幼儿园班级主题环境创设的实践与思考改

幼儿园班级环境创设的实践与思考

一．当前幼儿园班级环境创设存在的问题二.幼儿园班级环境创设的实践三．幼儿园区域活动的创设四．幼儿园主题环境创设的思考一、当前幼儿园班级环境创设存在的问题

（一）室内环境创设存在的问题

幼儿园班级环境主要包括：物质环境和精神环境两个方面，今天探讨的主要是班级物质环境的创设。但是，在教学实践中，许多幼儿园的教师在创设班级环境时存在盲目性，主要表现为：1.环境的教育价值体现不充分，主题内容挖掘不到位。2.在环境创设中，更多地追求美观和装饰功能，一成不变。3.主要以教师的成品呈现为主，缺少幼儿和家长的参与。4.与主题教学活动分离等情况。（二）主题墙创设存在的问题

1.重审美，轻教育。

2.重教师，轻幼儿。

3.偏静态，少动态。

4.重形式，轻参与。

主题背景下班级环境如何创设?

如何将主题内容融于班级环境之中，使环境发挥潜在的教育功能?二、幼儿园班级环境创设的实践

班级环境主要包括：主题墙、活动区、挂饰、家园栏等内容。以上内容与主题教学关系密切，其教育功能也不同，所以创设的过程与方法也有所不同。

（一）主题墙创设

1.主题墙涵义

是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境。围绕这一主题,教师、幼儿和家长一起搜集、整理教与学的资料、作品,制作成主题墙,使主题内容的教与学一目了然。能引领幼儿探索学习,回忆经验、记录发现，梳理主题网络层次，帮助幼儿学会主动学习。主题墙是班级教育环境必不可少的重要组成部分。

2.主题墙的设计①筛选内容②设计板块

③分类清楚，图文并茂

3.主题墙的内容

主题墙可以有文字（如主题名称、版块名称、介绍说明、记录、调查等）、图片（照片或图画）、实物、幼儿作品等方面的内容。托小班的主题墙应以图片、实物内容为主；中大班主题墙可增加文字、作品等方面的内容。小班主题墙《瓶瓶罐罐》

大班主题墙《我的故事》

小班主题墙《瓶瓶罐罐》大班主题墙《我的故事》

4.主题墙呈现的方式

可以将主题墙内容以版块一般以4～5个版块为宜的形式呈现，也可以将实物直接展示。托小班的版块可以少；中大班的版块内容可以多一些。

5.主题墙的创设过程

⑴主题活动开展前

①浏览主题所有教学内容，了解它的教育价值。教师在新的主题开展之前，先要浏览主题所有教学内容，初步确定有哪些内容是可以在主题墙上呈现出来的，哪些内容可以让孩子来操作，哪些内容需要家长的配合帮助。

②设计主题墙初稿。包括呈现的内容、版块设计、材料等，版块的内容可以由年级组或班级教师共同商讨确定，做到心中有数。

中班主题活动《会跳舞的树叶》设计初稿会跳舞的树叶

树叶大搜索

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树叶制作化③打印通知，告之家长新主题的内容和教育意义，以及需要配合的地方。比如带孩子先去参观、寻找等，一起收集图片、实物等。

⑵主题活动开展中

一般一个主题会有二三十个教学活动，但我们并非是所有的教学活动都上主题墙，而是选取有教育意义和切实可行的教学活动，在开展这些活动的过程中，及时选取有代表性的，孩子感兴趣的，且是他们亲身参与的内容，布置在主题墙上，以版块的形式呈现，逐渐地丰富主题墙内容。

中班主题活动《爬呀爬》

我们把本主题设计成4大版块，内容分别是：

①会爬的动物：收集各种会爬动物的图片，如螃蟹、蚂蚁、乌龟、蜗牛等；②会爬的植物：收集各种会爬动物的图片，如牵牛花、爬墙虎等；③爬爬运动：将幼儿爬行运动或游戏情景拍下来，如毛毛虫游戏等；④宝宝的第一次爬行：收集幼儿小时候学爬的照片。主题墙《爬呀爬》⑶主题活动结束后

一个主题结束了，新的主题又要开始之时，我们不要一鼓脑儿地将主题墙的内容全部拿下来，而是新的主题内容布置一块，就拿下老的一块，因为这样就能一直保持主题墙内容的饱满。拿下来的材料不能全部扔掉，可以对它进行整理，留下一些好的材料，有些可以投放到区域活动中，有些可以作为我们平常教学活动的资源；或者打包（主题包）保存，作为下一届班级环境创设的重要材料，达到资源共享。

三、幼儿园区域活动的创设区域活动的创设

《指南》提出：创设丰富的教育环境，让幼儿在游戏中学习和发展，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。在幼儿园的各项活动中，区域活动是最受幼儿喜爱的活动。因为区域活动能够满足幼儿自主活动、互相交往等需要；在区域活动中，幼儿可按自己的兴趣爱好、能力水平及实际需要来选择活动。它能给幼儿提供更多的个体活动空间，教师能更好地关注每位幼儿的活动过程和个体差异，让幼儿在活动中通过自主实践获得直接的知识经验。区域活动创设的基本原则

①界限分明

②动静分开，适宜搭配1.活动区规划体现合理性和科学性：各活动区设置的条件（参考）2.活动区规划体现层次性小班:

设置的重点活动区：有娃娃家、智力游戏区、美工区、阅读区，同时伴有其他活动区的开设。中班：设置的重点活动区有角色区、智力游戏区、建构区、阅读区、美工区、科学区，并伴有其他活动区的开设。大班：棋类、探究类的智力游戏区和科学区，需要分工合作的表演区，流程和角色关系稍微复杂的角色区才能更好地满足大班幼儿的需要。

