《绝地之音》教学设计

《绝地之音》教学设计作为一名老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编整理的《绝地之音》教学设计，欢迎阅读与收藏。【教学目标】1.领略黄土高原的独特风貌，领会“绝地之音”的深刻内涵，体会作者心灵的巨大震撼。2.品味文本质朴而韵味深长的语言风格。【教学重点】体会作者对黄土高原这方土地和当地人民的深厚感情。【教学内容与步骤】第一课时一、导入1.俗话说，一方水土养育一方人。同样，一方水土也孕育了一方的文化。山温水软的江南孕育出的是曲调清丽优雅的评弹，而千沟万壑的黄土高原孕育出的就是气冲云霄的秦腔。2.在黄土林这样一片神奇的土地上，作家马步升听到了“绝地之音”。这又是怎样一种曲调呢?让我们一起学习课文。二、作者简介1.课本第68页注释①;2.马步升散文对历史如数家珍，西部民俗色彩也分外鲜明。有评论家指出:“马步升散文中，那种来自田野的生气勃勃的野性，是目下那些疲软苍白的温室散文所不可比拟的。”三、学生自读课文，考虑以下几点1.文意概括，并关注一下层次问题文章记叙了作者与导师徒步考察长城的一次“音声奇遇”，还较为详细地介绍了自己追踪和捕捉“绝地之音”的独特经历和体验(第6段以下)。2.第1段能否删去，直接从第2段写起?四、品读课文第一部分(第1段)1.这总体上是个倒叙的开头(其内部却是顺叙)，主要写7年来魂牵梦绕于“绝地之音”，一种与他人分享的欲望强烈地冲击着心扉。魂牵“绝地之音”2.“游历了……谛听过……但……”，采用的是衬托手法，以“我”的游历之广、聆乐之多，突出了“这串无词无调的歌声”给“我”以入骨透髓的震撼。3.段末处，作者引用海子的诗句，经典地表达了与他人共享审美幸福的强烈愿望。整个第一部分，反复强调的是“绝地之音”给作者强烈的“心灵”“震撼”。五、品读第二部分(第2―5段，写“邂逅绝地之音”)(一)第一层(2―4段)，写曲折向绝地。1.第2段写“我”与导师进入典型的“黄土地”，看到长城之“悬城”奇观。作者为什么“心整日被强烈的地震撼着”?黄土林的狰狞、迷茫和萧索，长城的“威风壮观”，给作者心灵造成了强烈震撼。2.抽读第3段。分析:(1)本段先写远古灵感的注入身心。“整日里见不着生存在现时现地的人”，对此你是怎样理解的?既说明地远路偏，人迹罕至，也为后文绝地闻音的幸遇作好了铺垫。(2)“在自然轻描淡写的恶作剧中，人竟是如此的疲弱”，轻轻一点，就暗示出什么意思?自然是值得人类敬畏的(与下文联系，人“疲弱”但也顽强)。后面的“仰面一望，不由倒吸几口冷气”，这固然是由于山陡路断，其实更是人类中的清醒者源自心底的对自然的拜服。(3)“必须赶在天黑前翻过营盘梁找到借宿的人家”，一块馒头、半壶凉水“是我们师徒的生命呵”，这是身陷绝地时的绝对印象，永世难忘。3.第4段的“这时，一个场景牢牢地攫住了我”，导出下面的精彩一幕。(二)第二层(第5段)，写绝地闻绝调(或“绝唱”，可理出三层)。1.从“面前又是一条大沟”到“拴在山体之上”，写发现绝地。这里的“绝地”，特指那个打碾庄稼的“歌手”发出绝地之音时所处之地。这是广义绝地“黄土林”中的一块小小平地，是绝地中的绝地。2.它“绝”在哪里?“一眼望不见边沿的沟坡”的总体特征是“破碎而陡直”，“陡直”就不可能“平坦”，所以“满沟坡只有一块平地”，这“只有”的“一块平地”当然奇绝了。这还只是从形成平地的概率太小的角度，突出其“绝”。更能吸引眼球的是这块平地状貌之奇绝，原来它是由三把“水刀”切割而成，“岌岌悬于三面陡崖之上，余下的一面如一根细绳拴在山体之上”，真让人为之捏一把汗。(动词的赏析:“迎面斩断”“斩”，写出水的力量很大。“划出一道深达百米的危崖”“划”，山崖高峻而陡峭。“山坡上涌下来的洪水则从两面切割下来”“切割”，洪水来势凶猛，山崖险峻。“岌岌悬于三面陡崖之上”“悬”，平地位置高，地形危险。“余下的一面如一根细绳拴在山体之上”“拴”，地势极为险要。)平地之平坦却生于陡直峭险之中，确实是一种奇观。还有，如此陡险之处，生存肯定是艰难的，“山坡较平缓处，铺展着有耕种痕迹的山坡地”，除了说明山民的勤劳外，也说明这是人类生存的绝域(优质的可耕之地太少)。(对“绝地”的理解，就平地的地理特点而言，是指“极险恶的地方”;而对生活在这里的人来说，可以说是“绝境”。)3.从“距平台不远有两棵山椿树”到“只要走歪一步……”，写发现绝地之人。“树下有几孔土窑洞……或站或卧”，完全是一派恬然平和的农家景象。这大概就是人类生命力的见证，是生命为寻求生存、发展空间而“无孔不入”的实例。4.从“那人高扬起手臂”到段末，写惊闻绝调绝调的出现，必有先兆，“那人高扬起手臂……也欢乐了几分”，就是发声前的情绪酝酿;“突然，那人唱了起来”，“绝地之音”终于登场亮相了(可谓“千呼万唤始出来”)。