班主任：做学生的大朋友

班主任：做学生的大朋友

概要：想去处理、分担他们的忧虑和冲动，这就是设身处地。一个学生常有自己微弱的和强烈的惊惧、痛苦、忧虑、不幸，班主任要用敏感的目光去观察、发现，而且不要马上指出来，采取“冷处理〞，想方设法让学生明白和感觉到教师是能猜得出他们的内心世界的，然后单独谈话，不但尊重了学生，保护了他们的自尊心，而且会使他们内心那根独特的琴弦发出的声音与班主任的话产生共鸣，翻开他们的心扉，把他们内心深处的情感展示出来。第二，不要公开揭露学生的缺点。苏霍姆林斯基指出：一生中不犯错误的人是很难找到的；在学生时代，犯这样错误的可能性更大。公开揭露学生缺点，容易触及学生心灵中最敏感的痛处，给学生心灵留下创伤。因此，班主任要以挚友的身份触及学生心灵，动之以情，晓之以理，诱导学生学习典范，鼓励仿效一切好的行为，学生身上的缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。第三，用充满情趣的语言交流。班主任要用富有魅力的语言吸引学生，感染学生，沟通师生情感，融洽师生关系。苏霍姆林斯基指出：“教学假设没有情感的血液在流动就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就会迟钝〞。因此，班主任要推心置腹地关爱学生，而不是冷漠无情的训斥学生。其次，推心置腹地谈心，触动学生情感。班主任与学生的促膝谈心，是为着交流思想，统一认识。推心置腹地谈心以独具魅力的形式触发感召力与诱发力，触及学生心灵深处的情感。第一，把良言置于学生腹中。古人云：“人之相交，贵在交心。〞班主任的谈心应到达推心置腹地境地，以富有情感和艺术性的谈话打动学生的情感，陶

班主任：做学生的大朋友,

班主任：做学生的大朋友

天祝县东坪学校谭四辈

关键词：班主任；思想交流；入心；谈心；宽容

由于时代的开展、观念的更新以及中学生的年龄特点，使得初中学生对自己的教师形象有了更新的要求。他们渴望教师是良师，更是益友，尤其是在交流思想中更希望教师是他们的大朋友，给他们更多的理解，和他们平等相处。为此，班主任与学生交流思想要真诚、友善、平等，班主任就应该擅长与学生交流思想，成为他们真正的朋友。

首先，步入学生心灵，理解学生心情。

班主任要开启学生的心灵之门，必须首先走近学生，步入他们的情感世界。首先，学会“设身处地〞。班主任不仅要擅长理解学生的内心世界，而且要擅长用与学生共鸣的思想去处理、分担他们的忧虑和冲动，这就是设身处地。一个学生常有自己微弱的和强烈的惊惧、痛苦、忧虑、不幸，班主任要用敏感的目光去观察、发现，而且不要马上指出来，采取“冷处理〞，想方设法让学生明白和感觉到教师是能猜得出他们的内心世界的，然后单独谈话，不但尊重了学生，保护了他们的自尊心，而且会使他们内心那根独特的琴弦发出的声音与班主任的话产生共鸣，翻开他们的心扉，把他们内心深处的情感展示出来。第二，不要公开揭露学生的缺点。苏霍姆林斯基指出：一生中不犯错误的人是很难找到的；在学生时代，犯这样错误的可能性更大。公开揭露学生缺点，容易触及学生心灵中最敏感的痛处，给学生心灵留下创伤。因此，班主任要以挚友的身份触及学生心灵，动之以情，晓之以理，诱导学生学习典范，鼓励仿效一切好的行为，学生身上的缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。第三，用充满情趣的语言交流。班主任要用富有魅力的语言吸引学生，感染学生，沟通师生情感，融洽师生关系。苏霍姆林斯基指出：“教学假设没有情感的血液在流动就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就会迟钝〞。因此，班主任要推心置腹地关爱学生，而不是冷漠无情的训斥学生。

其次，推心置腹地谈心，触动学生情感。

班主任与学生的促膝谈心，是为着交流思想，统一认识。推心置腹地谈心以独具魅力的形式触发感召力与诱发力，触及学生心灵深处的情感。第一，把良言置于学生腹中。古人云：“人之相交，贵在交心。〞班主任的谈心应到达推心置腹地境地，以富有情感和艺术性的谈话打动学生的情感，陶冶学生心灵；以饱含意蕴和哲理的话语引起学生的思索，启迪学生的智慧。平时，班主任和学生谈心时，往往班主任说得苦口婆心，学生听得心烦意乱，照常我行我素，收效甚微。因此，班主任不仅只满足于把心掏出来，更重要的是想方设法把自己的一片赤心置于学生腹中，使他们真切感受关爱，真正做到“交心〞，才能收效颇佳。第二，注意谈心的韧性。谈心，有时一次便翻开学生心中的“闷锁〞，使人顿悟。但也常有“顶牛〞、“谈崩〞，以致久说不服，久感不化的情况。思想的症结，有时谈一两次心很难解决。正如培根所说：“在一切有困难的交涉中，不可希冀一边种下一边收获。〞这就需要班主任执著、坚韧，经得起十次百次失败的考验，败而不馁，攻坚不已，提携后进，鞭策先进，根治“病患〞，攻克“顽症〞，金石为开，浪子回头。第三，选择多种谈心的方式。班主任与学生的心灵沟通，除了面对面的直接谈心外，书信、寄语、便条、留言簿、录音带等都是好方式，是沟通心与心之间情感的桥梁。班主任擅长使用这些方法，缩短与学生之间心的间隔，培养学生尊重人、信任人、关心人、帮助人、原谅人的情感品质。

再次，学会宽容，浇铸真诚，培育心灵。

作为教师，与学生相比，年岁长于学生，阅历丰于学生，知识多于学生，修养胜于学生，当学生犯错误时，应该认真听取学生申诉，尊重他们的意愿，想方设法化解抵触情绪，以海纳百川地坦荡胸怀，用朋友般地真情，去感化学生，暗示学生，诱导学生，影响学生，给学生以自我反思的契机、自我选择的空间、自我修正的时间、自我进步的主动性。宽容并不是对学生行为放任自流，更不是对学生过错姑息纵容，而是要以诚挚的朋友方式指出他的不是，并提出改正策略，让他的灵魂真正得到朋友式的关心的帮助。

因此，班主