行为主义发展理论教案

PAGEPAGE10行为主义发展理论一、早期行为主义（一）背景社会历史背景世纪末，美国完成了工业革命，同时开展城市化运动，大量农业人口变此外，19世纪末，美国的政治生活中展开了已成进步主义运动，其目的在之提供有效的控制方法。的需要有关。19提高工人的工作效率。其次，行为主义是美国社会政治生活中进步主义运动的产物。进步主义是1990的目的成为一种最有生命力的革新思想。哲学背景义等哲学思想都对其行为主义产生了广泛的影响。机械唯物主义（Rendler，1987，p149）。华生在创立行为主义体系时，显然接受了这种机械p72）。实证主义19183）作为实证主义的基本原则。从这一原则出发，孔德认为科学的资料必须是实用主义相对于机械唯物主义和实证主义，作为美国官方哲学的实用主义对早期行神经生理学背景谢切诺夫的研究强调神经生理学研究中的客观方法，在很大程度上应归功于谢切诺夫，他1863巴甫洛夫的研究别赫切列夫的研究（Rendler如条件性手指收缩并不是由于心理联想的结果，而是在条件性作1910心理学背景但心理学内部的矛盾运动是其产生的内因。传统意识心理学的危机1906的行为主义革命。动物心理学的发展动物心理学是在进化论的影响下产生的。达尔文认为，动物与人类的表情了研究人的心理时的生物化倾向。进化论所包含的生物学化倾向被摩尔根所发过程中所积累和形成的观念和方法而建立起其行为主义的心理学思想体系。机能心理学的进一步发展（黎黑，1998，p523）；卡特尔则公开表示对内省的不满，主张“心理学应把注意力集中于行为而不是集中于意识”（生开创了心理学研究的新时代，实现了心理学中的“行为主义革命”。代表人物：华生1913主义正式诞生。1916年，开始对儿童心理进行研究1929习原则应用到发展的代表性人物。（二）主要观点行为主义的界定出发点：可观察的事实，即适应行为而非意识的内容。行为：是一种可观察到的机体反应。的共同因素。②刺激是指引发有机体反应的外界环境或身体组织内引起机体反应的各种变化。显的机体变化。反应的分类：第一种，可分为明显的遗传反应（又称外显的遗传反应，如抓握、吸吮等；潜在的遗传反应（又称内隐的遗传反应）显的习惯反应（又称外显的习惯反应）如打球、游泳等；潜在的习惯反应（内隐的习惯反应）如思维等。切反应。心理学的对象不是意识而是行为、内隐习惯反应（如思维，即无声语言（如眨眼、抓握）和内隐遗传反应（如内分泌腺的分泌。华生把心理或意识归事实上，他把“思维”和“喉头的习惯”视作同义词。情绪是身体机构特别是内研究方法个人除了能对自己做内省观察外，决不能对别人进行内省观察。内省法 （introspection内省法 （introspection）：心理学基本研究方法之一。又称自我观察法。心理学研究通常要求被试把自己的心理活动报告出来，然后通过分析报告资料得出某种心理学结论。构造心理学把心理学的研究对象定为直接经验，内省法便成了心理学研究的基本方法。行为主义心理学否定对意识经验的研究，把心理学定为研究行为的科学，主张用刺激-反应方法进行研究，完全否定了内省法。2050知心理学的兴起，意识又被带回到心理学中，自我观察法重新受到心理学家的重视，并获得了新的发展。法。观察法即通常所说的实验法。条件反射法（巴甫洛夫实验中的狗听见铃声而不是看见食物就分泌唾液，就是一种条件反应。华生非常赞言语报告法用限制在能够加以证实的情境中。测验法因此他主张设计和运用一种不需要语言的外显的行为测验。和结论，这有利于心理学的发展。学习理论其他观点本能观与环境决定论我可以任意地将他们培养成任何一种人——专家、医生、律师、艺术家、商人或关于思维问题的观点关于人格的观点可以加以改变的。只要环境因素发生了变化，人格也会发生相应的变化。关于习惯的观点一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快的采取行动的结果，条件反射是习惯的单位。关于情绪的观点发展为情绪的基础，而导致情绪发展的机制是条件反射。（三）评价贡献使心理学从哲学的边缘跳入科学之林使心理学研究从主观内省转入客观经验研究使心理学从学院的围墙进入广泛的实用领域对儿童心理和教育提供了有益的指导原则局限性由于华生否认意识是心理学的研究对象，以条件反射来解释行为，把学和有关学科的研究成果，也极大地束缚了行为主义心理学自身的研究功能。不可避免地造成研究方法的单一，不利于心理学的研究。