浅谈核心素养下潜能生的转化策略

浅谈核心养下潜能生转化策略摘：关词党的十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。为了落实这一根本任务，在教学改革中便提出了“核心素养”一词核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。所谓潜能生是指那些智力发展正常，在目前教学教育活动中由于受到环境中各种消极因素的影响，从而导致学习、品德、行为诸方面长期落后，但只要对其实施特殊的得力的教育，仍然能够进步，仍能转化的学生。大部分潜能生都缺乏独立性、自信心和学习的主动性，严重影响了自身的发展，阻碍了他们的生活和学习，甚至对他人造成不良影响。因此，潜能生的转化是每位教师不容忽视的一项工作。一、潜生常见的几类型。俗话说得好：尺有所长，寸有所短。人与人之间天生就存在着差异。就拿我班学生的实际情况说，我班共人其中有五分之二为优生，五分之二为中等生，五分之一为潜能生。近期，我对我名能生进行了深入细致地调查研究。根据学生心理障碍的轻重程度、行为障碍的不同性质，我把这部分潜能生致分为以下五类：类

别

人数（人）所占百分比（%）

备

注心理自卑型行为放纵型目标迷失型学习困难型心胸狭隘型

31132

3010103020

其中2人有生理缺陷属单亲家庭子女其中1人为智障心理自卑型。这类学总觉得自己不如人，缺乏自信。例如我班学生肖某就表现出“我天生不如别人，再努力也没用”的心理。在学习中他碰到困难时，就显得畏惧、焦虑；课堂上从不举手发言，自己有不同意见或建议也不敢提出，显得胆小怕事。行为放纵型。这类学生最大的特点是对自己的行为缺乏自制力，不能很好地控制自己的言行。就拿我班学生张某来说吧，由于他从小跟着婆婆爷爷生活，在家里他就是“小祖宗，什么事都依着他，他的性格显得无拘无束。在学校做事莽撞，经常顶撞班干部和老师，经常采取极端的手段对待同学。1目标迷失型。这类学生表现为学习目标不明确。比如我班学生李某，整天贪玩好耍，不知道自己学习是为了什么，心里老想着玩游戏，学习成绩差，完全失去了奋斗的目标。学习困难型。这类学生的能力差，动机意志、自我意识水平低。他们的心理发展水平低，大多是由于知识障碍积累，基本学习技能缺乏造成的。比如我班学生刘某，他从一年级开始对学习感到有困难，成绩一直上不去，再加之家长的训斥和老师的批评，长期的学业失败使他丧失对学习的兴趣。心胸狭隘型。这类学生缺乏失败的心理准备，过于自信。比如我班学生沈某，上期没有评上三好学生，只拿了张“学习进步”奖，竟然在表彰会结束后又哭又闹，还撕毁奖状。这类学生心理承受力较弱，在成长过程中缺少处理挫折的经验和信心，害怕面对后果，处在逆境中不会忍耐，缺乏承受力。二、潜生的成因分（一）庭教育的失据调查，许多潜能生大多出自问题家庭。在潜能生家庭中，经常可以见到以下几种情形。破碎型家庭。目前每个学校里都会有一小部分学生来自离异家庭，当该学生成为离婚双方重建新家庭的一大障碍时，无论子女跟谁都容易被疏于管理和教育。生活在破碎家庭的学生，很容易养成偏执、冷漠、仇视、好斗等不良习惯。专制型家庭。有的学生父母对子女要求过高、过严，平时又疏于管理，教育方式简单粗暴，学生一旦出现不良行为或达不到父母提出的要求时，其父母就会棍棒相加，这样的学生得不到关爱，得不到温暖，很容易养成自卑、虚荣、孤僻的畸形心态。由于在家庭缺少关爱，这样的学生往往会到社会上寻求“哥儿们”的帮助，进而受到不良诱惑而走上歧途。溺爱型家庭。有的父母对子女溺爱偏袒，不管子女提出多高要求，父母总想方设法地满足他，这样就会使子女养成好吃懒做的不良品行，甚至发展到为所欲为、不可收拾的地步。不良行为型家庭。家长行为不检点，行为粗鲁脏话连篇，甚至作风不正，酗酒赌博，盗窃腐化等不良行为。直接影响子女品行的发展。留守型家庭。许多家庭的父母双方或一方外出到城市打工，而将孩子留在农村生活。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响代育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。（二）校教育的失当前的考试制度导致部分学生求知欲减弱、学习热情的降低。在当前的考试制度下，学生的课业负担和心理负担较重，从而导致部分学生身心受到极大的压抑，并屡遭挫折和失败，使他们不能适应学校环境。学生求知欲的减弱、学习热情的降低，正是学生不良行为形成的开始。教师对学生缺乏耐心。有很大一部分学生是由于上课听不懂、作业不会做等学习困难而导致不良行为的。教师虽然对他们做了一些教育工作，但不能持之以恒或因顾及多数学生的教育和教学，不可能在他们身上化很多精力，往往把他们丢在一边不予理睬或训斥一顿，这样不但收不到教育效果，反而2使学生厌学、逃学，加深不良行为的发展。3、教师对学生缺少爱心。那些学习成绩差的学生，很难得到老师的表扬和表现自已的机会，在班集体中，得不到温暖和关爱，容易被老师、同学嫌弃、歧视，逐渐形成旷课、逃学等不良行为，进而拒绝接受老师的教育，导致学生与老师的对立。（三）会不良因素影响社会不良因素主要有：社会上的不正之风；内容不健康的电影、电视、录像、图书等；流散在社会上的同龄人或团伙；犯罪分子的诱骗、腐蚀和教唆等。所有这一切，对身心发育不成熟、缺乏鉴别能力的青少年学生来讲，无疑会产生误导。三、转潜能生的对更新教育观念，强化发展意识，落实“以人为本”思想。近年来，我校一直把提高学生的心理素质教育，促进学生迅速全面发展放在首位。致力于学生心理健康的发展，提升学生的心理健康水平，培养心智健全的人格并促使学生的自我完善发展学生个性为主线以提高学生素质为目标“人人来管理，个个能成功”的教育氛围。实施“长善救失”的策略，提供潜能生自我展示的舞台。潜能生自卑心理的形成原因是多方面的。有内部原因：自身心智发展缓慢；有外部原因：在受教育过程中缺少机会，一方面家庭不够重视，另一方面学校中得不到赏识；有主观原因：本身意志力薄弱、缺乏自信和动力；有客观原因：缺少前进的台阶和展示的机会与平台„众多的原因并非是单一存在的，而是相互缠绕，相互冲突在一起，造成潜能生“破罐子破摔”心理。对此，只有通过发挥学生的特长，充分利用“闪光点”培养其积极向上的精神，才能使“闪光点”成为照亮学生前进道路的灯塔，使学生主动克服摒弃坏习惯，达到自我教育的目的。摆正教师的心理位置，关爱潜能生的发展。教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力和教学行为等构成了教师的整体素质这些素质又在教学活动中表现出来定着教育教学的效果，对学生身心发展也有直接而显著的影响。由于应试教育的原因，在大多数教师中形成了：对学生期望值过高，唯师的权威性过强、教师自信过甚、过于武断等不健康的心理现象。这些不健康的心理或多或少冲击着当前素质教育的正常开展，也直接或间接地导致了潜能生“破罐子破摔”心理的形成。所以，要矫正、预防学生的不健康心理，教师必须得有一个健全的心理。尊重理解潜能生，保护其自尊。