小学科学-建立模型教学设计学情分析教材分析课后反思

建立模型一、教学目标过程与方法：1.能够在实际操作中，利用模型进行解释2.学生会通过各种途径了解模型解释的方法和作用知识与技能：1.知道利用模型解释也是科学探究的一种形式2.了解简单模型可以向别人介绍自己的解释情感态度与价值观：1.体会做成模型后的乐趣2.意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用二、教学重难点重点：认识模型的作用难点：建立模型三、教具准备矿泉水瓶、三脚架、打气筒、胶布、橡皮塞子、球针等四、教学过程1.导入新课师：我们肥城有一个美丽的别称，你知道叫什么吗？（桃都）每年的四月，会盛开漫山遍野的桃花。有哪些同学观察过桃花？谁能给大家描述一下桃花的样子？这位同学说完，你能不能在脑海里建立起桃花的样子？你用什么办法把脑海里的桃花的样子向大家解释清楚？（学生画图，用图示的办法）这幅图就是桃花的模型，{板书：模型}2.认识模型的种类师：老师也带来一个桃花的模型，（出示桃花模型）像桃花这样的模型，我们科学上把它叫做物理形态的模型{板书：物理形态}学习和生活中，有很多这样的模型，你能举例子吗？（耳结构模型、眼睛结构模型、地球仪、人体构造、房屋模型等）师：刚才这位同学画的桃花模型，你能给这种类型的模型起个名字吗？{板书：图形态模型}在以前的学习中，我们用到了哪些图形态的模型？（太阳系结构图、八大行星轨道图、消防通道、水的三态变化、食物链示意图、电路图），同学们刚刚说的这些都是用画图的方式来表示。师：不光科学上有模型，数学课上也有模型，老师带领大家进入模型世界。长方形的面积是多少？怎么知道的是6平方厘米，为什么说长X宽就得到面积呢？长方形的面积等于长乘以宽，这个数学公式就是一个模型{板书：数学公式}，这样的数学公式模型太多了，你能举几个例子吗？④师：还有一些特殊类型的模型，请看大屏幕。认识模型的作用师：为什么要制作这些模型呢？这些模型有什么作用呢？生：能够更好地认识这些事物、让观察变得更清晰、记录和分析更清晰、直观师：有一首歌谣：地球小，太阳大，地球绕着太阳跑；地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。怎样建立一个模型解释三者的关系呢？（三球仪模型）你能解释三者的变化关系吗？师演示。师：我们借助三球仪模型不仅知道他们的变化关系，而且也知道了他们的运动和大小关系。师：我们可以借助这些模型更加直观形象地解释事物的内部构造{板书：解释内部构造}。4.建立模型师：我们知道了模型的种类和作用，想不想自己动手建立一个模型？出示火箭师：火箭是怎样升空的？生讨论交流师：请先画出火箭的图示模型。生展示并解释。师：在制作发射过程中，应该注意什么呢？生交流，制作火箭师：要想让火箭飞得更高，你有什么办法？拓展师：最后我搜集到一组图片模型，一起来欣赏。你会发现不论是宇宙的无限大，还是他的无穷小，都那么让人惊叹震撼！出示图片。师：现在我们再回到地球上那片树叶的画面上，看看微观的世界景象，直至一个神奇的微观世界。师：这节课大家很踊跃，相信同学们能利用建立模型的方法来继续探索未知的世界，将来成为天文学家或者生物学家。建立模型学情分析教材在展现一系列模型的基础上，说明模型的作用，指导学生展开针对具体模型的讨论，引导学生认识到，模型解释了宏观世界的物体关系、模型解释了微观世界的物质形态、模型将静态的形态动态化、模型用静态结构解释了不同事物和现象的动态关系。建立模型效果分析从建构主义学习视角看，通过设置特定的情景，学生沿着“知识-方法-能力”的主线，自主的去编码和构建知识网络，补充并完善了自身的知识体系，纠正了对知识的肤浅理解和错误认识。较为深刻地理解了科学、技术和社会的相互关系。模型的建立过程就是一个科学探究的过程。学生应主动的去体验和感受模型的内在要素有哪些，要素间是如何有机地联系在一起的。建模充分调动了学生的积极性，发挥小组的团队合作意识，突出了学生的主体地位。在师生互动，生生互动，师生协作，生生协作中较好的培养了学生的问题意识和探究意识。模型的建立不是一蹴而就的，这需要教师在教学中有目的的渗透建模教学思维，挖掘课程中潜在的“模型”资源，为模型教学搭建一个崭新的平台。建立模型教学反思探究教学作为一种教学方式，不仅有特定的形式，而且蕴涵着代表其特质的教学精神。然而现实中的探究教学往往只有表面的形式，而无实质的精神。1、给学生探究的时间。却没给学生自主学习的空间在采用探究教学的课堂上常常会看到这样的情景：教师给了学生探究的时间，让学生经历整个探究的环节，但整个过程，学生只是按照教师的意图，遵循教师制订的方案，探究教师提出的问题，得出教师想要的结论。教师每一步都牢牢掌握着教学的支配权，学生自主的空间非常狭小，几乎没有自己做决策的机会和权利。在这样的探究教学中，学生有探究的时间却无自主的空间。而唤发学生自主学习是探究教学的基本精神所在。探究教学不是让学生接受现成的知识结论，而是让学生自己去探索，其出发点就在于唤起学生学习的自主性，为学生自主性发展提供更多的机会，让学生在探究中自己去质疑、判断、分析、比较和概括，在遇到困难与挫折时自主选择、自我担当。