域，行为主义所产生的四种影响是值得注意的。第一，主观观察法（内省法）已经被淘汰，所有的观察资料都来源于客观事实。第二，站在华生立场上的人，对行为进行心理方面的解释是大为不满的。大多数对学习有兴趣的心理学家，不管对人类的学习还是对动物的学习都认为机械理论比心理理论更具有科学性。第三，排斥实际上的遗传作用，强调学习是行为产生的原因。第四，在学习实验中普遍倾向对动物进行实验。方面发挥了巨大影响。遭到许多心理学家的批评。2030年代以后，以华生为代表的早期行为主义逐渐发展为美国托尔曼、赫尔和斯金纳等人的新行为主义。二、新行为主义（一）产生背景2030（二）新行为主义教育思想的特点它否定认知科学在提高教学效果和教学质量方面的作用。新行为主义教育思想的核心是学习理论以及教育方法和技术。新行为主义教育家并没有依据某种哲学理论来阐述诸如教育本质和教育目和技术。（三）代表人物的主要观点赫尔的逻辑新行为主义可操作性强。研究对象境的适应行为，这种适应行为就是心理学的研究对象。研究方法学习理论S—R公式进行了修改，改为—r—RS是外在环境刺激，s是刺激痕迹，r联结力量，没有强化学习不可能发生。的学习理论也被称为需要降低理论。内驱力内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。内驱力与需要基本上是同义词，经常可以替换使用。但严格的说，需要是主体的感受，而内驱力是作用于行为的一种动力，两者不是同一状态，但两者又密切相连，因为需要是产生驱力的基础，而驱力是需要寻求满足的条件。评价的、无所不包的、企图说明一切哺乳动物行为的理论体系，希望借此使心理学称为一门完全客观的自然科学，这是其他心理学家不曾做过的。局限性：赫尔的理论体系过于庞大复杂，烦琐精细，难以理解；实验情境单一，方法过于特殊而且缺少概括性，不免使人怀疑其理论的代表性和说服力；人们还批评赫尔以动物的刺激反应实验解释人类的意识等高级认知活动，犯了还原论的错误。耶鲁学派（也称新赫尔学派）代表人物：米勒、莫勒、多拉德和斯宾斯等人，他们将赫尔的概念和方法直接作用于人类行为中，如心理治疗、儿童发展等。托尔曼的目的性新行为主义托尔曼是现代认知心理学的先驱。他不主张心理学研究意识，强烈反对构造主义式的内省，跟华生一样对于客观观察无法接近的、 假定的内经验毫无兴趣。托尔曼的目的性新行为主义与华生的早期行为主义的区别：①托尔曼将行为分为两种：分子行为和整体行为。分子行为是指有机体所表现的局部性动作；整体行为是指由许多不同刺激组合的复杂情境的反应，很难将它们分解为一系列单个的物理刺激和生理运动。在他看来，华生混淆了分子行为和整体行为的区别，他认为人类的行为绝大多数表现为整体行为，它们有自己的描述性和规定性而不是各部分之和，因此心理学应该研究整体行为。②托尔曼引进了目的的行为这一概念。他认为所有行为都是由目的指导的，同时所有行为都在于达到某种目的，并学会达到一个目的的手段。他的目的心理学不同于麦独孤的目的心理学，麦独孤的目的是属于主观的，而托尔曼只不过是借“目的”一词来描述客观的行为，并不涉及主观的意义。中间变量托尔曼对心理学最独特的贡献是他提出的中间变量的概念。他认为，自变量与行为变量（也称因变量）之间的关系并不像行为主义者所说的 S—R那么简单，两者之间存在着一系列不能被直接观察到的因子，即中间变量，它们是行为的实际决定因子。中间变量是把先行的刺激情境和观察到的反应联结起来的内部过程。 S—RS—O—R，中间变量（O）介于自变量（S）和因变量（R）之间，它与可以观察到的周围事物和行为表现相关联，并且可以根据这些事物和表现推断出来。他在解释动物和人类的行为时提出了两种中间变量：需求变量和认知变量。需求变量实际上就是动机，认知变量实际上就是能力。这些中间变量虽然不能被直接观察到，但可以通过实验设计使之数量化而被间接地推断出来。学习理论的认知理论替代刺激—反应学习理论。该理论认为，连续地完成一个任务会建立起符号格式塔，它是环境中的线索和有机体的期望之间已经习得的关系。所谓学习习得达到目的的符号及其所代表的意义，这便是托尔曼“符格式塔模式。他还提出了期待、位置学习和潜伏学习的概念并设计了一系列精巧的实验来证明它们。认知地图认知地图：指在动物学习实验中，动物为了达到目标，首先要对环境进行熟悉，环境中的达到目标的路径在头脑中留下的图像如地图一般，这种地图就叫认知地图，它是“目标－对象－手段”三者联系在一起的认知结构。