苏霍姆林斯基说童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在动力为教师必须要拥有一颗“童心重孩子的发展，能蹲下来与孩子交谈。儿童的自尊心就像含羞草。特别是潜能生的心理更是脆弱，情感波动大。为此，教师要善于发现学生在学习上、生活中遇到的困难或心理上产生不良的情绪，并及时给予正确的帮助和引导。潜能生特别需要教师的热情鼓励和大力支持。宽容对待潜能生，并正确引导。有一颗宽容的心，不仅有利于教师自身修养，更有利于感染学3生，起到潜移默化的作用。对于潜能生某些方面所表现出来的不足或所犯的过错，教师要考虑得全面，处理得适度，要善于宽容。对于潜能生的宽容，不是对他们过错行为的消极迁就，而是愠情教育，原谅他们的年幼无知和不成熟，再给他们改正的机会。这样做一者促使潜能生健康成长，再者使他们产生相应的情感体验，唤起积极向上的激情。（3）教师要换位思考，培植潜能生的信心。教师面对的是一群天真纯洁的孩子。在教育过程中，不能过分以‘成人化’的标准去要求他们，也要让教育充满“童真。教师常把自己置身于学生的心理位置，换位思考、体验学生的心理，才能更好地处理问题，博得学生的信赖与尊重。对于潜能生的苦闷、焦虑要深切体会。用关爱去消除师生间的阻隔并帮助培植信心。爱而不恨，教而不训，拉而不推，循循善诱，因材施教。加强同潜能生的家长保持联系。若他们在思想上抛锚，要及时地与他们的家长取得联系；若他们在学习上成绩下降，也要及时地与他们的家长交流沟通，告知有效的辅导方法。加强社会教育。应经常教育他们明白“近朱者赤近墨者黑”的道理，教育他们不准进电子游戏室，不能沉迷于网络游戏之中，不看不利于身心健康的书籍，不跟社会上不三不四的人玩耍，不准进公共娱乐场所等。总之潜能生的教育和转化是一项长期而艰巨的工作转化潜能生不可急于求成也不能半途而废。俗话说“功夫不负有心人”，对潜能生的转化，只要能做到持之以恒，常抓不懈，并与家庭教育、社会教育形成合力，相信我们的工作就不会白做，相信我们辛勤的汗水终会浇灌出美丽的花朵。在此，我呼吁：站在教育一线工作的同行们走近潜能生，走近潜能生的心灵，去关爱他们，让他们的潜能得到充分发挥，让他们的价值得以实现。[考文献]“做学型、研究型智慧型师”——潜生专题讲座曾军良《开发能生潜能之略扶余教育科电子期年第二科研论文。《师生通的艺术》者：袁国，教育科出版社中国学生发展心素养（征求见稿）研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。学生发展核心素养指学生应具备的够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。4一、社责任主要是个体处理与他人（家庭体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。1.信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩心；热心公益和志愿服务等。合作担。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。法治信。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。生态意。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；具有可持续发展理念和行动等。二、国认同主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。国家意。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。政治认。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。文化自。重点是了解中华文明形成的历史进程承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。三、国理解。要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。全球视。重点是具有开放的心态了解人类明进程和世界发展动态关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。尊重差。重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。四、文底蕴。要是个体在学习理解运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。10.人积淀重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。五、科精神主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。12.崇真知。重点是学习科学技术知识和果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。13.理思维重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。14.勇探究重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得5出结论等。六、审情趣。要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。感悟鉴。重点学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。创意表。点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识具有生成和创造美的能力能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。七、学学习。要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。乐学善。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣良好的学习习惯能自主学习注重合作；具有终身学习的意识等。勤于反。点是对自己的学习状态有清楚的了解能够根据不同情境和自身实际选择合理有效的学习策略和方法等。数字学。重点具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。八、身健康。要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。珍爱生。点是理解生命意义和人生价值具有安全意识与自我保护能力掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。健全人。重点能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建