浅谈课堂导入语设计

浅谈课堂导入语设计

概要：的教还是学生的学，都能深切地体会到“地理就在我们身边〞。初中学生的心智尚未完全成熟，更易承受以感性材料为主和赋予情感色彩的地理内容。因此根据新的课标理念、教材内容和学生的心理特点，不管是在章节导入语还是详细内容的教学中，都应尽可能联络学生的生活实际和时代特征，引导学生从感性认识上升到理性的考虑。“学习对生活有用的地理〞既是新课程导语设计的指导思想，也是课程教学的主要方向之一。笔者围绕这一指导思想设计的章节导语，给学生耳目一新的感觉，效果很好。二、课堂导入语设计应注意的几个问题1．提纲享领，引人入胜做到提纲挚领并不难，而且过去很多教师的导人语也是按这一要求来设计。但由于受重知识传授这一传统教学目的的影响，有的导语过分强调知识的系统性和完备性，往往以本章在教材中的地位和作用＼知识构造和知识点的互相联络以及一些地理专业术语来组织材料。实际效果是“精炼枯燥〞，虽能很好地概括章节内容但却很难引起学生学习的兴趣。这与新课标不强调知识的全面性和系统性，注重知识的代表性和兴趣性的理念是不相符的，而且脱离生活的说教只能让人生“厌〞。初中生对兴趣性强的内容比对知识性强的内容更感兴趣，这里借用上海市中学生问卷调查结果说明这一点：初中生感兴趣的内容：地理奇闻趣事、各地风土人情、名胜古迹、各自然带的珍奇动物。初中生不感兴趣的内容：板快运动、地壳变化的内外营力、气候成因、工农业邓经济地理知识。因此从激发学生的探究兴趣来说,“引人入胜〞比“提纲挚

浅谈课堂导入语设计,

一、课堂导入语设计的指导思想——“学习对生活有用的地理〞

根据课标理念，使学生学习生活中有用的地理并能在日常生活中应用所学的知识是7－9年级地理教育的目的取向。因此新教材内容的选择富有浓重的生活气息和强烈的时代气息，知识的讲述不再是概念和原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发。在使用新教材过程中，不管是教师的教还是学生的学，都能深切地体会到“地理就在我们身边〞。初中学生的心智尚未完全成熟，更易承受以感性材料为主和赋予情感色彩的地理内容。因此根据新的课标理念、教材内容和学生的心理特点，不管是在章节导入语还是详细内容的教学中，都应尽可能联络学生的生活实际和时代特征，引导学生从感性认识上升到理性的考虑。“学习对生活有用的地理〞既是新课程导语设计的指导思想，也是课程教学的主要方向之一。笔者围绕这一指导思想设计的章节导语，给学生耳目一新的感觉，效果很好。

二、课堂导入语设计应注意的几个问题

1．提纲享领，引人入胜

做到提纲挚领并不难，而且过去很多教师的导人语也是按这一要求来设计。但由于受重知识传授这一传统教学目的的影响，有的导语过分强调知识的系统性和完备性，往往以本章在教材中的地位和作用＼知识构造和知识点的互相联络以及一些地理专业术语来组织材料。实际效果是“精炼枯燥〞，虽

能很好地概括章节内容但却很难引起学生学习的兴趣。这与新课标不强调知识的全面性和系统性，注重知识的代表性和兴趣性的理念是不相符的，而且脱离生活的说教只能让人生“厌〞。初中生对兴趣性强的内容比对知识性强的内容更感兴趣，这里借用上海市中学生问卷调查结果说明这一点：

初中生感兴趣的内容：地理奇闻趣事、各地风土人情、名胜古迹、各自然带的珍奇动物。

初中生不感兴趣的内容：板快运动、地壳变化的内外营力、气候成因、工农业邓经济地理知识。

因此从激发学生的探究兴趣来说,“引人入胜〞比“提纲挚领〞更有实际意义，而且符合初中学生的心理特点。由于初中生学习地理的兴趣表现出稳定性差和可塑性大的倾向，因此激发学习地理的兴趣是新课标所确定的初中阶段的地理教育的目的之一。引人入胜、扣人心弦的导入语更适宜初中生的心理需求，并对他们兴趣的激发和培养起到较好作用。因此，章节语既要提纲挚领，更要引人入胜。

2．源于生活，用生活解读地理

新教材内容的切入点亲密联络学生生活经历和体验，很好地表达了课标理念。在详细教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学消费生共鸣，激发学习和探究地理的积极性。而且，用生活解读地理，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。如在第一章中，笔者是这样设计的：“你是否知道，日月星辰的东升西落正说明了地球自西向东自转：‘日’复一日、‘年’复一年却原来是自转和公转的周期。地球不停自转带来了昼夜的更替和不同地方的时间差异，因此你会感慨‘太阳每天都是新的’，你又不得不在深夜观看小巨人姚明的精彩表演……〞通过列举学生身边鲜活的事例和亲身体验，使学生对地球自转和公转这一初中地理中最大的难点由身边熟悉的感性认识引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思维的坡度，既让学消费生了探究的兴趣又收到了化难为易的效果。因此，通过严密联络生活实际，不仅可激发兴趣降低知识点难度，而且也使学生明白原来生活中蕴含有丰富的地理知识，“学习地理对生活有用，对终身开展有用〞，从而将对地理的兴趣转化为学习的动机。将对地理学习的需要从兴趣上升为动机正是新课程建立所追求的目的之一。

3．形散而神不散

既然导语的内容源于生活，而“大干世界无奇不有〞，身边的点点滴滴和国内外大事都可作为素材，因此导语的表达形式以散文文体为宜，不必过于追求知识的系统性和严密的推理。但形散而神不能散，所举生活实例，不能游离于课程目的之外海阔天空不着边际，这会导致主题的不明确削弱地理课堂的“地理性〞。因此，应围绕课程标准并与教材严密联络，以课文主要知识点为线索，将生活实例由联起来，并可巧妙灵敏地将章节标题嵌入到导语中，做到既具备地理性又不乏兴趣性和生活气息。

4．个人风格与教材风格相结合

教师在自己的教学生涯中，往往因各自的教育思想、业务程度、教学经历、生活阅历、文化底蕴及性相爱好等不同而形成有个人特色的教学风格。单从语言来说，不同的教师就有不同的风格特点。如有的是热情奔放型，抑扬顿挫大方激昂；有的属哲理学者型，深沉稳重逻辑严密；有的是轻松自如型，娓娓道来不温不火不缓不急。而新教材的语言风格是平实生动，有亲和力，符合学生的阅读习惯。因此，不管个人风格如何，都应与教材风格相结合以致相交融。如热情奔放大方激昂又不失生动活泼；富于哲理又要