猴王出世教学反思

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而我在教学的过程中恰恰忽视了这一部分，我自以为是以为学生能够读懂，没有充分的了解学生就主观的将自己的思想带入到了教学之中。以至于在上课没有充分的让学生读课文，就干脆进入到了课文的讲解部分。另外，在课文的讲解部分，我将大部分时间都放在了对石猴形象的分析之上，而忽视了对课文词语句子意思的解读。如，我始终在分析石猴的动作描写和语言描写的时候，只是让学生们找原文中的句子，而忽视了学生是不是能真正的理解其中语言的意思。

最终，就是我自身在教学过程中暴露出的缺点。一是遗忘了对词语读音的讲解。这篇课文中有好几个多音字和几个比较难写的字，我原来准备在ppt呈现词语时给他们讲一下本课的多音字，如辟、遂的读音，再强调一下猿、猕、獐等反犬旁的字，但是我稀里糊涂地遗忘了。二是我课前没有做好充分的打算，文学功底不够深厚，犯了常识性的错误。这就是后来老师给我指出来的，乐不可支的胜读一声，而不是四声，表示承受的意思，常说的诗句“高处不胜寒”的胜也读一声。三是自己的整堂课的教学流程仍旧显得很僵硬，对时间的把握上也存在肯定的问题。讲完自己打算的课后还剩了时间，也没有打算几个备用问题，讲完课后就干巴巴的等着打下课铃。其实之前也打算了视频，讲完课后也可以先给他们放视频的。还有就是写板书时，我把神异出众的众上边的人给放到了两个人的中间，因为习惯问题写字写的不规范，这样做也很简单误导学生。

从这堂课中，我吸取了一些教训，也得到了一些阅历。假如再让我上这一堂课的话，我会抓住本节课的难点，即理解古代词语的意思，读通相关句子进而读懂课文内容。不仅让学生多读，而且还给学生讲解比较难理解的词语和句子。另外，就是多留意平常生活中那些简单让人读错的字音，不能盲目的去信任常识而要信任字典。

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《猴王出世》是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。

一、教学效果

（一）抓重点问题，自读自悟。

抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性，激发了学生学习的主动性。

（二）多种读法并用，人文沟通。

由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、阅读等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的沟通，激发了学生阅读的愿望。

二、胜利之处

在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练美丽、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的实力。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。

三、不足之处

例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的字词老师可干脆告知学生，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的部分，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的活灵活现。

四、改进措施

针对以上不足，老师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应当告知学生的就要干脆说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。

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胜利之处：

学生能围围着学习提示，学习本课文。如：让学生围围着下面问题小组合作学习。“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。本身，孩子们对孙悟空比较了解，所以，本文虽然带文言文色调，他们也能较好地了解人物性格。

不足之处：

用大量时间会认一些词，从而奢侈了许多时间。例如：课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，学生也许知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。其实，大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决即可。

改进措施：

因时间的关系，我对课文的有些细微环节没有挖那么深。如：有些句段的说明，只是点点就过了，也没有做更多的说明、分析。这或许，分析人物特征有些影响。以后，教学中要改进自己的做法，要仔细备课，仔细钻研教材，从而，让生的视野更开阔！

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《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。学生学习爱好较浓。

但是本课教学中学习的形式还比较单一，这也就大大影响了课堂效率，特殊是集体的学习效率。课堂上，学生不仅要有足够的自主读书感悟的时间，还要让更多的同学参加沟通探讨。另外老师还是比较注意课文的分析，让分析内容挤了品读感悟的时间，更让人缺憾的是课堂上没有学生动笔写话的时间，仿照课文中的经典片段进行仿写练习，这是一个学生感悟内化后的语言运用实践训练，是不容忽视的。

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《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。

这一堂课在惊慌、热情的气氛中就这样轻松、开心地结束了。这节课从一起先就创设了一个最佳的学习氛围，老师细心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参加，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自办法识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。

