文本细读方法在初中语文阅读教学中的应用,语文阅读教学论文

文本细读方法在初中语文阅读教学中的应用,语文阅读教学论文内容摘要：语文阅读教学不是简单的认句识文，它的精华真髓之处在于文本细读，即引导学生发现文本中的各种机密，通过文本阅读提高学生的理解能力，引导学生不但会阅读，还要养成良好的文本细读学习习惯。客观上讲，文本细读是现代语文阅读的核心教育思想，老师在教学中应当仔细琢磨文本内容，带领学生细细品味文本阅读中的点点滴滴。文章从文本细读概念入手，阐述文本细读的相关策略，以教会学生文本细读的方式方法。本文关键词语：文本细读;初中语文;阅读教学;早在20世纪初，我们国家文学教育界的叶圣陶、朱自清等人就积极倡导精读，鼓励学习者透彻地理解阅读文本，这也是对文本细读的另一种表述方式。而如今，文本细读概念已经融入中学语文阅读教学中。当然，由于阅读中所针对的对象、目的、内容有所不同，所以文本细读中也产生了这样或那样不同的内在规定，衍生出不同的内涵。一、初中语文阅读教学中的文本细读概念〔一〕英美新批评与我们国家古代文学理论中的文本细读文本细读概念最早产生于英美文学体系中，在当时的新批判浪潮风起云涌之时，文本细读在西方文学发展史上占有一席之地，而我们国家从汉代到明清一直都存在着有关文本细读的多种范式。20世纪80年代初期，文本细读逐步在我们国家传播，拥有着相对深切厚重的教育理论基础与相对丰富的实践内涵。在英美新批评理论中，文本细读被理解为一种相对精致细密的、封闭的、深切进入的、忠实于文本的阅读方式。传统文本细读理念是拒绝外部研究而坚持内部研究的，所以它愈加擅长从文学作品文本内部探寻文本奥秘，而且非常重视语言技巧分析。它并不致力于感受美，而是致力于分析美，理性思想占据主导地位。相比于英美新批评理论，我们国家古代对文本细读的理解感悟恰恰相反，金代元好问在(与张中杰郎中论文〕一诗中讲：文须字字作，亦要字字读。咀嚼有余味，百过良未足。这几句需要我们细细品味，它告诫人们读文章要像品茶一样讲求细致的琢磨与锤炼，希望从多种情绪表示出中探寻到最为贴切、最为生动的语言表示出形式，进而体会到作者创作文本的思想情感，即细读经过中做到精思，在考虑中感悟文本之美，考虑作品意境，既要站在新批评的立场上细读文本理论，又要在细读中穿凿附会，重视情感追索。〔二〕现代阅读教学语境中的文本细读文本细读在现代阅读教学语境中重新确立了本身新的地位，那就是侧重于批评理论与文本解读的工作程式，它的使用范围被限制在文学研究领域内，更作为阅读教学的一种经典理念存在。在遭到教学活动影响后，它改变了老师阅读教学、学生阅读学习的传统方式，并产生了相对应的全新阅读细读方式方法。对于阅读教学而言，文本细读运用的深奥微妙之处就在于培养学生对语言文字的敏感度，在学生逐步把握阅读敏感性的同时使他们构成良好的文本细读习惯，最终学会怎样正确阅读，并使他们养成主动阅读甚至终生阅读的习惯。所以，总结起来，阅读教学所创造的文本细读语境正确引导了学生的阅读学习经过，让学生真正学会了怎样阅读[1]。二、初中语文阅读教学中的文本细读方式方法语文阅读的一般形式为先范读，再细读，华而不实细读是重中之重。在细读中老师能够纠正学生阅读中存在的错误，因势利导地引导学生深切进入文本，体验文本文句与内涵之美。在文本细读经过中，老师要为学生具体解读文本内容，培养学生良好的阅读态度，给出详细的阅读要求，然后再教授给学生正确的阅读方式方法。下面详细分析一下在初中语文阅读教学中运用的文本细读方式方法。〔一〕语言琢磨，批文入情初中语文阅读讲求审美精到准确，所以即使是一字之差也会有天壤之别，这也是文本细读中为何要琢磨语言的原因。固然语言内容及环境细小，但其内涵精妙，捉住其能够发现通往作者心灵的秘径。老师要带领学生细读文本，时刻保持对语言的敏感性，在琢磨语言的同时捉住关键点，批文入情，探骊得珠，真正从语言出发。在初中语文阅读教学中，师生细读文本时往往会碰到某些不合常规甚至是违犯规范的语言表示出内容，老师需要帮助学生紧紧把握这些内容。叶圣陶先生曾经讲过：痴绝的话不同平常的话正是由于它是流露真性情的话。这些语言可能来自作者的精心创造，可以能来自作者的情感自然流露，不过无论是哪一种情况，华而不实所蕴含的感情、考虑与体验都是绝佳的，能够具体表现出作者创作个性妙绝的精华真髓之处。琢磨明晰了作者的语言，也就等同于读懂了作者的心灵。在人教版语文九年级下册(变色龙〕一文中，作者塑造了奥楚蔑洛夫这一经典人物形象。作者对他的语言描写，有这样一处：哈哈哈哈！得了，你干吗发抖？