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文档简介
关注精彩,整体阅读——听?聂将军与日本小姑娘?有感
概要:将军还是好好地照料,我觉得聂将军明白事理。……生1:聂荣臻将军知道后,立即叫前线部队把孩子送到他那里去。我从立即知道聂将军怕小女孩受到伤害,很仁慈。生2:然后,又慈祥地拉过那个大一些的女孩,亲切地问她叫什么名字。我感觉到聂将军非常亲切慈祥。生3:聂将军先抱起不满周岁的小妹妹,看到她的伤口包扎得很好,便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。我从伤口包扎很好,让警卫员给她找奶吃,觉得聂将军很细心。生4:我从拿过一个洗干净的梨子,一勺一勺地喂看出聂将军非常的亲切、慈祥,就像是两个小姑娘的亲人。……这篇课文事件很简单,但作者紧扣关爱这条线,通过打关心,马上找奶,亲切和蔼态度,设想周到等环节表现聂将军对日本孤女的真诚关爱。同时抓住日本孤女由惊慌到拽住马裤感情变化衬托聂将军的仁爱。最后是40年后的感恩把文章升华为中日友好这一主题上。教学中,教师能引导学生关注细节去体会课文表达的主题。但整节课,总觉得学生重复的话题太多,语言的表达没有什么提升,像这样的文章我们怎么样能减少重复表达,而在学生表达内容的全面完好上作提升呢?我想是不是可以将细节描写的句段出示,然后引导学生进一步关注精彩生动的词,将这些词全部突显后,再引导学生去反复读、悟,然后从整体上谈自己的认识与感受。这样的话,或容许以使得课堂不那么零碎,也能从整体到细节再回到整体理解课文,也有利于学生前后比照去体会。只是一点想法,只有在理论中才能确定哪种方法对于提升学生的语文才能更有效。
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关注精彩,整体阅读——听?聂将军与日本小姑娘?有感
今天听了同伴执教的一节?聂将军与日本小姑娘?。在引导学生回忆了课文主要内容后便提醒了本节
课的学习内容与目的:为什么称聂将军是活菩萨,是中日友谊的使者?
然后,学生默读第2-5节,考虑从哪些地方可以看出来。学生在一番考虑,在书上写写画画之后,教师
组织学生交流自学所得。
以下是一段简录:
生1:虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,但这两个孩子是无辜的,她们是战争的受害者。我们一
定要好好地照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。我从“好好地照料〞,感受到聂将军喜欢这两
个孩子。
生2:敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,有的人会想以牙还牙,可聂将军还是好好地照料,我觉得聂
将军明白事理。
……
生1:聂荣臻将军知道后,立即叫前线部队把孩子送到他那里去。我从立即知道聂将军怕小女孩受到伤
害,很仁慈。
生2:然后,又慈祥地拉过那个大一些的女孩,亲切地问她叫什么名字。我感觉到聂将军非常亲切慈祥
。
生3:聂将军先抱起不满周岁的小妹妹,看到她的伤口包扎得很好,便马上让警卫员去老乡家给她找奶
吃。我从伤口包扎很好,让警卫员给她找奶吃,觉得聂将军很细心。
生4:我从拿过一个洗干净的梨子,一勺一勺地喂看出聂将军非常的亲切、慈祥,就像是两个小姑娘的
亲人。
……
这篇课文事件很简单,但作者紧扣关爱这条线,通过打关心,马上找奶,亲切和蔼态度,设想周
到等环节表现聂将军对日本孤女的真诚关爱。同时抓住日本孤女由惊慌到拽住马裤感情变化衬托聂将
军的仁爱。最后是40年后的感恩把文章升华为中日友好这一主题上。
教学中,教师能引导学生关注细节去体会课文表达的主题。但整节课,总觉得学生重复的话题太多,
语言的表达没有什么提升,像这样的文章我们怎么样能减少重复表达,而在学生表达内容的全
面完好上作提升呢?
我想是不是可以将细节描写的句段出示,然后引导学生进一步关注精彩生动的词,将这些词全部突显
后,再引导学生去反复读、悟,然后从整体上谈自己的认识与感受。这样的话,或容许以使得课堂不
那么零
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