《别了语文课(一)》语文教案设计

第页共页《别了,语文课(一)》语文教案设计《别了,语文课(一)》语文教案设计《别了,语文课(一)》语文教案设计篇1教学目的1、通过听读，理解主要情节。2、学习通过别人的语言、行动来衬托人物心理等多角度的心理描写方法。3、抓住文中重要语句，理解其深入含义。4、领会本文所表达出的强烈的爱国精神。教学重点1、通过听读，理解小说的主要情节。2、通过别人的语言、行动来衬托我的心理等多角度的心理描写方法。教学难点1、通过别人的语言、行动来衬托我的心理活动等多角度的心理描写方法。2、领会本文所表达出的强烈的爱国精神。教学时数1课时教学过程一、导入新课1、同学们，从课文题目看，你知道了什么？你还想知道什么？2、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国精神的详细表现。但是有一个小孩在刚刚爱上了自己民族的语言时，却失去了学习语文的时机，让我们一起走近作家，随着他笔下的人物一起进入语文课堂。〔板书：别了，语文课〕二、默读课文，走进文本默读课文。引导学生按照自己的兴趣，结合自己的经历进展自由阅读。三、交流阅读感受1、在自由阅读的根底上，老师组织学生交流，谈自己阅读的体会、感受以及困惑。2、结合课文，谈谈自己最感动或者也有同感的地方。四、整理归纳，多层次读文1、分角色朗读。2、表演再现。五、质疑悟读1、陈小允为什么不喜欢语文课？表如今哪些方面？2、重点品读有表现“我”的心理变化的语段，分析^p我的心理产生变化的原因。3、存疑总结：当得知自己即将和家人移民海外时，我的心里不禁为自己可以不用默写而窃喜，可见我对语文是厌恶到了极点。可是，面对张先生的鼓励和礼物，我的心里又产生了哪些变化呢？我是不是仍然讨厌语文呢？备课拓展《别了，语文课》作者简介何紫〔1938—1991〕，生于澳门，广东顺德人。在____高中毕业后当过三年老师。后任《儿童报》编辑、《华侨日报》编辑、《幸福画报》特约撰稿人。1971年办儿童图书公司。1981年创办山边社，出版普及读物和儿童图书。曾任____儿童文艺协会会长。出版有《四十儿童小说集》《儿童小说新集》《儿童小说又集》《二十六短篇童话集》《我的儿歌》《那一棵榕树》《我的童话》等。在大陆出版的作品集有《别了，语文课》《臭水沟旁的城堡》《何紫作品选》等。忆读书冰心一谈到读书，我的话就多了！我自从会认字后不到几年，就开场读书。倒不是四岁时读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书第一册的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那几册，而是七岁时开场自己读的“话说天下大势，分久必合，合久必分……”的《三国演义》。那时我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个中表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床。此后，我决定咬了牙拿起一本《三国演义》来，自己一知半解地读了下去，居然越看越懂，虽然字音都读得不对，比方把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为就只学过那个字的一半。谈到《三国演义》，我第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。最后忘了是什么时候才把全书读到“分久必合”的结局。这时我同时还看了母亲针线笸箩里常放着的那几本《聊斋志异》。聊斋故事是短篇的，可以随时拿起放下，又是文言的，这对于我的作文课很有帮助。因为我的作文老师曾在我的作文本上批着“柳州风骨，长吉清才”的句子，其实我那时还没有读过柳宗元和李贺的文章，只因那时的作文，都是用文言写的。因为看《三国演义》，引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“”的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲——林教头风雪山神庙一回，看了使我气愤填胸！——武松、鲁智深等人，都有其自己极其生动的风格，虽然因为作者要凑成三十六天罡〔gng〕七十二地煞勉勉强强地写满了一百八人的数目，我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。《精忠说岳》并没有给我留下太深的印象，虽然岳飞是我从小就崇拜的最伟大的爱国英雄。在此顺便说一句，我热爱古典诗词，但可以从头背到底的，只有岳武穆的《满江红》：“怒发冲冠”那一首，还有就是李易安的《声声慢》，她那几个叠字“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”写得非常动人，尤其是以“寻寻觅觅”起头，描写尽了“假设有所失”的无聊情绪。到我十一岁时，回到故土的`福州，在我祖父的书桌上看到了林琴南老先生送给他的《茶花女遗事》，使我对林译外国小说产生了广泛的兴趣，那时只要我手里有几角钱，就请人去买林译小说来看，这又使我知道了许多外国的人情世故。《红楼梦》是在我十二三岁时看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厌烦，还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味。总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外的文艺作品，不能算太少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世的“独立考虑”的大道理，这都是从“修身”课本中所得不到的。我自1986年到____访问回来后即因伤腿闭门不出，“行万里路”做不到了，“读万卷书”更是我唯一的消遣。我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物。同时，书看多了，我也会挑选、比拟。比方说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》等等。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的，堆砌了许多华美的词句的、无病而呻、自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去，但是那些满带着真情实感，非常质朴粗浅的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！