呜呜、呜呜这坏蛋生气了，好一条小狗这是奥楚蔑洛夫在了解到狗是将军哥哥家的之后讲的一段话。通过阅读这段话我们了解到，奥楚蔑洛夫用到你来称呼狗，这是一反生活常规的称呼，由于一般称呼一条狗时都会用它，你是对同类的称呼。奥楚蔑洛夫这样的称呼方式让自个与狗等量齐观，他弯腰带笑，与狗套近乎。这一段要加以文本细读，不仅仅理解字面意思，还要理解狗所代表的正是势力，奥楚蔑洛夫深知得罪了将军的狗就等同于得罪了势力，所以他自降一格成为狗。通过文本细读，学生看到的是奥楚蔑洛夫这一人物对于权贵的谄媚，也理解了在势力面前人是会异化改变的，这是(变色龙〕文本中的深入之处[2]。〔二〕比拟复原，弄清差异复原比拟是来自于福建师范大学文学院孙绍振教授的文章细读方式方法，其将作者未创造的原生状态想象出来，并与现有作品状态进行比对，尽量将作品复原到个体的建构经过当中。这里所具体表现出的是一种文学艺术的想象与假定，具体表现出的是文学作品的个性，而在教学中，老师要将这种人的、物的常态复原出来，并进行比拟，在比拟中实现文本细读，分析华而不实内涵。孙绍振教授也曾经讲过：在复原比拟了文学作品中的事物样子后，就有了艺术形态和原生形态之间的差异，这也为文本细读与分析打开了突破口。在初中语文阅读文本细读教学中，复原物的目的就是体会情感，在体会感情的经过中感受内涵。比拟复原能够是对价值的、历史的、流派的复原，主要还是要根据详细的课文做到因材施教，保证复原比拟到位，如此才能弄清文章中可能存在的各种差异问题。在文本细读教学经过中，要根据文本的实际变化状况保证复原方式方法应用到位，如此才能发挥复原比拟宏大的气力。〔三〕内外结合，对照阅读文本细读的关键还在于内外结合，对照阅读，具体表现出细读方式方法的优越性，同时让学生理解文本内蕴、形式，打开阅读视野。在传统初中语文阅读教学中，老师往往带领学生独立研究某一个文本，这势必造成教学与学生理解的局限性，不利于打开学生的视野和思路。而在文本细读经过中，老师则要开阔思路，为学生引入更多可参考文本内容展开阅读的教学活动，为学生提供多种阅读视角。在文本细读教学中，老师应该专门为学生结合实际课文内容深层分析华而不实所蕴含的人文内涵与文学哲理，指导学生理解文章中某些叙述语调的变化，如或深情的、或诙谐的等。并为学生提供大量的辨析词语，通过对照、朗读体验鼓励学生细读，捉住文本中的某些本文关键词语、关键语句等，分析这些本文关键词语、关键句中所存在的人文性与工具性矛盾，同时发现潜藏于这些词汇中的童心、美妙的情趣。最后，老师要把文本教学再次拉回到课文所营造的教学情境中，在内外结合、比照后再次展开文本细读，此时学生对课文中的人物角色、场景会产生深层次的了解，进而读懂文章，深有感悟。实际上，内外结合是很好的教法，它能够帮助学生在充分阅读的基础上参阅资料内容，根据文章作者的生平直接获得文本主体，基于时代特征深层次分析作品内涵。这一经过就是在挖掘作家对作品陈述经过中所获得的作品思想情感内涵，它不应该脱离文本中心，而应该紧紧围绕文本展开教学，结合对照阅读实现文本细读。〔四〕注重写法，读懂文心注重文本写法，通过文本细读读懂文章中心，就是要求学生能够深度关注文本叙事的艺术，它所具体表现出的是文本阅读的深层次内涵，即强调故事层面与语言层面的双重内容，通过文本人物角色、环境、情节等问题了解故事，再从故事了解话语层面，遵循故事是被叙述出来的基本原则展开文本细读。例如，人教版语文八年级下册(桃花源记〕一文就是陶渊明所打造的幻设空间。在这篇文章中，陶渊明没有采用直接叙事方式方法，而是通过武陵渔人的视角叙述故事，即从内聚焦叙事角度实现到零聚焦叙事的有效转换。整个创作中，陶渊明都从渔人的视角描绘叙述故事，让桃花源看似美妙却也扑朔迷离，难以令人琢磨透彻。再进一步研究，(桃花源记〕中是存在双重对照的，一方面是渔人所表现出来的背信弃义与现实功利，它正对照了桃花源人的坦荡淳朴，这种对照映射能够被搬到现实世界中，那就是理想空间与现实世界的对照，而并非是现实空间。在理想与现实之间，它更折射出现实世界的不堪，让人继续梦幻想象理想的光明与美妙。这样深度的文本细读能够为学生打开视野与思路，让学生了解到(桃花源记〕并不简单，它所反映的某些现象就在我们的生活周围，只要读懂文心才能读懂人心[3]。三、结束语阅读教学大量占据了初中语文教学活动的空间与时间，华而不实所涵盖的教学方式方法与思想非常丰富，而文本细读就是华而不实一种。老师在帮助学生读懂文本后，还要带领他们继续细读文本，琢磨语言，引领情感浸透文本；比拟复原，发现文本内外差异元素；内外结合，在对照阅读中领悟作者创作思想内涵；