这个《猴王出世》教学案例，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主子──学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习爱好，注意学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，创建性地理解和运用教材，敏捷运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

这节课之所以取得了令人欣喜的胜利，就在于老师对教材的合理利用和创建性的教学方式的选择上。而这种打破常规的处理方式，不是凭空而来的，这个突发奇想也是建立在对教材内容的熟识，对学生认知水平的充分了解的基础之上的。

教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创建性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，肯定能激发学生的爱好，提高学生的语文素养。

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一、激趣导入

1、你们看过《西游记》吗？在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄，他就是——孙悟空。

2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（当年石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。

3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。

二、初读，了解大意，初步感受猴王形象。

1、速读课文，用课文的话说说石猴是怎么出世的。

2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。

3、说说石猴给你留下了怎样的印象。

三、品读，领悟表达方法，进一步感受猴王形象。

1、课文哪些地方写石猴特殊生动？（依据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如：

“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”

仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳动，拉，扯，攀，钻。

“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子，课文中还有很多，请找出来读一读。

仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对——地，；雨对——风；山花对——树果；虎豹对——狼虫；花果山对——水帘洞；朝游花果山——夜宿水帘洞；花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。

2、辨析下列含有“身”字的词语，体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的精确性。

蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安家。

3、品读石猴的语言特点。

（1）找出石猴的语言读一读，说说有什么发觉。（短促、重复）

（2）比较句子，体会有什么不同。

“我进去！我进去！”

“我进去吧！我进去吧！”

4、从这些语言和动作描写中，你眼前出现了一个怎样的石猴？

四、总结提升。

读了课文，我们不仅感受了栩栩如生的猴王形象，而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍宝在《西游记》这本经典中随处可见，希望大家多读经典。

五、教学反思

语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的详细的语言运用和表现’的特别性”（潘新和先生语）。因此，特级老师王淞舟认为“语文学习必需同时睁大两只眼睛，一只眼睛凝视思想内容，一只眼睛聚集语言形式，得意又得言。”

但是现在的学生大多是独眼龙，睁大了凝视内容的眼，却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，比较可行的方法就是老师结合详细文本，详细语言、详细情境，找准教学突破口，在语言表达精妙处，在谋篇布局处，时时唤醒，经常提示，从怎么写的角度，引导学生去发觉和创建。诚如潘新和先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发觉和创建，恒久是衡量一个语言老师才智水准和教学效果的潜规则。”

《猴王出世》一课彰显了“以语言表达”为价值取向的课程本体观，从教学时间的配置比例看，全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容，四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。

学生的语文意识，正是在老师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中，得到了切实的感悟。

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《猴王出世》是人教版五年级下册第五单元中的一篇略读课文，这篇课文的教学目的是让学生了解石猴从出世到成为美猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，激发学生阅读古典文学的爱好。

设计教学时，源于孩子们喜爱文中人物——孙悟空，我的教学导入是这样的：先让孩子们说说你知道的孙悟空是什么样的?孩子们的思维立刻被激活了，仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样。有的孩子学他顽皮的猴样，机警敏捷;有的孩子学弄他的金箍棒，耍得左右翻飞;有的孩子学他的说话、爱美，引得大家捧腹大笑。有的孩子讲孙悟空的故事：有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫;“孙悟空三打百骨精”等情景。接着我让孩子们说说你觉得孙悟空有什么性格特点?有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神;有的说他不怕玉皇大帝，敢于抗拒;还有的埋怨唐憎，说孙悟空舍命救他，他却人妖不分，让孙悟空受尽委屈……一下子，孙悟空活泼可爱、敢作敢为的形象清楚可见了。有效的导入激发了孩子们学课文的深厚爱好。

依据课文的语言表达特点：精练美丽，节奏感强。教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容。然后围绕“石猴是怎样出世的.，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。重点在于让孩子们充分朗读(个人读，小组读，全班齐读)，在朗读中体会古代白话文的语言特征。对其中的句段进行赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。感悟美猴王的特性。我留意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让孩子们边读边想象：你眼前仿佛出现了什么?说后再读，这样，猴王形象就在学生头脑中树立起来。