认知行为主义理论对幼儿学习的启示①注重学习的整体性②重视学习的中介性S-RO③幼儿具有主动学习的愿望民主的环境，教学活动的组织多考虑幼儿的兴趣和需要。④注重幼儿学习中的不随意性评价其他行为主义者，并被他们广泛吸收和接纳。②他坚持用行为主义的基本立场和方法研究动物和人类的认知性学习，从而推动了行为主义向认知方向的发展，被认为是认知心理学的鼻祖。③他承认目的、欲望、动机、内驱力等心理学概念，企图弥补华生行为主义的不足。：①托尔曼没有把行为恰当地同内隐机能（如认知状态）地联系起来，因而不能发展成为一种完整的理论体系。②他以动物实验的结果和结论推断人的行为，不免忽视了人与动物之间的本质区别。斯金纳的操作新行为主义斯金纳是美国最激进的新行为主义者。他应用自己设计的“斯金纳箱”研究动物行为，进而提出行为的操作性条件作用理论，并把这一理论广泛应用于对人类行为的预测和控制方面。行为的分类斯金纳认为，行为可以分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是一种不自发行为，是有机体对环境的被迫反应；操作性行为是一种自发行为，是有机体对环境的主动适应，只要强化物紧随其出现，操作性行为就会提高发生的频率，形成强化列联。人类的大多数行为都是操作性行为。他认为虽然两者形成得条件和过程不同，但它们都是后天习得的，由条件作用形成。斯金纳的操作行为与其他行为主义者对行为的定义相比，有三个特点：第一，操作行为是自发的而绝不是由刺激引发的第二，有机体可以受到控制变量的影响，而次变量并不必定人作为刺激。（确定的因素。）第三，操作性行为不是一个单独的反应，而是一类反应。强化理论斯金纳提出的强化理论主要包括以下两个方面：①强化列联所谓强化列联，就是由反应和强化刺激组成的序列，由刺激情境—反应—强化三个环节构成。斯金纳认为，在一个强化列联中，如果在一个操作—反应过程之后出现一个强化刺激，操作再发生的强度就会增加。通过在实际教学中，反应与强化之间相隔的时间却比较长，因此，强化的效果就被削弱了。此外，在班级教学中，可以安排的强化列联的总数量比实际需要的要少得多。因此，在他看来，依靠学校班级教学想很好地安排强化列联是困难的，这也是他设计教学机器的原因之一。②强化物什么强化物”。所谓强化物，是指能够增加反应可能性的刺激。从强化物本身性质看，可分为自然的强化物和人为的近似强化物；从强化的方法来看，强化可分为正强化和负强化。自然的强化物是一种利用自然进行刺激的强化物；人为的近似强化物是一种社会的强化物。区分强化和惩罚：强化是增加行为发生的概率，惩罚是减弱行为发生的概率。是教师用分数，名次，奖品等作为正强化物，以便使学生更加努力学习。负强化是一种由于刺激中止而引起行为可能性增加的强化，是一种“学生从中逃避讨厌的刺激”的强化。负强化分为逃避条件作用和回避条件作用。逃避条件作用是指当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率就会增加；回避条件作用是指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号出现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。增加增加消除喜欢的刺激正强化负惩罚厌恶的刺激正惩罚负强化普雷马克原理（又称祖母原则），是指用高频的活动作为低频活动的强化物。强化原理在幼儿教育中的应用：即通过小步反馈帮助学生达到目标。行为消退：消除强化从而消除或降低某一个行为。行为维持：行为的持续。行为矫正：也称行为治疗，强调学习原则的作用，认为不正常或适应不良的行为时习得的行为，把矫正的焦点直接放在行为本身。程序教学程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它的基本过程是学习过程的呈现过程，表现为刺激—解答（反应）—确认（化）—进展。通过教学机器，不仅可以使这个过程依次进行，而且可以使一个程序编制者与无数学生接触。程序教学的五条基本原则：第一，积极反应原则序教材的每一项目中让学生作出积极反应。第二，小步子原则即把学习内容按其内在的逻辑关系分割成许多细小的单元。这个小单元称作小步子。第三，及时强化原则给予“及时强化”或“即时确认”。尤其对学习者作出的正确反应给予及时强化，就会提高其操作力量。