开县陈家小学高效课堂实施方案

/开县陈家小学高效课堂实施方案（2012年3月—2013年1月）为了进一步推进素质教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式的转变，提高课堂教学效率，矫正新课改实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实现“高效课堂”，结合学区实际，特制定本方案。一、指导思想以深化教育改革、提高课堂教学的实效性为目标，以细化解读课程标准为基础，以提高教育教学质量为中心，提升教师素质为重点，牢固树立以学生发展为本的理念，采用“自主、合作、探究”新课程理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。二、工作目标1、通过两年时间的努力，我校各学科教师将小学段教材的知识树、知识结构图绘制完毕，教师业务素质整体提高，教学能力大幅提升。2、通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，努力提高教学效率和教学质量。3、通过课堂教学有效性的实验和探索，形成具有我校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。三、组织领导为保证构建高效课堂活动的顺利开展，学校成立“高效课堂”领导小组和学科工作小组。高效课堂工作领导小组：组长：刘富春副组长：谭杰成员：徐友培徐万军李寺龙谢平张善清谭苗魏毅桂本勇职责：领导小组负责指导操作，处理好创建高效课堂、达标课和教师专业成长的关系。做好后勤保障和制度建设。高效课堂工作实施小组：语文组主管领导：徐友培组长：谭苗成员：桂本才陈忠谭萍数学组主管领导：谭杰组长：张善清成员：魏毅王孟生呙亚波综艺组主管领导：徐万军组长：桂本勇成员：何珊珊杨明勇李琴职责：学科工作小组负责具体指导高效课堂实施，收集整理资料，归纳总结高效课堂教学模式，并将有关材料进行展评。四、实施步骤第一步：第一次高效课堂研讨会（时间：3月28日）主要内容：前期广泛收集资料，理解高效课堂内涵，结合我校教师教学实践，整合各种资源，提出我校高效课堂实施方案和课堂教学模式概念。第二步：第二次高效课堂研讨会（时间：四月上旬）主要内容：根据第一次会议成果，确立我校高效课堂实践模式，确立参与实践教师。第三步：部分学科、年级实施高效课堂（时间：5月）主要内容：由实践教师实施高效课堂，领导小组和工作小组成员深入课堂，逐步完善我校高效课堂模式。第四步：完善高效课堂模式。（时间：6月）主要内容：请县进修校语数教研员指导我校高效课堂，修改、完善模式。第五步：全面实施高效课堂。（时间：2012年下期）主要内容：各学科全面实施高效课堂。五、“2+2”课堂教学模式简介（一）模式的提出我校是一所农村小学，80%以上的学生是留守学生，他们的学习习惯及学习品质极为不良，同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。另外，教师的教学观念和艺术还达不到完全让学生“脱手”的地步，为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，从时间上降低教师对课堂的全面独控，增强教的有效性，提高学生课堂自主和探究，故教学分配时间规定：教师讲解≤20分钟，学生自主≥20分钟，简称“2+2”课堂教学模式。（二）模式解读1、理论依据“目标教学”、“尝试教学”理论和“洋思”教育理念。2、基本教学模式流程基本训练——导入新课——合作探知——巩固训练——整理再现——拓展新知在教学过程中，教师一定严格要求自己，所讲授教学内容的时间等于或小于20分钟，尽量减少与教学内容无关的语言陈述，一定“精讲“杜绝”“絮叨”。保证学生自主学习时间大于或等于20分钟。3、解读基本教学流程基本训练：（5分钟左右）教育教学过程中，每节课都要注重学生“双基”的落实。首先，基本能力是学生学习好各学科最起码的能力；所以各位教师在设计基本训练题的时候，要充分分析本班学生在学科学习中的基本能力存在那方面的缺憾，在教学初进行1—2分钟的训练，并长期以往地坚持下去，使学生最终得到相应培养与提高。（如：拼音、字、词、句、口诀、公式、进率、口算等等）把基本能力训练落实到每一堂课之中。