孩子们爱好朗读、思索沟通、沟通感悟、朗读展示，让我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子们完全有实力学会，从而培育了他们的自学实力。

课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，利用班队活动课时间进行了精彩表演，并相互观赏评议。一位叫罗雅琪的女孩子将美猴王的语言、动作、神态淋漓尽致地表现出来，赢得了大家热情的掌声。观赏的过程，既是借鉴提高的过程，也是否定创建的过程。在评议时我对孩子们主动激励，适当指出存在的不足，孩子们很快乐，不仅激发了读名著的爱好，小演员们还体验到了表演时要入情入境，细心体会揣摩，将剧本的语言变成鲜活的人物形象。

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《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，所以，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生经过查字（词）典解决，有的老师可干脆告知学生。避开占用课堂许多时间。

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《猴王出世》是一篇略读课文，节选自同学们耳熟能详的经典名著《西游记》。教学的重点是通过学习了解石猴成为万世猴王的过程，进而感受其形象，激发对古典文学的爱好，以渐渐提升学生的文学修养。鉴于文章是古代白话文，精确地理解难字难词进而读懂课文的内容是教学的难点。

依据新课标的要求，我在教学设计时实行了以读为主线的教学过程。课文伊始，学生先依据导读读课文，我再辅之附有范读的视频，使学生们在形象地感受石猴形象的同时把握字词、感悟全文、划分段落。进而，再读课文，细致的品尝课文的经典句子，感受文学奇葩的风采。学生在自主预习的状况下，精确地把握了课文背景，课堂教学显得较为流畅，兴致较高。

课文中有些句子精练得当，但由于前半部分视频播放时间较长，后半部分的课堂支配略显惊慌，只是提问了较少的同学找到的好句及其感想，给其他同学的发言时间较少。因为打算充分，很多学生上课发言很主动，但考虑到平常几个不太举手的同学能主动回答问题，所以就把机会给了他们。

每一堂课，都是一次学习的机会，从中发觉问题、改正、吸取阅历，以在语文教学之路上走得更远。

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《猴王出世》这一课，文体是古代白话文，学生理解相对有些困难，一些词语及语言习惯与我们现在也有所不同，学生可能会难于理解，会读错。对于刚刚从事语文教学一年的我来说，要把握精确真是一个很大的挑战。

最初，我确定了以分析石猴的性格特征为主线，穿插分析语言的表达形式，从介绍我国古典名著入手，激发学生爱好。在教学中启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己的问题。有重点的探讨学生提出的问题，相机点拨学生理清文章的前因后果。

这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上，我采纳了“让学生用喜爱的方式读课文，把你喜爱的句子画下来，说说你从中读懂了什么”的方式，在陈校长和赵主任的指导下，认为这样提出问题太笼统，学生不简单围绕主线来感悟，所以给我提出两个教学思路：其一，请同学们细读课文，你读出一个怎样的石猴？其二、这只猴子为什么能够在众猴中脱颖而出，成为猴王？

我采纳了其次个教学思路，但在进行教学设计时，我却写成了“石猴是怎样成为猴王的？”陈校长再次给我指导，帮我分析“怎样”和“为什么”的区分，使我的这节课真正做到了思路清楚。

在重点语句的把握上，陈校长指导我大胆取舍，对于能够体现石猴性格特点的语句，指导学生反复朗读，充分感悟，而一些学生能读懂，对于体现石猴性格特点不太明显的语句，要敢于舍弃，如第4自然段，只选取了开头和结尾两句话，中间大段内容全都舍弃了，这样做到了讲课重点突出，在学生头脑中建立起猴王的形象，印象深刻。

