第1节盂德尔的豌豆杂交实验（一）（课时2）

孟德尔的豌豆杂交实验（一）（课时2）教学设计课题孟德尔的豌豆杂交实验（一）单元必修2学科生物年级高中教材分析本节课主要包括：豌豆的优点、一对相对性状杂交实验、对分离现象的解释、对分离现象的验证和分离定律五部分。教材内容按照科学史的线索编写，让学生在学习分离定律的同时感悟孟德尔的科学精神和科学的研究方法。本节是遗传学的基础，包含了大量的遗传学名词，还有研究遗传学的方法“假说——演绎法”，在整个必修二，乃至高中生物学中具有十分重要的地位。学习目标与核心素养一、知识目标 （1）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律的内容及实质。（2）熟悉性状分离比的模拟实验并会应用配子法解决一些遗传生殖问题。（3）知道显隐性性状的判断，并会推断亲代或子代的遗传因子组成和性状。（4）运用分离定律解释一些遗传现象。二、过程与方法（1）培养学生自主探究，合作探究、总结和语言表达能力。（2）培养学生对知识的迁移和应变能力。三、情感态度价值观（1）激发学生学习的兴趣，体验合作学习的快乐。（2）认同孟德尔坚持不懈的科学态度和勇于创新的科学精神，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。生命观念：以DNA模型为依托，培养空间想像能力及分析问题的能力；通过问题探究法培养学生个人独立观察、思考、分析和理解能力以及小组合作探究能力。科学思维：1、探讨DNA分子结构模型的建立过程，体验互助合作的科学精神。2、制作DNA分子双螺旋结构模型，体验科学家科学探索的精神。社会责任：1、认识到与人合作的在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。2、认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程，科学探索不是一帆风顺的，需要锲而不舍的精神。重点教学重点：1．阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律的内容及实质。2．运用分离定律解释一些遗传现象。难点1．分离定律的应用。2．配子法的应用。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课第2课时复习导入：新课讲授针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。1.两个小桶代表什么？两个小桶中的D小球和d小球代表什么？1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。2.为什么每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个？2.每个小桶内的d小球和D小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？思考：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，彩球代表的显性与隐性类型的数值比为3∶1。因为实验个体数量越大，越接近统计规律。如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，则很难正确地解释性状分离现象，因为实验统计的样本数目足够多，是孟德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。当对10株豌豆的个体做统计时，会出现较大的误差。依据自己已有的知识，讲述自己的看法。学生阅读性状分离比的模拟实验，思考左边问题。4人一组，进行实验记录，统计结果。各小组汇报实验结果。激发探究心理，明确模拟实验的目的。理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。理解模拟实验是进行科学研究的一种方法。培养学生的实验记录能力、合作能力体验用数学统计方法分析实验结果的必要性。对分离现象的解释的验证2.控制物质进出分离定律设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。遗传图解：一对相对性状测交实验图解展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？介绍假说—演绎法。依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。分离定律在育种中的应用1、应用培育出优良性状可以稳定遗传下去的纯种2、方法（1）培育显性优良品种优良性状连续自交，逐步淘汰由于性状分离出现的不良性状，直到后代不发生性状分离为止（2）培育隐性优良品种优良性状出现即是纯种绘制遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解的方法，理解测交实验的过程，预测实验结果。学生归纳使学生在习作中巩固绘制遗传图解的基本方法体验孟德尔实验方法的创新之处。联系实际。培养学生的归纳能力小试牛刀：1.桃果实表面光滑对有毛为显性，在毛桃的植株上授以纯合光桃的花粉，该雌蕊发育成的果实应为（A）A.毛桃C.毛桃的概率为1/3B.光桃D.光桃的概率为1/32.分别具有显性和隐性性状的两个亲本杂交，其子代显性和隐性个体之比为52∶48。以下哪项推论是正确的（B）

A.两个亲本都有显性遗传因子

B.两个亲本都有隐性遗传因子

C.一个亲本只有显性遗传因子

D.前三项推论都不正确

3.采用以下哪一组方法，可以依次解决①－④中的遗传学问题（B）①鉴定一只白羊是否纯种②在一对相对性状中区分显隐性③不断提高小麦抗病品种的纯合度④检验杂种F1的遗传因子组成A.杂交、自交、测交、测交B.测交、杂交、自交、测交C.测交、测交、杂交、自交D.杂交、杂交、杂交、测交思考、