对人才的素质提出了更高的要求

1/1对人才的素质提出了更高的要求对人才的素质提出了更高的要求。“探究式研究性学习”是培养满足时代发展要求的人才的一种很好的教学方法，通过“探究式研究性学习”可以很好地培养学生主动获取知识、探索创新、动手操作、团结协作和社会实践的能力。本文以《原子核的人工转变》一节为例，讲述了本人在“探究式研究性学习”中的一些实际操作方法和体会。

关键字：探究式、研究性学习、原子核的人工转变

现代社会已步入了知识经济和信息时代，日益激烈的竞争对人才的素质提出了更高的要求，新时期的人才应具有主动获取知识、探索创新、动手操作、团结协作和社会实践的能力。“探究式研究性学习”就是适应社会的发展和人才培养的需要。

一．什么是“探究式研究性学习”

探究式学习是指学生通过自主的参与获得知识的过程，一方面它可以加深学生对知识的体验，掌握研究自然所必须的探究能力，另一方面可以让学生形成认识自然的基础——科学概念和规律，从而培养学生探索未知世界的兴趣和科学的积极态度。

探究式研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，以个人和小组合作的方式进行专题研究的学习方式。学生亲身实践获取知识，培养科学精神，形成科学态度，学习科学方法，提高综合运用知识、解决实际问题的能力，提高研究探索和社会实践的能力。

理察德?萨其曼认为：科学家用来解决问题，探究未知的理性智略可以传授给学生。在探究过程中，教师通过提出问题，创设物理情景，模拟科学家解决问题的过程，使学生经历与科学工进行科学研究中相似的过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学研究方法，领会科学创新的艰难，从而培养学生自身的科学精神

二．我所采用的“探究式学习”的模式

1．背景：

物理是一门以实验为基础的，对大量物理事实、现象进行科学探究和概括的自然科学，观察实验和理论思维是物理学中的两个最基本的方法。高中物理教学中，大部分课型是以实验为切入点的，通过观察实验，

分析实验，重温当年的科学探索过程，最后得出结论规律，并上升到理论思维的高度。但是，高二下学期的《原子物理》部分，对物理客观世界的认识已从宏观进入到微观世界中了，内容非常抽象，大部分实验是中学的实验条件下不能实现的。如果只是照本宣科，或简单的进行一些多媒体演示，学生没有一个深入了解和认识的过程，他们得到的顶多是一些机械的知识，而在知识的背后所隐藏的唯物辨证主义认识论的观点就不是仅靠教师能给予的了的，更别说培养学生的构建科学思维与研究方法了。

基于以上原因，在学习《原子物理》的过程中，我以《原子核的人工转变》一节为例，谈一谈我采用探究式教学的模式

2．模式：

在实际教学中，我选择了萨其曼教学模式。这种模式让学生组织资料，以小组形式讨论，进行因果关系的推理以及建立和验证理论，最后总结，是一种由事实到理论再到事实的模式。它基本上再现了科学家进行探索的过程，对于提高学生的创造性思考能力，推理能力大有收益。

①确定课题，介绍课题。中心人——教师

②阅读教材，了解内容。中心人——学生

③提出问题，答疑解惑。中心人——学生、教师

④分成小组，分配任务。中心人——学生

⑤提供信息来源，资源共享。中心人——学生、教师

⑥搜集资料，分析、比较、归纳、综合信息。中心人——学生为主，教师辅导。

⑦成果交流，共同研究，互相质疑。中心人——学生为主，教师辅导。

⑧以小组为单位，学生代表课堂自我展示研究内容，教师适当补充。

三．研究性学习的实例。

2003年3月，我在北医附中高二年级开展了以《原子核的人工转变》为例的探究式研究性学习活动。

1．确定课题，介绍课题。中心人——教师

《原子核的人工转变》是教材的必修内容，选择了这一节作为研究课。因为学生对原子物理这部分内容很陌生，我就利用10分钟的时间将这节课所涉及的大致内容以及前后的科学背景做了简单的交代，并要求学生利用课余时间将本节并前一节的内容通读，并找出问题，提出质疑。

2．阅读教材，了解内容。中心人——学生

教材是学生获得初步知识的首选途径，学生利用课余时间通读本章内容，使他们先对所研究的课题的前因后果有初步了解，提高了学生预习的能力。

3．提出问题，答疑解惑。中心人——学生、教师

学生针对前面的预习，提出质疑，可以涉及有关未学过的知识，例如威尔逊云室的介绍，粒子在云室中的径迹等，为学生研究的过程中提供一些知识上的帮助。有的学生阅读能力较差，对书中内容不大理解，我对有的学生当面进行辅导，帮助学生理解课文；有的请班中已理解的同学负责讲解，形成一帮一或几帮一的形式，争取让每一位学生都能对《原子核的人工转变》一节有初步的了解。