其次，基本训练的设计要根据教学内容的实际需要，设计能够为学生学习新知识实现正迁移奠定基础；为学生学习新知识提供可以借鉴的典型范例。导入新课：（2分钟以内）以旧引新，从准备题（课题）入手，一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题，以旧引新。充分发挥知识的正迁移作用，为学生学习新知铺路搭桥做好准备。同时，使学生能够明确这堂课学习的目标是什么，要求是什么。（即认定学习目标）这一环节时间尽量不要超过2分钟，但是很重要。教师在设计时要充分，不要死板，要做到过渡自然。合作探知：（15分钟左右）尝试练习、学习课本、尝试训练、合作讨论、教师点讲；此流程中的五个环节是一个变式的，可以根据教学内容的特点及需要灵活设置，但要保证各环节都有。尝试训练设计要遵循三个变式：即同步尝试、变式尝试、发展尝试。学习课本是学生与教师完成教学（学习）任务的唯一依据，学习课本应是起步后学生探索知识的阶梯。在这一步中，学生的主体作用要得到充分发挥，它同教师的主导作用和课本的示范作用将会得到有机结合起来，因此，并不能让学生简单地看看书，而是一个复杂重要的教学过程。与目标教学合理地结合起来，让学生每次学习课本都有明确的学习任务和目标。尝试训练是学生通过一定的学习探索后对自己的一次初步尝试进行自我检验。合作讨论学习要注重实效性，不要流于形式。教师点讲要学会选择适当的时机进行点拨，通过示范、回顾旧知识、提供线索和反馈等方式来完成。精讲必须做到重点精讲、关键精讲；突破重难点要抓住学生反馈的错误观点精讲。巩固训练：（12分钟左右）为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高课堂学习效率，让学生巩固知识点，保障“堂堂清”。教师在设计训练习题时要注意：知识性、坡度性、创新性。尽量做到三多：“量多、形式多、题型多”。整理再现：（4分钟以内）本环节是培养学生从“学会”转到“会学”的一种方法。培养学生能够把本节课学习的内容整理小结，再现学习目的（目标），尽量安排学生自己小结整理。让学生小结学习的方法、学懂了什么、有什么疑问等等。为了培养学生这方面的能力，要求我们教师设计科学的板书，要求教师板书具有潜移默化地教给学生整理复习的方法，理清思路，促进和优化相关知识的构建的功能。可以通过设计训练、回答问题等形式完成整理再现。让学生的认识进一步升华，同时做到前后呼应，使整堂课结构严谨，层次清楚。拓展新知：（2分钟以内）检测训练学生应用知识的能力，训练设计具有一定难度的习题，在老师的提示和鼓励下尝试完成。是新知识点的延伸与拓展，可以激发学生进一步深入学习研究知识的兴趣。附：小学数学课堂教学模式一、基本流程（三段六步）1、基本训练——准备阶段2、导入新课3、合作探究——操作阶段4、反馈练习5、整理小结——迁移阶段6、拓展新知二、基本流程说明1、基本训练：以旧引新，做好旧知与新知的迁移，使学生在探索新知时有坚实的知识基础。2、导入新课：（1）创设情境：情境的创设，教师可以结合身边的实例，或充分利用主题图激发学生的学习兴趣，并为学生提供数学信息。（2）提出目标：小黑板或口头说明本节课文的教学目标，目标可由教师提出，或学生提出教师归纳。如：学习“xxxx”你想了解什么？掌握什么本领？3、合作探究（1）自学质疑：在新授课前先让学生围绕教学目标尝试性自学，让学生自己去发现问题，研究问题，寻找答案，这是合作交流的基础。（2）合作交流：在学生自学而不得解的基础上，教师进一步引导小组讨论，学生在动手操作、观察比较、分析归纳，通过相互提问、相互帮助、共同探讨，解决疑难问题。（3）引探点讲：教师逐个层次揭示学习内容，提供小组探究素材，帮助学生明确合作探究的方向及操作程序，指点探究方法和给予某些困难学生以点拨的作用。教师在引探时就要搜集相关信息以便化解难点，做到重、难点和关键精点讲解。在这个过程中教师要善于激趣、启思，使学生在主动积极的探究情境中体验探索的乐趣和成功的愉悦。4、反馈练习：教师设计不同层次的练习，组织学生进行“矫正、强化、提高”练习。先进行新知巩固性练习，再进行有坡度的，形式多样的，题型多变和发展性的练习，在练习中检测教学目标达成情况。发现问题及时进行矫正性练习，达到巩固深化的目的。根据教学内容，也可以组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评，充分发挥学生的学习主动性，教师作巡视指点或参与讨论。5、整理小结通过组织学生归纳总结，使理论与实践相结合，以形成一定的技能技巧，如：“本节课的学习，你学会了什么？有什么收获？怎样学的？有什么感受？”以帮助学生建立完善的系统的知识结构。6、拓展新知以拓展型作业和创造性作业为主，这类作业主要用来考察学生是否把熟知的技能和概念、公式、定律运用于新的情景，进一步扩展学生探索新知的思维空间。