第四，自定步调原则是指程序教学应该让学生根据自己的潜力进行学习。这就要求程序教学以个别学习的方式进行。这个原则就成为后来计算机辅助教学的经典方式。也成为以个别化学习为主的CAI课件设计是否成功的重要标准。第五，最低错误率原则是指在小步子的程序教材引导下。学生可以尽量少地出现错误。学习理论操作性学习理论认为，如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加，所增加的不是 S—R联结，而是使反应发生概率。如彩民买彩票评价贡献：斯金纳的操作性行为的概念丰富了华生的 S—R公式的内容，对于人的行为的研究更加精细、更符合行为的真实性。对于心理的内部过程，斯金纳也比华生更为灵活。华生认为意识形态不能予以客观的说明，因而不能成为科学的研究对象；而斯金纳则承认内部心里现象的存在，也承认这些东西应作为心理学的研究对象。斯金纳的新行为主义立场要比早期行为主义更坚定。在物质与意识的关系上制造了一个混乱，这种哲学观念上的混乱必然导致新行为主义在认识心理现象本质问题上的软弱。加涅的信息加工学习理论学习的概念、要素和条件习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。人类的学习获得由四个因素构成：学习者、刺激情境、记忆内容和动作。学习者能不断接受刺激并将其组织成各种神经活动的图式，并表现出各种行为；刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称； 记忆内容是指以从学习者的记忆中重新恢复的内容，这种内容是以前学习活动的结果；动作是指学习者对刺激和记忆内容的反应。人类的学习还受内部和外部两大类条件制约。内部条件指以前习得的知识技能、动机等，外部条件指输入刺激的结构和形式，不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。学习过程加涅认为，学习是个体的一整套内部加工过程。在这个过程中，个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。这些信息能给个体提供完成各种操作的能量。在他看来，任何一个学习过程都是由一个个具体的学习阶段构成的。88①动机阶段。要使学习得以发生，必须有被激发起动机的学习者，要促进学系起来。此可见，教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。⑤回忆阶段。也就是信息的检索阶段，为了使所学的东西能够作为一种作业（操作）知识在新情境下再现出来。⑦操作阶段（作业阶段。也就是反应生成阶段。就是反应发生器把学习者种形式的作业，使学习者有机会表现他们的操作。注意到了人类学习的特点，是当前比较有代表性的学习模式。可以看出来加涅的学习过程理论基本上是按照他的信息加工的学习模式来的，而且，他侧重点不在学习者，而是教育者。以积极影响，获得满意的学习结果。学习的分类①言语信息②智力技能③认知策略④运动技能⑤态度论学习层次人类的学习是有层次性的，总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展，构成了一个依次递进的层次与水平。①信号学习：主要是经典条件作用的学习；②刺激-反应学习：主要是操作性条件作用的学习；③连锁学习：可以认为是巴甫洛夫所说的高级条件作用；④语言联想学习：实质上是以语言为对象的连锁学习；夫所说的分化；⑥概念学习：对刺激进行分类，对同类刺激做出相同的反应；⑦规则学习：多个特定关系的概念之间形成命题，形成规则；⑧解决问题的学习：利用规则达到解决问题的目的。评价布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价目标分类域：认知、情感、动作技能。布鲁姆的教育目标分类学具有以下几个特征：①用学生外显的行为来陈述目标实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。②目标是有层次结构的性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布鲁姆分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。