如果教师剥夺了学生的自主权，探究教学就只剩下苍白的形式了。2、主张学生自己探究，却不能善待差异探究教学是让每个学生自己去经历、体验探究的过程，在这个过程中每个学生都会有与众不同的经历和体验。一方面，他们的探究过程与教师设想的会有差异，毕竟学生与作为成人的教师在观察现象、思考问题、分析决策等方面存在差异，他们有自己思考问题、解决问题的方式；另一方面，由于不同学生在学习需要、学习能力、学习风格、学习优势等方面各不一样，因而每个学生的具体探究过程以及从中获得的体验也就各不相同。然而，教学中一些教师往往忽视这些差异，要求所有的学生按照自己的设想，在同样的时间内、运用同样的方法、以同样的速度找到统一的标准答案，达到一致的学习水平。当学生得出与教师意见不一致的答案时，教师总是急于否定，强求一律；当学生用各自的方式与路径进行探究时，教师不能信赖、接纳、期待每一个学生，而只是把赏识的目光投向其心目中的“优等生”。这样的探究教学显然缺少其所需要的教学民主精神。建立模型教材分析本单元在全套教材的科学探究过程技能学习与训练顺序中的位置①提出问题——②观察与测量——③排序与分类——④调查与预测——⑤解释与建立模型——⑥交流与质疑——⑦假设与实验——⑧拓展与应用单元概要分析一、本单元主要建构依据：课程标准中有较多内容与本单元有关，它们是单元构建的主要根据，排列如下：分目标之科学探究：能对收集到的证据进行初步的分析，并提出合理的解释。科学探究的具体内容标准：1.知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成解释。2.能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。3.能在总结证据的基础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。4.能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。在科学探究过程中，解释是根据事实做出的分析、判断和推理。建立模型是解释自己的思想和发现的方法。模型包括图画图表模型、物理模型、数学模型等。模型方便我们解释那些难以直接观察到的事物、事物的变化以及事物之间的联系。二、本单元的主要内容：本单元的主要内容包括解释和建立模型。解释与建立模型之间是具有连带关系的，解释是模型的内容，模型是解释的形式。1.解释：科学探究中的解释区分为过程形态（思维过程）和结果形态（得到一种或多种解释），重点在前者。两者涉及的具体问题是：第一，解释的前提是持续的、认真的观察，在观察中联结学生的已有经验、展开学生的积极思维。第二，解释中的思维不仅运用到基本的思维过程即分析与综合、比较、抽象与概括、具体化等，还运用到思维的各种逻辑形式即判断与推理（演绎、归纳、类比），甚至运用到更为复杂的问题解决（觉察问题、分析问题、提出假设、验证假设）。所以，解释充满了理性色彩，闪耀着思辨的智慧光芒。第三，定量分析与定性分析是解释中两种基本的探究范型，前者着重针对问题的数据特征，后者着重问题的特性描述。第四，解释不同于事实，解释结果的嬗变折射出科学进步的进程。这部分内容设计主要围绕着：在观察中进行解释，在解释中积极思维，区分事实与解释的差异，认同并追求合理的解释。2.建立模型：好的模型就是好的解释。化繁为简、化动为静、着色或标记、放大或缩微……都是很好的解释形式。这部分内容不仅需要学生认识各种物理模型、数学模型和图画模型，认同模型对于解释的作用，还应该热情地投入到模型制作的活动中去。建立模型评测练习模型能方便我们解释那些难以直接观察到的事物、事物的以及事物之间的。2.在以前的学习中，我利用过、、等模型。建立模型课标分析1、社会大背景进入21世纪知识经济时代，经济发展的全球化、计算机的迅猛发展,科学理论与方法的不断扩充使得科学已经成为当代高科技的一个重要组成部分和思想库,科学已经成为一种能够普遍实施的技术。培养学生应用科学的意识和能力已经成为科学教学的一个重要方面。当需要从定量的角度分析和研究一个实际问题时,人们就要在深入调查研究、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的基础上,用科学的符号和语言,把它表述为科学式子,也就是科学模型。2、课标的要求《课程标准》中指出，从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成科学模型并进行解释与应用的过程，可以使学生获得对科学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。3、儿童的认知儿童科学教学的终极目标，应该是让学生都懂科学、爱科学、对科学怀有敬畏之心和热爱之情。要实现这样的目标，科学教学就不能只停留在知识和方法层面，而是要深入到科学的“腹地”，用科学自身的魅力来吸引学生。就是要让学生拥有科学的精神，科学的思想、研究的方法和着眼点、科学模型，只有这样，才能让学生终身受益。好多小学生升入初中后学习科学时表现出极大的不适应，是否与他们缺乏必要的“模型”意识和