小学语文课堂教学“2+2”模式（阅读课第二课时模式）一、基本模式（三段六步

）（1）基本训练——准备阶段（2）导入新课（3）尝试初读——主体尝试阶段（4）解疑品文（5）巩固练习——总结延伸阶段（6）拓展新知二、基本模式解读1、基本训练这个环节主要是复习旧知识，以旧引新，为本堂课学习作好铺垫。一方面，教师可以根据第一课时教学内容及学生情况设计拼音、字词的训练。另一方面，教师充分钻研教材，根据本堂教学内容，依据目标、教学重难点设计有层次，多形式的训练题，找准本堂课学习的切入口。如：低年级可设计文中词语、儿化的朗读为读文作基本准备。高年级还可以设计理解、简单分析方面的训练。2、激趣导入一环节包括引出课题，预习交流，认定目标3个小环节。此环节可以根据课文内容由教师自己来定，可先引出课题后让学生进行预习交流，然后认定目标：也可以先检查预习，交流后引出课题，再认定目标。认定的目标是学生学习的目标，教师可依据学生预习交流，采用解题明标、设疑明标等形式呈现，做到教师心中有教标，学生心中有学标。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁；主要任务是激发学生的学习兴趣、创设特定的学习情境，驱动学生的学习需要；创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣。语文课的导入环节有事半功倍的作用，教师应在此环节多下工夫进行研究设计。3、尝试初读：此环节要求教师在整体上让学生初步感知全文，也就是平时说的“初读课文，整体感知”。要求学生借助拼音读准字音、读通句子、读通课文，或通过联系上下文，查字典理解词语，并初步了解课文内容，在不懂的地方作记号。设计上要注意问题的层次性在这一环节的体现，也就是说，不要单纯为了课文而读文，要设计问题，让学生带着问题读文，但问题不能过深。并且要引导鼓励学生质疑问难，培养学生“发现问题、提出问题、解决问题”的能力。根据学生“提问”生成的“教学资源”，让学生合作尝试解决问题。有的问题可能是重点或难点，一下子难以解决，就可以作为下一个环节的“问题情景”，为下面学习找到了切入口。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生在初感课文的基础上，提出疑问，在发散思维的问题情景中主动探求新知创设自然、宽松、愉悦的氛围。4、解疑品文也就是“精读课文，理解感悟”的过程。这一环节，要求教师精心备教材、备学生的基础上，根据学生年级段特点及教学内容，设计具有“综合性”“归纳性”的问题，让学生合作探究式学习。在每一个问题的尝试学习中，要多种形式的读文，引导学生反复诵读，读中理解、读中感悟，在品读课文中理解课文、体会内容的思想感情，逐一解决“尝试问题”。这个环节的操作，教师在设计上可以采用“问题式”也可以采用“练习式”将要达到的目标物化。并且注意创设情景激趣学文，适时点拨调控，在“读”“说”“评”“练”中体会学生的主体地位。5、巩固练习这一环节教师可以灵活操作，教师要根据课文内容，依据目标设计有层次、多形式的练习题，巩固和运用本堂课知识点。可以是“朗读的训练”“根据课文内容填空”“辨字辨词的句子训练”、、、、、、6、拓展新知这是语文教学中常用的一个环节，其目的是让学生加深对课文内容的理解，成为沟通课堂内外的桥梁，把课内由于诸多因素制约不能解决的问题延伸到下一节或课外更广的社会实践去解决。学生在自主的课外阅读、实践或整理搜集资料中，进一步培养了自主学习的能力。同时教师依据课前既定的目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结本堂课所学的知识和所用的方法，在尝