强化实际监管

本文格式为Word版，下载可任意编辑——强化实际监管在扎实训练学生掌管数学根本学识和根本技能技巧的过程中，我们务必要提防联系实际，强化学生的动手操作活动，以培养创新精神和实践才能，努力优化小学教导教学，全面提高学生素质。

小学数学实际操作优化

《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历启程，让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型并举行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等方面得到进步和进展。在数学教学中，我们要精细联系学生生活实际，在现实世界中探索数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不成及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。

1加强感知性操作，训练学生抽象概括才能

操作不是单纯的身体动作，是与大脑的思维活动精细联系着的。儿童心理学的研究说明，早期儿童是在动作中斟酌的，而且只能在动作中斟酌，不能在动作之外斟酌。所以早期儿童的思维是直观动作思维，也称作“用手思维”。到了学前期儿童进入概括形象思维阶段，到了小学、中学以至成人逐步进入抽象规律思维阶段，仍有好多学习需要借助实际操作。正如心理学家所说，这种“用手思维”的形式并不会随着更高级的思维形式（即规律思维）的进展而消散。赞科夫也说过，有实际对象的活动（即指实际操作），不仅具有运动的技能和技巧本身的特点，其中也以确定方式反映出感觉、空间观念和思维活动。教学实践也说明，在实际操作中，学生要查看、分析、对比所操作的对象的一致点、不同点，然后举行抽象、概括。由于实际操作是在现代教学论的思想指导下举行的，把学生看作学习的主体，引导学生通过操作察觉规律性学识，因此在进展学生思维的同时，也培养了学生独立获取学识的才能。

2亲自动手实践，探索数学有生活中的应用，培养学生的应用意识

培养数学应用意识的最有效的手段是让学生有机遇亲自动手实践。教师要努力为学生应用数学学识创造条件和机遇，激励学生自己主动在现实生活中探索用数学学识和数学思想方法来解决问题的机遇，并努力去实践，培养应用意识。譬如学了行程问题之后，让学生测量一下自己的速度，测一下从家到学校所用的时间，再计算出从家到学校的距离。学了纳税之后，布置学生回家了解一下爸爸妈妈一个月或者一年要缴纳多少税款。学了利息的计算之后，布置学生把自己的零用钱存起来，看一年或几年之后能得到多少利息。学生经常吃的食品、饮料就是由厂商按确定的比例配制的。学生学了“比的应用”之后，可让学生自己动手按不同比例配制饮料。再尝尝不同的味道，觉得自己热爱按哪一种比例配制出的味道。这样当生活实际中的情景再现时，学生就会再现所学学识时的情景来解决数学问题。

3加强动手操作，培养创新意识

小学生思维特点是从概括形象思维逐步向抽象思维进展的，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件，让学生操作、演示。通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，人人参与，个个动手。例如：教学“三角形面积的计算”时，首先让学生猜一猜探索计算三角形面积的方法，接着，让学生拿出课前打定好的在书本后面剪下来的三角形（两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个）按课本三个层次要求分别拼图操作，并同桌议论以下问题：从上面测验操作可以看出，两个完全一样的三角形，不管是哪一种三角形都可以拼成一个我们已学过的什么图形？拼成的平行四边形的底和高分别与三角形的底和高有什么联系？三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么联系？通过操作，议论，引导学生自己察觉结论（边总结边板书）。两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底和高分别与三角形底和高相等，而三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，根据：平行四边形的面积=底×高→得出：三角形的面积=底×高÷2。

操作可加深理解公式中为什么“除以2”的道理。通过动手摆一摆，动脑去斟酌，动口说过程，使三角形面积计算公式的推导获得圆满的告成。告成的喜悦，极大地激发学生的学习兴趣，巩固数学的魅力，引发学生持续探索，不断创新。

4动手操作积极验证所得出的结论

学生一旦在自己的活动中无意识察觉了新的学识，就触及了他的精神需要，他就会有一种需要探究和得志的欲望，此时教师创设一种宽松的、开放的空间，让学生独立斟酌、相互辨论、取长补短，尽情地共享察觉后的乐趣，激发学生学习的积极性。

在透露出长方形的周长计算公式后，传统的教法往往到此止步。运用大量的练习里来加深对学识的稳定，但是有的学生展现了质疑，是不是求全体的长方形周长都可以这样算呢？他们产生了要验证的欲望，看一看自己的揣摩是否正确？这时老师就让学生用不同长度的小棒随意摆长方形，得出了好多种摆法，再运用公式举行计算。通过大胆验证，学生确信不仅前面课上展现过的长方形周长可以按公式计算，而且自己随意摆的一个长方形，周长也可以这样计算，更加深了学生对长方形周长计算公式的理解，也使学生确信自己的察觉是正确的，使学生真正参与了规律形成的全过