书看多了，从中也得到一个体会：物怕比，人怕比，书也怕比，“不比不知道，一比吓一跳”。因此，某年的六一国际儿童节，有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话，我只写了九个字，就是：读书好，多读书，读好书。《别了,语文课(一)》语文教案设计篇2教学目的1、能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进展交流。2、认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。3、能用几句话描写自己的心情，表达自己的情感。教学重点：认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。教学难点：能用几句话描写自己的心情，表达自己的情感。教学准备：课件教学过程一、学习“交流平台”。1、回忆课文，说说从课文中的发现。师：同学们，回忆《匆匆》《那个星期天》这两篇课文，它们分别讲了什么？2、学生讲述从课文中的发现。教学预设：《匆匆》第4自然段，作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的可惜和感慨，很能打动读者，容易使读者产生一样的感受。《那个星期天》中，有一段表达了“我”“挨光阴”：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。3、学生围绕“抒发真情实感”进展交流。老师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。〔1〕把情感融入详细的人、事或景物之中，在表达中自然而然地流露情感。〔2〕把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。4、课件展示抒发情感的精彩片段。《我的老师》片段：像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模拟。直接抒情的局部：像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？在表达中流露感情的局部：我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模拟。5、老师总结在文章中抒发真情实感的好处。我们要想写好一篇文章，让读者感动，就要写出自己的真情实感。要抒情，就需要运用一些表达情感的方法，或直接抒情，或将情感融入详细的人、事或景物之中。运用这样的方法，可以使文章主题更突出、人物形象更生动。二、学习“初试身手”。1、创设情境：临时抽查课文背诵，询问被抽查的同学和其他同学的心情。〔担忧、害怕；窃喜、开心。〕2、师：我们都生活在一定的环境中，留神情不同时，对身边事物的感受也会不同。3、出示不同的情境，体会不同心情的不同表达。〔1〕分组交流，详细说一说自己有哪些新的发现。听的同学要认真倾听，对感兴趣的问题可以提问、补充。〔2〕每组推荐一位学生在全班进展交流，共享发现的乐趣。师生共同评价，培养学生准确、有条理地进展交流的才能。〔3〕再读课本中的例如，说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。〔愿望实现——快乐；打球失败——遗憾、压抑、难过。〕4、同学们，你们一定也有心情“好”与“不好”的状态，如今就让我们选取一两个情境，用几句话写下自己的感受吧。从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼5、学生书写，老师巡视指导。6、完成后，让学生在小组内读一读自己写的内容，互相倾听，发表意见。优秀例如：〔1〕走在小巷里①心情好：夕阳西下，落日的余晖洒在小巷里，带给我温暖的感觉。我一蹦一跳地走在长长的小巷里。今天，我的一篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都向我祝贺。正当我回想时，小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着，好似在夸赞我：“好好好。”一条大黄狗对我笑脸相迎，冲着我“汪汪汪”地叫了几声，仿佛在说：“你真棒！”②心情不好：夕阳西下，我垂头丧气地走在长长的小巷里，感觉小巷昏暗而又狭长，怎么也走不到尽头。因为马虎今天考试做错了一道题，我感觉非常遗憾和懊悔。这时，小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着，好似在嘲笑我：“羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫个不停，好似也在看我的笑话。〔2〕奔跑在田野中①心情好：我奔跑在田野中，许多小鸟在自由地飞翔着，它们一快乐，便唱出清脆悦耳的曲子。温暖的春风吹拂着小河，一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着柳笛。一切是那么美妙，我情不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好：我在田野中伤心地跑着，天空下起了蒙蒙细雨，水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻叹了口气，望着灰蒙蒙的天空，顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色，花朵不再微笑，风儿不再温和，小鸟停顿了歌唱，连路也变得更长了。三、学习“习作例文”。1、阅读习作例文《别了，语文课》。〔1〕课件出示书中的习作例文《别了，语文课》，学生自由朗读。〔2〕考虑：作者表达了怎样的情感？〔“我”对中国语文课的情感变化：由不喜欢到喜欢得不舍得放弃。〕〔3〕讨论：作者是怎样表达自己情感的变化的？〔以情感变化为线索，通过详细的事例、内心的独白来表达真实的情感。〕〔4〕指名说，老师小结。2、阅读习作例文《阳光的两种用法》。〔1〕轻声读课文，考虑：课文表达了作者怎样的情感？〔幸福、感恩〕〔2〕说说文章围绕“老阳儿”写了哪些内容。〔母亲把“老阳儿”叠在被子里，毕大妈把“老阳儿”煮在水里。〕〔3