研究异同 　把握特点 务实教学-国标本第八册《三顾茅庐》教学谈

研究异同把握特点务实教学——国标本第八册?三顾茅庐?教学谈

概要：求学生理解“三顾茅庐〞、“蜿蜒起伏〞、“青翠欲滴〞等六个词语的意思。看似变化不大，实际上反映了编者对现今语文教学改革趋向的一种理性考虑，折射出编者能表达母语教学本质的务实的教学思想。我认为，施行新课程，走进新课堂，语文阅读教学应该继承前人优秀的阅读教学成果，有的时候就应该返朴归真，该抓的语文根本功训练还是要理直气壮地去抓，而且要抓得扎扎实实，富有实效，如字词的书写与理解、精彩语段的背诵积累等，从这篇课文前后教材的修改上就表达得非常明显！如何教好这篇课文，笔者结合课堂理论谈一些想法，供同行参考斧正：一、联络名著，理解课题，理解梗概。?三国演义?中的有关故事，学生以前多少已接触过，或看课外书、或收看电视，但学生对故事中的有关情节、人物理解得不是很清楚。为此，我在上课前先引导学生去搜集一个小故事，去理解一个人物的性格特点。在课堂上可这样展开教学：首先，让学生用一两句话说说名著中某个人物的性格特点，以次引出课题并启发学生围绕课题提出想理解的问题。然后，检查学生的读书情况，其间让学生搞清“塞、晌、潺潺〞等字的读音；理解“诸葛〞是复姓、古时一个“时辰〞相当于如今的“两个小时〞等方面的小知识；指导“茅、恭〞等字的写法等。在初读课文的根底上，引导学生从文中找出“顾〞、“茅庐〞的相关意思，联络课文内容把课题讲完好，从而使学生对文章有一个整体的理解，为深化理解课文内容奠定基

研究异同把握特点务实教学——国标本第八册?三顾茅庐?教学谈,

研究异同把握特点务实教学——国标本第八册?三顾茅庐?教学谈

宜兴市扶风小学蒋达君

?三顾茅庐?原是小语苏教版第七册中的一篇课文，文章根据我国的历史名著?三国演义?中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐〞的内容进展改编而成，着重描写了刘备第三次去请诸葛亮出山的经过，反映了刘备求贤假设渴的忠诚，也从侧面表现了诸葛亮的雄才大概。文章短小精悍，叙事明晰，语言通俗易懂，很适宜小学生阅读。

课改后，这篇课文被选入小语国标本第八册，文章内容未作改动，只是课后增加了两个习题：一是要求学生背诵“隆中美景〞及“刘备去草堂等候诸葛亮、共商天下大事〞等两个段落；二是增加了理解字、词的训练内容，要求学生理解“三顾茅庐〞、“蜿蜒起伏〞、“青翠欲滴〞等六个词语的意思。看似变化不大，实际上反映了编者对现今语文教学改革趋向的一种理性考虑，折射出编者能表达母语教学本质的务实的教学思想。我认为，施行新课程，走进新课堂，语文阅读教学应该继承前人优秀的阅读教学成果，有的时候就应该返朴归真，该抓的语文根本功训练还是要理直气壮地去抓，而且要抓得扎扎实实，富有实效，如字词的书写与理解、精彩语段的背诵积累等，从这篇课文前后教材的修改上就表达得非常明显！

如何教好这篇课文，笔者结合课堂理论谈一些想法，供同行参考斧正：

一、联络名著，理解课题，理解梗概。

?三国演义?中的有关故事，学生以前多少已接触过，或看课外书、或收看电视，但学生对故事中的有关情节、人物理解得不是很清楚。为此，我在上课前先引导学生去搜集一个小故事，去理解一个人物的性格特点。在课堂上可这样展开教学：首先，让学生用一两句话说说名著中某个人物的性格特点，以次引出课题并启发学生围绕课题提出想理解的问题。然后，检查学生的读书情况，其间让学生搞清“塞、晌、潺潺〞等字的读音；理解“诸葛〞是复姓、古时一个“时辰〞相当于如今的“两个小时〞等方面的小知识；指导“茅、恭〞等字的写法等。在初读课文的根底上，引导学生从文中找出“顾〞、“茅庐〞的相关意思，联络课文内容把课题讲完好，从而使学生对文章有一个整体的理解，为深化理解课文内容奠定根底。在这一板块的教学中，应让学生多读书，在读中读准难读字、辨析易错字、初解难懂字词，应力戒没读书就让学生脱离文本去理解。

