验1是镁条与盐酸的反响，实验2是氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反响。请学生根据自己的感受，回忆并联络生活实际和所学化学知识，谈一谈对化学反响中能量变化的看法。在学生已经对放热反响和吸热反响有了感受的根底上，我会提出根据化学反响中能量变化的情况可以把化学反响分为吸热反响和放热反响：化学上把有热量放出的化学反响称为放热反响，把吸收热量的化学反响称为吸热反响，并且与学生刚刚做的两个实验相对应。接着请学生根据已有的生活经历和已学的知识，举出一些放热反响和吸热反响的例子，并通过多媒体出示几个化学反响，由学生判断是放热反响还是吸热反响，比方：镁条的燃烧、高温煅烧石灰石等。我这样设计这一局部的教学，是因为化学课堂一般是以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生的学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进展分析^p问题、提醒问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析^p、比拟、抽象、概括，从而发现和形成概念，明确什么是吸热反响什么是放热反响。2.热化学方程式在学生明白了什么是吸热反响、放热反响之后，我会提问一个问题：对不同的化学反响，其反响完成后的热量变化不同(即反响热各不一样)，有的放热，有的吸热，那么，我们怎样用反响热来表示一个反响是放热反响还是吸热呢?在这里我会讲述△H的意义：对于放热反响，规定其△H为“-”;对于吸热反响，规定其△H为“+”。可以在化学方程式中说明反响所放出或吸收的热量，即热化学方程式。我会通过PPT投影碳燃烧的热化学方程式，请学生比拟热化学方程式与我们学过的化学方程式有何不同。学生会发现，热化学方程式标明了反响物和生成物的状态，也标注了反响的热效应。由此可知这一热化学方程式的意义：1molC固体与1molO2气体完全反响，生成1molCO2气体，放出393.6kJ热量。并且说明△H的单位是kJ/mol，反响热的温度和压强不同时，其△H也不同，由于中学阶段所用△H一般是指298K和kPa时的数据，所以大多数不特别注明。接着我会投影另外一个热化学方程式：碳酸钙的分解，提问学生这一热化学方程式的意义是什么，以此来加深学生对热化学方程式的认识。在这里我采用了“讲练结合”的方式来进展教学，学生即时学习和稳固，有助于对于知识的掌握和对接下来知识的开展。有关热化学方程式的书写是本节课的重点内容，我会这样来处理。首先通过PPT投影两个热化学方程式：请学生观察这两个热化学方程式：考虑为什么都是生成1mol水，反响的热效应却不同，由此判断书写热化学方程式需要注意什么?请学生以学习小组为单位进展讨论。学生经过讨论就会发现：液态水要变成气态水，需要加热，因此生成水的状态不同，热效应不同。由此也就明白了：在热化学方程式中，同一化学反响，即使化学计量数一样，当反响物和生成物状态不同时，△H也不同。书写热化学方程式需要注明反响物和生成物的状态。这也是在书写热化学方程式的时候需要注意的第一点。这样通过比照发现的方式来学习，对于学生来说印象更加深入，变老师的讲解为学生的发现，也提升了课堂的兴趣。我会提问学生下一个问题：观察热化学方程式的系数，结合热化学方程式的意义，考虑系数代表了什么?在学生已经明白了热化学方程式的意义根底上，很容易就可以判断出系数代表的是参加反响的物质的'物质的量。那么我会提出这样一个问题：对于下面的热化学方程式，假如把反响物、生成物的系数变为最简整数比，那么热化学方程式应该如何书写?学生通过考虑会发现，系数发生改变的话，热效应也会随之改变，由此也就明白了热化学方程式中系数仅代表物质的量，可使用分数或小数，并且系数和反响热成正比。接着我会提问学生：1molH2与0.5molO2反响生成1mol液态水，放出热量为571.6kJ，那么1mol液态水分解生成1molH2与0.5molO2，热效应又是多少呢，写出热化学方程式。学生考虑之后即可知道，水分解应该是吸收热量的，由此写出热化学方程式：从这里学生就明白了：假设将反响物和生成物互换，那么△H的数值不变，符号相反。3.化学键与化学反响中的能量变化学生已经清楚了热化学方程式代表的意义和书写热化学方程式的考前须知，我会提出问题：为什么化学反响总伴随着能量的变化?引发学生考虑。我会建议学生从化学键的角度来考虑。学生就会想到化学键的断裂是要吸收能量的，形成是释放能量的，化学反响中的能量的变化与化学键的断裂和形成是有关系的。在此根底上，我会结合下列图进展讲解：物质发生化学反响时，需要断开反响物中的化学键，并形成生成物中的化学键。断开化学键需要吸收能量为E1，形成化学键那么会放出能量E2。假设反响过程中断开化学键所吸收的能量E1大于形成化学键所放出的能量E2，那么反响过程中吸收能量;假设反响过程中断开化学键所吸收的能量E1小于形成化学键所放出的能量E2，那么反响过程中放出能量。当学生写出详细的热化学方程式之后，我会请学生阅读课本P36资料卡有关键能的内容，使学生认识到键能与本节课知识的联络。(三)稳固提升临近课程完毕的时候，我会通过多媒体出示几道有关热化学方程式的书写的练习题。如：常温常压下，1molCH4气体完全燃烧生成CO2气体与液态水，放出热量为890.31kJ，写出甲烷燃烧的热化学方程式。通过这样的方式针对本节课重难点的知识进展稳固，还可以检查学生对本节课知识的掌握程度。(四)小结作业最后我会针对本节课布置作业：学习热化学方程式在我们的消费生活中有什么用途，请学生课下查找资料，下节课一起进展讨论。这一作业的设置是请学生认识到化学与消费生活之间的联络，也是符合“从学生已有的经历和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的亲密关系，关注人类面临的与化学相关的社