在对“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”的品读中，指导学生抓住“瞑、蹲、纵、跳”等动词，绽开想像，并描述一下你想像到的画面。这样，使学生充分感悟到了石猴身手灵敏、本事过人的特点。

因为这篇文章是一篇古代白话文，在语言的品读上，陈校长和赵主任指导我让学生在体会内容的基础上，采纳多种方式朗读，比如老师范读、学生试读、指名读、齐读，感悟古典名著的语言魅力。但在讲课过程中，由于教学阅历不足，老是担忧时间不够用内容讲不完，所以让学生读得相对较少，对古典名著的语言魅力感悟不太充分。

最终，我设计了老师引导学生共同小结，但陈校长认为，学到最终，学生应当有实力自己进行总结，概括出石猴称王的缘由。在讲课过程中，我接受了这个建议，在分析完课文之后，由一名学生来概括，最终大家进行总结。这样，更能突出学生的主体作用，教学效果较好。

另外，在课前我打算了几张幻灯片，比如对于一些重点词语的理解，及最终课处拓展四大名著的学问。但在实际教学中，由于设备的问题，它并没有发挥出应有的作用，没有真正起到协助教学的作用，这是教学中的一个缺憾。

通过这次讲课，我收获颇丰。首先，在备课方面，我相识到了除了要备教材，备新课程标准，还要备学生，充分了解学生的状况，才能在课堂上敏捷应变，游刃有余。

其次，在讲课方面，我相识到了老师不要只注意教课文内容，还要用相当的精力来教语言表达方式，注意让学生有目的地朗读课文，加强老师对学生朗读的指导，通过朗读课文让学生感悟到语言蕴含的魅力，会理解会运用。

再次，在学生探讨汇报时，老师把一个大问题抛给学生后，就敢于放手，不要中间加入许多小问题。老师的语言应当精练，点到为止。

另外，幻灯片是为了更有效地协助教学的，当常规的教学手段解决不了时，可采纳幻灯片来协助教学，使学生更易于理解，加深印象，幻灯片的运用要恰到好处，不要流于形式。

总之，通过这次讲课，在领导和同事的帮助之下，使我在语文教学方面，又成长了一步，我将更加努力，在今后的工作中，尽快成熟起来，使自己的教学水平飞速提高！

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《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，在于学生们喜爱文中人物——孙悟空，可以在孩子们的开心心情中绽开教学。

依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。

老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可干脆告知学生。避开占用课堂大量时间。

教学中也有很多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深化体会到：英勇无畏，也是一种美。

课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完备；时间把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己！

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《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文资料也是教学的难点。

依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读资料向课外延长。把传统文化读经典渗透于无形之中，基于这两个方向的指引，我留意的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。

在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体资料。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、群众探讨。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边视察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。

在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本《西游记》的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这个目标到达了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读经典的热潮。把传统文化潜移默化的渗透给了孩子们。

在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特性是在感受孙悟空的形象上，就应留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

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这篇课文是孩子们最喜爱的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的描述，那块石头有三丈六尺五寸高，二丈四尺围圆。示意一年的三百六十五天和一年的二十四小时。当我把这些解读将给同学们听的时候，他们学习这篇课文的爱好更高了。

尽管如此，学习这篇课文也有必需的难度，因为课文是半白话半文言文性质的文章，所以，我采纳了示范读、引读等方式帮孩子们解决这一难题。我们重点读了其次自然段，描述石猴动作语言的句子，了解到石猴不仅仅英勇并且机智，很具备王者风范。周一午时的阅读课上，我们又一块看了这一段视频，同学们对石猴更加佩服，更加宠爱了，并且孩子们也明白了作者语言、动作、神态等描述的精彩。

猴王出世教学反思14

小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成肯定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还运用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。

上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。

按教学设计（教学设计）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴趣盎然的，你瞧，有的哈哈大笑的，有载歌载舞的，有拍掌叫好的，有窃窃私语的、也有睁大眼睛凝视屏幕的……他们多快乐呀！

看完后，我趁机让学生们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指