二、走近“隆中〞，赏析美景，迁移写段。

“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，风光秀丽宜人。〞这是刘备第三次去拜访诸葛亮的过程中，穿插的一段描写隆中风光的语句，看似无关紧要，本质是编者的有意设计，诸葛亮生活在这风光秀丽、如世外桃源般的好地方，过着悠闲的躬耕生活，好似与世无争，但事实并非如此。对小学生来说，他们还不能理解，只能让他们通过对文本的朗读、对关键字词的品味，从而领悟“卧龙先生〞的雄才大概和胸怀天下的心境。

在组织教学时我按三步进展，即让学生搞清“写了什么、怎样来写的、如何去仿写〞。先让他们找到描写的景物，圈出相关景物的特点，并理解关键字、词的意思。如对“青翠欲滴〞的理解：竹叶翠绿翠绿的，绿得将要像水一样滴下来了。你能把这种感觉读出来吗？从而融理解、朗读于一体。然后研究这段话是怎样来写的，格式是“景物+特点〞，为学生的背诵找到规律，降低难度；同时对四年级学生来说，必要的“入格〞训练也是需要的，因此最后可引导学生用“来到……只见……〞的句式写一处风光。这样组织教学语文味浓，也使学生学得扎实、学有收获。

三、抓住词眼，品读文本，体会感情。

刘备请诸葛亮出山的诚意，从第一自然段中的“诚心诚意〞就可看出。为此，在精读课文时我引导学生紧紧抓住“诚心诚意〞这个词，设问：从哪些地方可看出刘备请诸葛亮出山是“诚心诚意〞的？以此作为研读文章的主问题辐射到全篇设计教学：

1、抓刘备的表现。但凡写人记事的文章，还是要透过人物的动作、神态、语言等去感悟人物的内心世界，体会表达的思想感情。为此，在引导学生阅读第三自然段时，我让学生圈画出刘备的表现，如“下马步行、轻轻敲门、轻轻走过去、恭恭敬敬、快步走进〞等关键词句，反复阅读体会，逐步做到熟读成诵，从而领悟刘备请诸葛亮的一片诚心，体会刘备渴求贤才、尊重贤才的良苦用心。

2、抓张飞的言论。第二自然段中有一句话“张飞嚷到：‘这次用不着大哥亲自去。他假设不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！’〞这里作者运用了比照的写法，以张飞简单粗鲁的想法反衬出刘备对诸葛亮的尊重，在教学时应紧紧抓住刘、张两人态度的不同进展分角色朗读，在读中领会刘备的一片诚意。

3、抓修辞的妙用。文中出现了三个比喻句——“那里的山冈蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙〞；“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天〞；“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！〞前两个比喻句集中反映了诸葛亮的雄才大概与胸怀天下的非凡气度；后一个比喻句那么反映了刘备与诸葛亮的感情之切、友谊之深，可引导学生到“当作自己的教师〞、“同桌吃饭〞、“同榻睡觉〞等词中去体会。比喻句的教学，除了让学生搞清“把什么比作什么〞以外，还应引导学生严密联络课文内容，采用读说演等形式，深化领会比喻手法的表达效果。

当然，以上的教学设计还应根据不同地域、不同学生的语文根底作适当调整。随着课程改革的不断深化，我们的教材、我们的学生、我们的课堂都在发生变化，关键是作为语文教师自身，应时刻站在时代的前列