关注精彩整体阅读-听《聂将军与日本小姑娘》有感

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概要：将军还是好好地照料，我觉得聂将军明白事理。……生1：聂荣臻将军知道后，立即叫前线部队把孩子送到他那里去。我从立即知道聂将军怕小女孩受到伤害，很仁慈。生2：然后，又慈祥地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。我感觉到聂将军非常亲切慈祥。生3：聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。我从伤口包扎很好，让警卫员给她找奶吃，觉得聂将军很细心。生4：我从拿过一个洗干净的梨子，一勺一勺地喂看出聂将军非常的亲切、慈祥，就像是两个小姑娘的亲人。……这篇课文事件很简单，但作者紧扣关爱这条线，通过打关心，马上找奶，亲切和蔼态度，设想周到等环节表现聂将军对日本孤女的真诚关爱。同时抓住日本孤女由惊慌到拽住马裤感情变化衬托聂将军的仁爱。最后是40年后的感恩把文章升华为中日友好这一主题上。教学中，教师能引导学生关注细节去体会课文表达的主题。但整节课，总觉得学生重复的话题太多，语言的表达没有什么提升，像这样的文章我们怎么样能减少重复表达，而在学生表达内容的全面完好上作提升呢？我想是不是可以将细节描写的句段出示，然后引导学生进一步关注精彩生动的词，将这些词全部突显后，再引导学生去反复读、悟，然后从整体上谈自己的认识与感受。这样的话，或容许以使得课堂不那么零碎，也能从整体到细节再回到整体理解课文，也有利于学生前后比照去体会。只是一点想法，只有在理论中才能确定哪种方法对于提升学生的语文才能更有效。

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今天听了同伴执教的一节?聂将军与日本小姑娘?。在引导学生回忆了课文主要内容后便提醒了本节

课的学习内容与目的：为什么称聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者？

然后，学生默读第2-5节，考虑从哪些地方可以看出来。学生在一番考虑，在书上写写画画之后，教师

组织学生交流自学所得。

以下是一段简录：

生1：虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一

定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。我从“好好地照料〞，感受到聂将军喜欢这两

个孩子。

生2：敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，有的人会想以牙还牙，可聂将军还是好好地照料，我觉得聂

将军明白事理。

……

生1：聂荣臻将军知道后，立即叫前线部队把孩子送到他那里去。我从立即知道聂将军怕小女孩受到伤

害，很仁慈。

生2：然后，又慈祥地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。我感觉到聂将军非常亲切慈祥

。

生3：聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶

吃。我从伤口包扎很好，让警卫员给她找奶吃，觉得聂将军很细心。

生4：我从拿过一个洗干净的梨子，一勺一勺地喂看出聂将军非常的亲切、慈祥，就像是两个小姑娘的

亲人。

……

这篇课文事件很简单，但作者紧扣关爱这条线，通过打关心，马上找奶，亲切和蔼态度，设想周

到等环节表现聂将军对日本孤女的真诚关爱。同时抓住日本孤女由惊慌到拽住马裤感情变化衬托聂将

军的仁爱。最后是40年后的感恩把文章升华为中日友好这一主题上。

教学中，教师能引导学生关注细节去体会课文表达的主题。但整节课，总觉得学生重复的话题太多，

语言的表达没有什么提升，像这样的文章我们怎么样能减少重复表达，而在学生表达内容的全

面完好上作提升呢？

我想是不是可以将细节描写的句段出示，然后引导学生进一步关注精彩生动的词，将这些词全部突显

后，再引导学生去反复读、悟，然后从整体上谈自己的认识与感受。这样的话，或容许以使得课堂不

那么零