③教育目标分类学是超越学科内容的布鲁姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。④教育目标分类学是一种工具化作出各种假设，激发对教育问题的思考。认知与情感的相互作用生学习新的学习任务的动机”。教学评价张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。（测验测验可以揭示出问题所在，“诊断”后应该附有一个非常具体的“处方”。意义。不评分也能够对学习结果作出评价，形成性评价就是一个例子。学校学习理论的若干变量生的学习都达到掌握水平。（准备状态”）；第二，学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）；第三，教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。认知准备状态掌握有关知识技能上的差异。情感准备状态112成该学习任务之后的情感特征。怀疑。教学的质量（地或内隐地）学习活动的程度；以及如何给予强化以吸引学生学习。教学的四个要素是：线索、参与、强化和反馈－纠正。①线索习什么以及在学习过程中做些什么的指导。式容易被大多数学生所理解，而对不理解的学生则需采用另一种呈现形式。快就能领会，而那些习惯于用其他方式获得线索的学生就会处于不利的境地。②参与（还是内隐地）。布鲁姆相信，评估教学质量的一种有效的方法，是观察学生积极参与学习活动的程度。③强化强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视，以及各种物质④反馈－矫正正式的形式进行的。正，就是指为学生提供的有关他们还需复习哪些教学内容的建议。掌握学习在布鲁姆看来，只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生（90%以上）都达到掌握水平（5）途径，制定相应的策略。成绩的正态分布与偏态分布效的话，学生成绩分布应该是与正态分布完全不同的。掌握学习的变量布鲁姆承认，掌握学习的原理主要是根据卡洛尔的学习模式。力倾向，即学生在适应教学质量、理解教学之后，学习所需的时间。①允许学习的时间学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水平。②毅力事学习的时间这两者区别开来。布鲁姆认为，学生的毅力是同学习的态度和兴趣联系在一起的。所需要的毅力的量，而不是通过各种手段使学生增强学习的毅力。教学的艺术在于使学生花适当的时间就能掌握教学内容。③教学的质量生就对教学质量的好坏作出判断。④理解教学的能力和他在学习该任务时所要遵循的程序的能力。⑤能力倾向布鲁姆承认学生的能力倾向确实存在着差异，而且这种差异与学习的结果（尤其是学习的速度习速度的预兆，而不是学生可能达到的学习水平的预兆。学生所需要的时间量。掌握学习的一种策略教师与学生所产生的结果。①先决条件是否已达到掌握学习的要求。成这门课时应该达到什么标准。布鲁姆认为，把重点放在竞争上，可能会摧毁许多学习和发展，因此，应该撇开学生之间的竞争来制定掌握的标准，然后通过努力使尽可能多的学生达到这些标准。由此，布鲁姆提倡制定绝对标准（根据学生实际水平和常模来评定学生），而不是根据相对标准（根据学生在班上的相对水平）来评定学生的等第。②实施程序矫正差错，因此，反馈通常采用诊断式的形成性测验的方式。（验的结果），学生一般都会试图去克服这些问题。③掌握学习的结果布鲁姆是从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。5会产生深刻的变化。量的分析。（四）新行为主义教育思想的影响与评析贡献：新行为主义教育思想在推动学习理论科学化方面起到了一定的作用，在促使教学手段现代化的同时，也有助于学习理论的发展。的发展开辟了道路。的控制上，忽略了对学习内部过程以及内部条件的研究。规律以及人类学习与动物学习的本质差别。比较机械和刻板，因而限制了学生的思维活动。三、新的新行为主义（一）产生60记忆、表象等再次成为心理学的合法研究对象。在这种情况下，行为主义阵营内部出现了两种不同的观点。一部分以斯金纳美国心理学史家库克认为的确，观点变化如此之大，以至于值得在其名称前面再加上一个新的‘新’字果。具体表现在以下几个方面。个方面是，通过行为的改变也可改