研修文档 生成性教学的有效性研究

生成性教学的有效性研究对于生成性教学，我们并不陌生，它是指在课堂教学过程中，教育者应对意料之外的课堂教学事件或问题的教学方法。生成的主体是学生，研究的对象即是学生。生成需要诸多因素的相互作用，研究需要考虑到学科、教学环境及师生关系等，生成的过程是动态的。在此基础上对对生成性教学进行的有效性实践研究中应注意到生成性教学过程的附加值，师生互动性中把时间交给学生，让学生主动学；生成性教学要求课堂的民主性，极大地发挥了学生的学习潜能；生成性教学的课堂开放性，丰富了教学过程与教学方法。用更为新鲜的话来说，生成性教学是做种学生的教学，为学生健康成长营建了良好环境。在探讨生成性教学的问题上，不得不探讨的是它的有效性。这里的要求就是教师能够合理利用课堂中的生成性问题作为教学资源，在不同的教学情境中，找到合适的策略与方法，应对教学的生成性事件和问题，更好地落实新课程的三维目标，以提高课堂教学的有效性。它的研究思路是以反思为基础，寻找学校领导和教师在生成性教学中的问题与对策，生成性教学是有效实现教学的手段。生成性教学的研究过程主要是以下几点：通过调查研究，把握学校生成性教学的现状；构建反思平台，全面深入地推动生成性教学有效性的研究；搭建教研组研修平台和教学论文交流平台，有效开展生成性教学；建立评价制度，让生成性教学成为教师教学常态；营建关注教师个体差异的激励机制，促进学校生成性教学的全面展开。在对生成性教学的研究成效中我们需要建立开展生成性教学有效研究的策略，主要包括课堂开放性教学策略、师生间互动性教学策略、问题资源利用策略和个性化教育策略。其中在课堂开放性教学策略中要求教师做到的不仅仅是要有开放的教学思维，教学目标、教学方法和教学过程的开放性也是必不可少的。而我们从作者的角度所了解到的关于个性化教育的策略，，教师要有营建宽松民主互动的教学氛围的能力，能够激励每位同学主动参与学习，生成教学问题；采用课堂激励评语，鼓励学生在参与学习中生成问题；因材施教，引导每位学生和谐发展。只有这样，才能算得上对生成性教学的有效性研究。在这一基本研究成效基础上，同时形成学科中实施生成性教学的实践，促进实施形成性教学的师生成长，最终但不是最重要的是建立生成性教学有效性研究的教师评价指标，从而更好地为有效的生成性教学服务。在对其有效性实践的研究中，我们应该认识到反思研究是生成性教学中的重要途径和基础，突破与超越是提升生成性教学研究质量的重要途径，以学科为载体的生成性教学是普教课题研究的生命力所在。在反思中有效开展生成性教学，作为学校领导应在反思中做到把握教学现状，加强学校领导对生成性教学的管理。作为教研组教师来说，在反思中积极构建成长平台，更多地关注新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中强调：“你不仅仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的指导者和道德的引路人。”教师在反思中所关注的是生成性教学的观念与技能，还有学生的需求，更重要的是提升自身生成性的教养。简而言之，生成问题是教师改变教法的新契机。生成性问题让学生在自主探究的过程中提升认知、扩大知识面、纠正错误的认知，至此我们可以清楚地看出了解学生的年龄特点，善于调控，这是体现了教法的趣味性。循序渐进，这是体现了教法的条理性。满足学生的求知欲望，准备充分，这是体现了教法的有效性，让生成性教学的有效性从反思中一步步地提升。在生成性教学中落实知识与技能目标，留给我们思考的是如何树立学生发展观是教师在生成性教学中有效落实知识与技能目标的关键，如何利用灵活的策略方法来提升生成性教学的有效性，在生成性教学中有效落实知识与技能目标中重要的一点是建立教师评价表，可想而知在知识与技能目标领域内这几点思考有着重要意义。在生成性教学中落实过程与方法目标中需要注意的三个问题是，要正确理解生成性教学是有效落实过程与方法目标的前提，正确处理好预设和生成是有效落实过程与方法目标的关键，提升机智应对生成问题的默会知识是有效落实过程与方法目标的重要途径。而在教师成长中，关注学生生成问题，才能将教学之路走得更宽，让学生在灵动的课堂放声歌唱，预设与生成和谐相生，让课堂教学更为灵动。除了知识与技能目标、过程与方法目标，在生成性教学中落实情感态度与价值观目标中的策略，