4．分成小组，分配任务。中心人——学生

《原子核的人工转变》大致分为三大部分，学生预习后，分成了五个小组，分组原则大部分是按能力的强弱互相搭配。第一组负责研究质子的发现过程，第二组负责研究中子的发现过程，第三组负责总结什么是原子核的人工转变极其贡献，第四组负责总结原子核的组成及反应方程式，第五组是应学生的意愿，他们对中子这种新学到的粒子非常感兴趣，时直伊拉克战争，中子弹经常被提到，所以，学生想讲一讲中子的利用。在分组的过程中首先按照学生自由组合的形式，同时我针对学生的特点和特长建议他们做了一些调整。

5．提供信息来源，资源共享。中心人——学生、教师

小组分配完成，各组开始利用各种手段，通过各种途径寻找相关信息与资料。作为教师，我为学生提供了可供查询的书籍，有效快捷的网络查询方法，相关的课件；一些学生也将有关网站提供出来，有的学生将找到的资料拿到学校，资源共享，互相借鉴。经过两天的准备，资料大部分找齐了。

6．搜集资料，分析、比较、归纳、综合信息。中心人——学生为主，教师辅导。

学生以各小组为单位，推荐几名代表，在小组成员的帮助下，做资料的整理。按照物理学发展的客观规律，将收集的各类资料分析，比较，归纳，综合，大胆取舍。探究性学习就是让学生从这种对信息的加工过程中，认识学科的基本事实，基本概念和基本规律，培养学生的自主学习能力和较强的思维能力。教师在这个环节应起到适当的辅导作用，可以分别对各组的信息资料加以审阅，提供自己的建议，供学生参考。

例如：有一组同学在研究中子的应用时，资料找的过多，远远超过了他们规定的时间限制，但就是舍不得也不知道删减什么内容合适。我给他们点出了这节课的重点，以及现有的知识的不足，提出主要讲解中子的特点及中子弹的战略特点，和平利用核能的观点。

7．成果交流，共同研究，互相质疑。中心人——学生为主，教师辅导。

资料整理完毕，各小组成员将他们的成果作成课件，集中在一起，将一整节课的内容互相交流。在交流过程中，各组推荐了几名代表负责讲解，例质子部分，一位同学讲解卢瑟福发现质子的过程及实验装置，另一位讲解布拉凯特云室中通过观察径迹研究质子产生机理；同样其他几组也将内容分配了几位同学讲解，给了更多的同学锻炼的机会。

选择讲解员的过程中，有的同学十分踊跃，但有的同学犹豫不前，此时作为教师应当积极鼓励，尤其是平时不善于表达的学生，多给予他们机会，多锻炼他们的语言表达能力。演练过程中，每一位学生都十分投入，许多同学在别人讲解的过程中进行记录，仔细分析，并不时提出质疑，或提出自己的建议。在这个过程中，我一直是以赞许和鼓励的态度面对每一位学生进行正向激励，从旁帮助并适当提出建议，我的态度更使学生充满了信心。

8．以小组为单位，学生代表课堂自我展示研究内容，教师适当补充。

最关键的时刻来了，每一位上到讲台的学生都体现出自信，因为这个讲台是属于他们的，每一个同学，都体现出极大的兴趣，因为同学讲的内容也有自己的一份辛劳。从学生的语言中讲出了科学前言技术，讲出了科学家的艰辛，讲出了艰涩难懂的物理知识。作为教师，我认真听学生的讲解，查漏补缺，并引导学生从中体会唯物辨证主义知识在物理学中的渗透。例如，中子的发现经历了玻特——小居里夫妇——查德威克的艰难历程，最终查德威克获得的诺贝尔奖，从中让学生体会机会总是光顾有准备的人的

1．通过这次活动，学生有许多收益：学会了从多方面、多渠道收集各种信息；对信息进行筛选、分析和归纳时，锻炼了思维和创造力；学生从传统的个人学习中解放出来，组员之间相互交流、合作以及学习过程

中共同克服困难，交流过程中提出质疑，培养了学生的合作精神及质疑精神；让学生自己上来讲课，锻炼了学生的语言表达能力，增强了学生的自信心。

2．在探究性学习的过程中，使学生掌握科学的研究方法，培养了科学的态度。

3．在探究性学习的过程中，注重了师生之间的情感交流。

在教师与学生、学生与学生共同探究的环境中，改变了以往的“教师教、学生学”的单向教学模式，教师以自己对科学的高度热情去引发学生积极的情感反应，促进师生之间