六、布置作业1.熟读全文，特别是第5段;2.思考以下问题:(1)既然作者对亲历的绝地之音有“震撼我心灵”“刻骨铭心”的感受，为什么后来向朋友描述此番经历时对它的“真实性也发生了怀疑”?这番经历太特别、太罕见了，又过去了好几年，所以现在想起来有一种似真似梦的感觉;作者对其魂牵梦绕，急于同大家分享，由此也更显出“绝地之音”不同凡响。(2)文中广义上的绝地即“黄土林”有哪些自然景观和人文景观?写这些内容有什么作用?自然景观有绝地上沟壑纵横，如同迷宫，又有晚秋朔风。人文景观有悬长城，一系列秦汉边卒的遗迹。作用有四:渲染环境，突出“绝地”中的“绝”;突出时空的亘远，引发人们思远追古的情怀;突出行走绝地的梦幻感觉与艰难状况;为下文写幸遇绝地之音作充分的铺垫。3.预习思考:作者在吊足了读者的胃口后，抛给读者的竟然是无词、无统一曲调的令人失望的“作品”。这属于什么写法?第二课时一、问题思考1.齐读第5段。明确:其实，这是欲扬先抑。这首“只有一种内在的音韵连续在一起”的绝调，给作者的艺术冲击力是巨大的。2.古朴稚拙的“歌”，配以一个宏阔苍远的背景昏黄的夕阳涂抹下的无边的黄土壑，确有一种颠覆常规的审美标准的冲击力。为什么呢?应当说，是因为主客体的碰撞契合效应。作为欣赏客体的绝调，是农耕者在劳作中的自然的情感宣泄，是绝对原生态的“声乐”，歌声的制造者没有任何功利的诉求，也没有任何艺术和造作，当然也没有能够意识到哪怕是潜在的听众。作为欣赏主体，“我”在繁丽的现代社会中，从来没有听到过如此质朴淳厚的乐音，“我”对捏着细嗓、憋着粗喉的`声乐秀，早已厌腻，心中呼唤着“全真之音”，而它就在那一刻突然从天而降，岂能不大喜过望，岂能不心灵震撼!(“绝”的含义:①断绝;②走不通的，没有出路的;③独一无二的，没有人能赶上的。“绝唱”之“绝”，应取“独一无二的，没有人能赶上的”的意思。)3.真正令作者感动的是否是歌本身?为什么?令作者为之惊叹的是生命力的伟大(人处在绝地之中时迸发出的坚强的生命力)，歌只是一种形式、载体。二、学习第三部分(第6―8段)1.大意概括:探询绝地之音(实际上写的是探询而尚未有得的过程)。2.朗读第6段。明确:写探询绝地之音，旨在寻找其文化遗脉的归属文化散文的特点:它不能在遇上绝地之音后只作纯艺术上的感想，它必须进行历史文化的追问，使思考向时空的纵深延展。从一连串问题中，我们可以读到文化寻根者的急切和执著。3.第7段:探询的执著也好，徘徊于疑与信之间也好，实际上都衬托出了绝地之音的感染力量之巨大。4.第8段承上启下，简洁地过渡。三、学习第四部分(第9―10段)1.大意概括:捕获绝地之音(这种“捕捉”是以“自我印证”“自我领悟”的形式完成的)。2.朗读第9段。明确:两者是心灵的对接，是心弦的和鸣，是生命的通感，是情境、心境的遥相呼应注意文中的“满地都是与生命无缘的荒漠”，这也是“绝地”(生活的绝境)。3.从第10段看，“我”对绝地之音的理解、领悟有两层意思，你是如何理解的?一是绝唱对于绝地的依赖(非此绝地，不能引发绝唱)，而“绝唱，永远是绝地的宿命”，似可理解为正是绝唱表现了绝地生命力的张扬(在绝地中唱出的也只能是、也必然是绝唱)。二是绝地之音本质上说就是生命本身，是无语无理性之境地“真实生命的展示”。(既是“无语无理性之境地”，既是生命自然而真实的展示，那么“废词失调”才是合理的。)4.作者在《浪漫的高原》中写道:“因生之可贵，求生本能方显得壮丽恢弘;因生之艰难，才使生命本体万分珍重生命。这是一方生命内涵博大精深的世界。”可移来说明“每一个音符里都透射着生命的全部内涵”。该文主要有两个主题:生命力的伟大(在险要陡峭的绝地上，就在作者为那人紧张担忧时，那人反却显得乐观自然，“高扬起手臂，鞭梢也张扬起来，骡子和碌碡也欢乐了几分”，突然间还唱起歌来，身处极端恶劣的环境却仍然坚强乐观地活着);文化探寻。其主旨深刻而博大。对于这类散文我们怎么把握其主题呢?吃透文章内容;从散文以小见大的特点着手。四、讨论课后练习“歌声”发于有着悠久厚重历史的黄土文化下的绝地，它是生命的豪迈表达和野性张扬，代表了生命的原生态，天然地具有真实、质朴、醇厚的品质。五、布置作业1.选听一段音乐，写一个200字左右的作文片段。2.预习《可以预约的雪》。我看选修课:新课标对选修课程的基本要求是:体现基础性，应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。语文教学首先要有课程意识，充分认识语文学科是人文性与工具性的高度统一。其次要有教材意识，理清教材的体例特点和价值取向。再次要有教法意识，教学有法又教无定法，选修课的教学重在拓展与提升，应关注对学生作为自由个体的阅读取向的引导和阅读