①依据班级近期教育重点调整活动区的设置

②依据幼儿的游戏需要调整活动区的设置

③依据主题变化调整活动区的设置

④依据季节、节日的变化调整活动区的设置3.活动区设置要体现动态性

动态性是指每个活动区的设置不是一成不变的，教师要根据本学期的教育重点、幼儿兴趣、主题变化、季节特点等，灵活增加新的活动区或调整活动区，以拓展幼儿的新经验。区域活动的材料投放1.根据教育目标投放材料2.根据幼儿的年龄特点和发展水平投放材料3.根据幼儿的经验和兴趣投放材料4.根据幼儿的能力差异投放材料根据目标投放材料.根据幼儿的年龄特点和发展水平投放材料小班幼儿对材料的需求与其生活经验密切相关，应提供种类少，数量稍多，色彩亮丽，形象逼真的主题材料，供他们开展游戏。中班幼儿喜欢各种主题材料，对多样化的智力材料也感兴趣选择材料的范围可扩大。大班幼儿在体力和智力上有较大的发展，对各类材料都感兴趣，提供多样化、复杂化、富有挑战性的材料。

娃娃家是小班的必备活动区。餐厅、超市可以辅之进行简单的买卖角色体验。多提供实物和模型材料，如：小勺、小碗、锅灶，蔬菜，点心等的模型。

中大班则可以创设一些职业特点更强的角色，如医院、美发屋、照相馆、银行、电影院、火车站、小吃街等。提供更多适合变化的材料充当游戏的替代物，替代物有助于他们想象力的培养，因而在角色区提供一个百宝箱是很有必要的。角色区：表演区：表演区里经常开展歌舞表演类和故事表演类的活动。小班幼儿可提供一些容易敲击的乐器，如手铃、响板、木鱼等，歌舞类：随着中大班幼儿打击乐水平的提高，可以逐渐出现三角铁、双响筒、铃鼓等一些复杂的乐器，让幼儿更加灵活而逼真地表现音乐形象。彩带、扇子、草裙套等歌舞道具是各年龄段幼儿都喜爱的，可以各年龄段都尽量多投放一些，他们可以自由选择道具，唱跳结合，动静交替。故事类：（略）美工区：美工区主要是提供幼儿用于绘画、手工制作的材料。工具性的材料是每个年龄段都需要的，但每个年龄段略有不同。语言区设置设置在较为安静的区域，光线充足软的地面、抱帎、小沙发等便于孩子坐着阅读提供的书种类要丰富，数量要多于这个区进入的孩子数与主题相关的书箱所选择的书籍适合幼儿的年龄书的摆放有利于让幼儿看到书名大书立着放提供书写的材料语言区材料建议成品材料图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、手偶、指偶、小舞台、点读机等收集材料幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等自制材料自制大图书、识字卡片、文字拼图、图文匹配材料、与主题相关的材料等书写材料及工具纸、卡片、表格、明信片、包裹标签、便利贴、标签纸、小册子、铅笔、油画棒、油性记号、打孔机、别针、钉书机、尺子、橡皮等。角色扮演区设置空间要足够地大，使孩子能在其中自由地走动。可靠近积木区，使之能参与到进行一些综合性的活动。孩子规格的家具、架子各种道具（皮包、电话、手腕花、服装、配件、头饰、帽子食谱、电话号码本、说明书、记事纸条）各种材料分类摆放，且方便整理。有类似家庭的窗帘、桌布、花瓶等装饰品。角色扮演区材料建议仿真材料：角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、各类水果、各种蔬菜、面包、点心等真实材料和情景相适应的各种用具电话、锅、碗、勺子、微波炉、温度计、小货架、收银机、体温计、药瓶、听诊器等各种服装及道具如医生、警察、厨师、歌舞演员、理发师、售货员的服装、帽子、纱巾围巾、头饰、手腕花等书写工具贴纸、练习本、信封、各种粗细不同的笔等自制材料与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。科学区设置放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索可饲养某些活的生物，小动物、植物等如果可能尽量靠窗有孩子作品陈列的地方有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现与主题或科学问题相关的书和杂志科学区材料建议生命科学类昆虫盒、小动物、标本、照片（父母亲与孩子的合影）、海螺、无毒植物、昆虫成长过程图片等物质科学类磁铁、锁、齿轮、放大镜、镜子、磁铁、天平、电筒、电池、实验盒、开瓶器、万花筒等地球科学类各种介绍地形变化或气候变化的画和书籍、各种不同颜色的石头让孩子造型、温度计季节变化、图表等（三）室内挂饰创设

室内挂饰是主题教育环境在空间上的延伸，起着点缀装饰的作用；可以展示主题活动成果，也可以作为空间区域分割。在创设中要注意做到美观、不影响幼儿视线，不影响幼儿活动。在主题活动中，将幼儿自己绘画的树叶串起来，挂在窗户上做窗帘，既是幼儿作品的展示，又可以作为装饰。（四）家园栏创设

家园栏是班级与家长沟通的重要渠道，是家长关注了解参与主题活动的窗口，它还承担着班级信息来源站和主题活动资料库的任务。四、班级主题环境创设的思考

（一）班级主题环境创设要发挥幼儿自主性

幼儿是活动的主人，只有幼儿有了参与活动的意愿和行动，环境才能和主题活动的开展形成互动，才能发挥环境对主题活动开展的促进作用。1.共同构思，把主题环境的设计过程变成教育的过程

2.共同动手，提高幼儿的操作能力3.共同欣赏，提高幼儿感受美的能力（二）班级主题环境创设要体现家长的参与

《纲要》中提出：