小学美术课堂互动教学模式的探究与实践

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摘要：小学美术教学中运用互动教学模式，能够活跃课堂气氛，激发小学生对美术课的兴趣，吸引小学生的留神力，从而使小学生主动投入到课堂教学中，提高美术课的教学效率。本文研究了小学美术课堂中运用互动式教学模式的策略，梦想能为有关教学者提高参考。

小学生；美术教学；互动教学

新课改要求在教学中，要调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生的全面进展，以提高教学质量和教学效果，而互动式教学模式在小学美术教学中的运用，能够活跃课堂气氛，吸引小学生的留神力，提高小学生积极参与课堂美术教学的主动性，而且能够促进师生间和谐融洽的关系，增进师生情谊，对课堂教学效果以及小学生的健康成长都有促进作用。因此，小学美术教师应掌管互动式教学模式的优点，将其生动地运用到小学美术教学中，并与小学生的心理特征和天性特点相结合，以提高教学质量，促进小学生全面进展。

1创设情境，举行互动教学

小学生的特点是活泼好动，对一切事物都弥漫奇怪心理，但由于心智尚未成熟，对同一事物不能长时间地举行关注。而小学美术需要小学生专心查看理解事物，并掌管美术根本功，才能绘画出好的作品，但让小学生理解美术的深层含义是一件很不轻易的事情。这就需要教师充分掌管小学生的特点，并与教材相结合，创设能让小学生轻易理解的教学情境，以此吸引小学生的留神力，把小学生的精力集中到美术课堂教学中，让小学生在兴趣的驱动下学习到美术学识。由于小学生对美的理解只是浅层次的，加之小学生所掌管的美术学识并不广泛，因此，小学美术教师在创设课堂教学情境时，要表示一些实际的、概括的物品给小学生看，或设置一些具备美的特点的情境，让小学生身如其中，很轻易就能够察觉美、找到美，感悟到美的存在，以加深小学生对美的熟悉和理解。譬如在教授“春天的色调”这节课时，由于开课时正值春季，教师完全可以把自然春天的风景引入到课堂教学中，让小学生查看窗外的树木、花草，可以把手伸到窗外，感觉一下春风，让小学生对春天有概括的熟悉。此外，教师还可以利用一些饰品，提前将教室装扮成春天的模样，如绿色的树木，多彩的蝴蝶，五颜六色的花朵等。上课时，教师可提出问题：“同学们，今天的教室与平时有什么不同？”有的同学会回复：“多了一些树木花草。”也有的回复：“还有蝴蝶！”此时教师可微笑着表示断定，然后接着问：“这些景物和色调在哪个季节能见到呢？”“春天！”好多同学都会不约而同地回复。此时，教师可将学生们分为几个小组，每个小组选出两名代表，然后教师给三分钟商讨时间，以少数按照多数为原那么，让各个小组在全体的饰品中挑拣一件最能代表春天色调的。这样教室里马上就会喧嚷非凡，学生的心绪连忙会热心高涨。教师让学生们将各小组选出的饰品派出一名代表取回，然后各自回到自己的座位上，并报告学生：“你们所挑拣的小饰品，是春天送的礼物，要好好珍惜哦。”然后教师指导学生以“春天”为主题画一幅画，由此使这节美术課在持续的活跃气氛中顺遂完成。

2合作交流，取长补短

爱玩儿、贪玩儿是小学生的天性，在小学美术课堂教学中，教师可以组织小学生举行嬉戏等活动方式，让小学生亲身体验、亲自操作，以此调动小学生的主动参与性。并引导小学生通过嬉戏、积极探索未知的事物，使小学生在互动交流中，学习到美术学识，开发小学生的思维，磨练小学生的动脑、动手才能，培养小学生全面进展。譬如教授“纸盒嬉戏”这节课时，教师可让小学生提前打定一些废纸盒，在课堂上将学生分为不同小组，引导学生如何通过亲自操作，将这些纸盒变成自己热爱的小玩具或美术品。在举行加工过程中，教师要指导学生怎样装饰和组合，可以给学生供给参考品，引导各小组成员之间积极交流，取长补短，制作出合意的作品，以此培养学生的合作精神与人际交往沟通才能。

3结合生活，亲身体验

美来源于生活，察觉美、赏识美也是小学美术教学中的目标之一，因此在美术教学中，有条件的学校可以组织学生察觉、赏识生活中各种美的事物，如欧式、巴洛克式的建筑美；奔腾的瀑布、川流的小溪、雄伟的山峰等大自然的美；校园的绿化带、城市中的公园、假山等人工创造的美。在教学中，教师也可以通过各种方法将学生带入到生活中，引导学生察觉、赏识生活的美，并与教材相结合，让学生既能了解到生活中的美无处不在，又能深刻熟悉美术教学中的美其实质均来源于生活，加强小学生对学习美术学识的重视程度。譬如在教授“桥上桥下”一课时，教师向学生提问，引导学生进入到课堂主题，如：“哪位同学能描述一下桥的样子。”然后让学生们把想象中的或见过的桥绘画出来，之后教师将提前制作的桥布局美的PPT播放给学生看，并细致讲解桥的构成、分析桥的美。结果，让学生结合教师的讲解，将自己画的桥修改完善，成为一件艺术作品，以此提高小学美术教学效果。

4结语

总之，要想充分利用互动式教学模式，提高小学美术教学